構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”教學(xué)策略研究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此，教師需要創(chuàng)新教育理念和授課模式，積極構(gòu)建高效的“生問課堂”，通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實(shí)際、多元引導(dǎo)等方式增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，為高階思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。文章簡要論述“生問課堂”的概念和作用，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行探析，以期提高“生問課堂”的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“生問課堂”；問題意識

學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在思考問題的過程中鍛煉思考能力和創(chuàng)造能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，從而能夠幫助教師高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的概念與作用

（一）“生問課堂”的概念

“生問課堂”指以學(xué)生提問為主的課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，倡導(dǎo)“學(xué)生提問，學(xué)生回答”。教師應(yīng)提前搜集與課程相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用課程所學(xué)知識探究解決方案。此外，“生問課堂”讓學(xué)生擁有更多自主表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提出個(gè)性化問題。

（二）“生問課堂”的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”可以為學(xué)生提供自主提問的機(jī)會，達(dá)到增強(qiáng)其問題意識的教育目的［1］。具體而言，“生問課堂”的構(gòu)建使學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系更加緊密，學(xué)生針對教材內(nèi)容提出疑問，教師負(fù)責(zé)提供解題思路，師生合作解決問題，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感?？梢?，“生問課堂”能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與互動、積極發(fā)言，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

打造“生問課堂”可以鍛煉學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！吧鷨栒n堂”的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備自主探究課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，提出不理解的知識點(diǎn)或無法獨(dú)立解決的問題，并通過小組合作或教師指引的方式厘清解決問題的具體思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體而言，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，思考數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵以及運(yùn)用規(guī)則，并進(jìn)行深度研究，從而有效提升高階思維能力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)性化問題，讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)維度進(jìn)行分析與思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”教學(xué)策略

（一）建立良好溝通關(guān)系，讓學(xué)生敢提問

教師應(yīng)與學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上提問，從而營造活躍的班級氛圍。具體而言，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動情況、注意力集中程度等，根據(jù)他們的隨堂檢測結(jié)果和作業(yè)完成情況初步掌握學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其主動參與互動，積極發(fā)表個(gè)人意見。這樣，學(xué)生在初步了解課程主要內(nèi)容的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)探究精神和問題意識。

以蘇教版四年級上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，課程要求學(xué)生初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序，并能利用它們解決簡單的實(shí)際問題。課程開始前，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)情，通過課間談話、查看成績單以及日常觀察，明確學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，在溝通過程中有意識地滲透與整數(shù)四則混合運(yùn)算有關(guān)的內(nèi)容，促使他們在課堂上勇敢地提出疑問。例如，對于課件中提供的素材，學(xué)生提出問題：“‘12×3中的‘3表示什么？‘買了3副中國象棋和4副圍棋花了多少錢的綜合算式應(yīng)該按怎樣的順序計(jì)算？為什么？”學(xué)生提出的問題與本課核心知識息息相關(guān)。學(xué)生主動與教師進(jìn)行溝通，通過教師的指引，逐漸明確不含括號的混合運(yùn)算順序，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想提問

構(gòu)建“生問課堂”，能夠有效提高學(xué)生的課堂注意力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課程重難點(diǎn)知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入圖片或視頻中，利用趣味素材激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使其主動提出問題，進(jìn)而推動后續(xù)活動的開展，彰顯情境教學(xué)法對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”的積極作用。

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，在講解“三角形的分類”時(shí)，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會辨別銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，了解各種三角形的特點(diǎn)。教師以圖片的形式呈現(xiàn)不同類型的三角形，學(xué)生在視覺刺激下對所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，并產(chǎn)生疑問：“一個(gè)三角形中可能有2個(gè)直角或2個(gè)鈍角嗎？為什么？”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。由此，學(xué)生逐漸得出結(jié)論：因?yàn)槿切蔚?個(gè)內(nèi)角和為180度，所以一個(gè)三角形中不可能有2個(gè)直角或2個(gè)鈍角。而后，學(xué)生產(chǎn)生另一個(gè)疑問：“一個(gè)三角形最多有幾個(gè)銳角？最少有幾個(gè)銳角呢？”同樣地，教師引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，使學(xué)生在提問中深化知識理解，充分鍛煉數(shù)學(xué)思維。

（三）注重結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生愛提問

“生活即教育”理念對“生問課堂”的構(gòu)建具有重要影響［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確課程的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活情境中，提出個(gè)性化的數(shù)學(xué)問題，使其抽象思維得到充分鍛煉。此外，結(jié)合生活實(shí)際的方式能夠有效拓寬學(xué)生的思路，促使他們從不同視角出發(fā)進(jìn)行提問，從而有利于提升其高階思維能力。可見，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，能讓學(xué)生擁有更多發(fā)現(xiàn)問題的渠道，在熟悉的情境中自主思考數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用法則，從而愛上提問。

以蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，在講解“小數(shù)的含義”時(shí)，教師展示“五年級學(xué)生身高和跳遠(yuǎn)統(tǒng)計(jì)表”，有學(xué)生主動舉手提問：“王剛的身高是1.62米，跳遠(yuǎn)成績是1.80米，其中跳遠(yuǎn)成績中的‘0有具體含義嗎？”基于此，教師順利引出本課主題，并借助統(tǒng)計(jì)表詳細(xì)介紹米和厘米的關(guān)系。在多元互動中，學(xué)生又提出問題：“分母是10的分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何寫成小數(shù)？分母是100的分?jǐn)?shù)呢？”由此，學(xué)生結(jié)合知識儲備展開深入探究。數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的結(jié)合能夠使學(xué)生愛上提問，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力“生問課堂”的構(gòu)建。

（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生善提問

1.提問的實(shí)效示范性

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，想要讓他們善于提問，可以從模仿教師提問開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與示范的作用，根據(jù)課程內(nèi)容提出思考問題。學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，對新課知識形成一定了解后參考教師提問的角度、思路以及具體方向提出新的問題。在此過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決該問題，又要教授相應(yīng)的提問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多有深度、有價(jià)值的思考問題，讓學(xué)生在提問與解答過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以蘇教版五年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“2和5的倍數(shù)特征”時(shí)，學(xué)生需要理解和掌握2和5的倍數(shù)特征，了解偶數(shù)和奇數(shù)。教師可以示范提問：“請觀察課本第32頁的數(shù)字表格，說說哪些是5的倍數(shù)？5的倍數(shù)有什么特征？”而后，學(xué)生總結(jié)出5的倍數(shù)個(gè)位上是5或者0這一規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以模仿教師進(jìn)行提問：“表內(nèi)哪些是2的倍數(shù)？2的倍數(shù)有什么特征？”由此，學(xué)生總結(jié)出2的倍數(shù)個(gè)位上是2，4，6，8，0的規(guī)律。此時(shí)，有學(xué)生將以上問題結(jié)合在一起提出疑問：“怎樣的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出正確答案：個(gè)位是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。這樣，通過教師示范、學(xué)生模仿的方式，學(xué)生掌握了提問的正確思路與方法，有利于問題意識的提高［4］。

2.提問的時(shí)限區(qū)域性

“生問課堂”的構(gòu)建不僅要求學(xué)生敢于表達(dá)，還要保障提問的質(zhì)量，盡可能地杜絕無效提問。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課程標(biāo)題與核心知識的內(nèi)涵，使學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)，厘清提問思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的矛盾處進(jìn)行提問，針對具體問題尋找解決方案，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與新課知識結(jié)合起來，銜接新舊知識，發(fā)表個(gè)性化見解，通過提問對課程的主要內(nèi)容形成全新認(rèn)識，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做鋪墊。

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”的教學(xué)為例，在講解“長方體的特征”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備不同顏色的小棒，且同一種顏色的小棒長度相等，以此引導(dǎo)學(xué)生搭建一個(gè)長方體框架。由此，學(xué)生會提出疑問：“具體需要多少根小棒呢？如何擺放長度相等的小棒？”在完成操作后，學(xué)生觀察不同的長方體框架，并提出新的疑問：“長方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？怎樣證明所拼的框架是長方體而不是正方體？”這樣，能夠使學(xué)生逐漸掌握長方體的特征，并了解長方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而促進(jìn)自主探究意識和高階思維能力的同步提升。

3.提問的多樣創(chuàng)新性

在課堂中，學(xué)生有時(shí)會受限于固定的思維，多次提出相似的問題，從而難以發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)中的獨(dú)特之處，無法保障“生問課堂”的實(shí)效性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角解讀教材，并在提問時(shí)加入新穎的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生能逐漸擺脫固定思維的束縛，學(xué)會從新穎的角度思考新課內(nèi)容，并提出創(chuàng)新性問題，使創(chuàng)造能力和高階思維得到鍛煉，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”的教學(xué)為例，課程要求學(xué)生理解比和比例的含義及性質(zhì)，學(xué)會判斷兩種量成什么比例。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都會提出問題：“如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例關(guān)系還是成反比例關(guān)系呢？”這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其他視角進(jìn)行分析，結(jié)合之前所學(xué)知識提出新的問題。例如，“分?jǐn)?shù)、除法、比三者有什么聯(lián)系？它們存在什么相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)？”該問題突出了本課重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主探究與小組合作得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)不僅可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，還可以表示具體的數(shù)量；除法是一種運(yùn)算方法，表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系；比只表示兩個(gè)數(shù)量的相除關(guān)系?？梢?，構(gòu)建“生問課堂”可以充分培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使他們在原有思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動作用［5］。

結(jié)語

綜上所述，想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)“生問課堂”，教師應(yīng)主動建立起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以學(xué)生的疑問為切入點(diǎn)，使學(xué)生敢于在課堂上提出問題，逐漸體會數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教師還要發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，傳授多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主探究中分析并解決問題。這樣，不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力，還能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動提問的良好習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］焦倞宇.淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（30）：110-112.

［2］白美濱.增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣，構(gòu)建高效課堂：例談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略［J］.亞太教育，2022（20）：122-125.

［3］章人風(fēng).構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略［J］.讀寫算，2022（27）：64-66.

［4］楊祖珍.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2022（28）：93-96.

［5］劉尚華.談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略［J］.試題與研究，2022（17）：194-196.

作者簡介：潘小英（1983—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。