項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，道德與法治課程對于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、法治觀念和責(zé)任意識具有不可替代的作用。目前，部分小學(xué)的道德與法治課程存在教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致教育效果不盡如人意。文章以“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”的教學(xué)為例，分析了在小學(xué)道德與法治課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟、成長的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；道德與法治；項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)，是探究復(fù)雜、真實問題的學(xué)習(xí)活動，也是精心設(shè)計項目作品、完成項目任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠掌握知識和技能［1］。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，教師需要依據(jù)學(xué)科的核心概念和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計驅(qū)動問題，讓學(xué)生自主或者合作完成項目任務(wù)，并通過積極學(xué)習(xí)自主建構(gòu)掌握知識體系和形成良好的素養(yǎng)。在道德與法治課堂上進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要與同學(xué)合作、交流，學(xué)生可以由此加深對道德與法治知識的認(rèn)識，提升應(yīng)用能力、協(xié)作能力。本文以部編版小學(xué)道德與法治五年級下冊教材第一單元第三課“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”的教學(xué)為例，探究在小學(xué)道德與法治課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的路徑。

一、精選驅(qū)動問題，明確探究思路

驅(qū)動問題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣、推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，學(xué)生解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力會得到有效鍛煉。在開展教學(xué)前，教師可以利用驅(qū)動問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生明確自己在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時的探究思路，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

家風(fēng)是一個家庭或家族世代相傳的風(fēng)尚，是長期生活實踐中不斷形成的家庭文化。一個詞、一句話、一個故事、一段記憶，都可以是家風(fēng)的載體。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出驅(qū)動問題。本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解家訓(xùn)家規(guī)的內(nèi)容，以及成為優(yōu)秀家風(fēng)的傳承者與弘揚(yáng)者。教師可以結(jié)合這些目標(biāo)向?qū)W生提出以下驅(qū)動問題：1.你了解的家訓(xùn)家規(guī)有哪些；2.你認(rèn)為這些家訓(xùn)家規(guī)有什么意義；3.你會怎么踐行優(yōu)秀的家訓(xùn)家規(guī)。提出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，找到可行的探究思路。學(xué)生可以結(jié)合自己對第一個問題的思考，以“身邊的優(yōu)秀家訓(xùn)家規(guī)”或“歷史上的優(yōu)秀家訓(xùn)家規(guī)”為主題展開探究；也可以結(jié)合自己對第二個問題的思考，探究“家風(fēng)對于個人、社會的影響”“家訓(xùn)家規(guī)的變化與發(fā)展”“家風(fēng)的約束作用”等；還可以結(jié)合自己對最后一個問題的思考，探究“家風(fēng)的傳承”和“家風(fēng)的傳播”兩個方向的內(nèi)容。在學(xué)生開展調(diào)查前，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)探究主題確定探究方法，比如確定自己要對身邊的人展開調(diào)查，了解這些人的家訓(xùn)家規(guī)；或者確定自己要通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，分析歷史上的優(yōu)秀家訓(xùn)家規(guī)；又或者確定自己要通過閱讀書籍等方式了解優(yōu)秀家訓(xùn)家規(guī)對于個人的影響。

驅(qū)動問題是指引學(xué)生進(jìn)行探究的核心問題，好的驅(qū)動問題能夠讓學(xué)生擁有明確的探究目標(biāo)、思路，使學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)更有針對性。除此之外，驅(qū)動問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回到生活中解決問題。

二、制訂探究計劃，確定學(xué)習(xí)框架

科學(xué)、合理的計劃能夠為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力保障。為了讓學(xué)生順利進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理制訂探究計劃，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時間規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源分配、學(xué)習(xí)任務(wù)管理，明確探究重點(diǎn)和探究流程，提高執(zhí)行效率［2］。

在學(xué)生明確探究思路后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂探究計劃。學(xué)生制訂的探究計劃應(yīng)該包含三個部分：一是需要達(dá)成的目標(biāo)，二是探究的大致思路，三是具體的探究流程。如果學(xué)生想要探究“家風(fēng)的傳承”這個主題，學(xué)生可以確定這樣的探究目標(biāo)：了解優(yōu)秀的家風(fēng)是什么樣的，明白怎樣去傳承優(yōu)秀家風(fēng)。接下來，學(xué)生需要明確探究的大致思路，比如確定自己是否要收集相關(guān)理論資料，以及是否要采訪典型人物。而在設(shè)計具體的探究流程時，學(xué)生則需要明確自己收集相關(guān)理論資料以及采訪典型人物的具體方式和方法。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，在對具體的人進(jìn)行調(diào)查、采訪時，學(xué)生應(yīng)該盡量尋找自己熟悉的人，并且要在采訪前確定采訪的地點(diǎn)、時間和具體內(nèi)容，然后盡量將這些內(nèi)容寫下來，制作成明確的安排表，避免給受訪者造成不便?？梢?，在明確探究計劃之后，學(xué)生自然會明白學(xué)習(xí)的框架，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

制訂探究計劃時，學(xué)生需要合理安排項目流程、規(guī)劃完成時間。合理的探究計劃可以保障學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以借助學(xué)生制訂的探究計劃跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

三、小組合作探究，完成項目任務(wù)

在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要在小組內(nèi)分工，合作完成項目任務(wù)。在合作探究的過程中，學(xué)生之間需要進(jìn)行大量溝通、交流，這有助于學(xué)生溝通、交流和解決問題的能力提升［3］。教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)籌規(guī)劃工作，并讓學(xué)生知道，要順利完成項目任務(wù)，自己需要和同伴在小組內(nèi)制訂周密的計劃，并且在合作探究時互幫互助、相互理解。

在研究“家風(fēng)對于個人、社會的影響”這個主題時，學(xué)生需要從“個人”與“社會”兩個角度進(jìn)行研究。這意味著，要完成這個任務(wù)，學(xué)生需要在小組內(nèi)合理分工，各自完成自己負(fù)責(zé)的部分。在剛剛嘗試制訂項目計劃時，學(xué)生可能無法設(shè)計出周全的項目計劃，比如學(xué)生可能會忘記分配采訪環(huán)節(jié)的職責(zé)，因此在學(xué)生分工之后，教師需要了解學(xué)生的分工情況，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的修改、完善。此外，為了弄清楚家風(fēng)對于個人的影響，學(xué)生可能會想面向全班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，在這種情況下，學(xué)生需要明確誰負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)回收調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)分析調(diào)查問卷。為了合理分工，學(xué)生還需要明確設(shè)計、分發(fā)、回收、分析調(diào)查問卷的方式。教師在了解學(xué)生計劃采用的調(diào)查方式和分工情況后，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生評估不同任務(wù)的難度，再根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整分工情況。

合理的小組分工能夠使學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)取得更好的效果。在完成這樣的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要主動探究、合作交流，這不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，讓學(xué)生理解家風(fēng)存在的意義、認(rèn)同良好家風(fēng)并想要踐行良好家風(fēng)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維發(fā)展。在學(xué)生合作探究時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理分工，讓學(xué)生通過溝通、交流更好地理解所學(xué)知識，并在實踐中逐步提升解決問題的能力，形成一定的團(tuán)隊精神。

四、展示學(xué)習(xí)成果，項目評估討論

在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，然后組織項目評估、討論活動，讓學(xué)生交流經(jīng)驗，得到來自其他小組同學(xué)的建議。這樣的環(huán)節(jié)會讓班級學(xué)習(xí)氛圍更和諧，也可以促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高［4］。在評估、討論環(huán)節(jié)，教師還需要分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略。

在學(xué)生完成“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課的項目任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生回顧自己的探究過程，思考自己在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時收獲的知識與技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面描述、分析和評估項目式學(xué)習(xí)的效果：1.自己是否順利地運(yùn)用所學(xué)知識分析得到有效的探究成果；2.自己在進(jìn)行探究時遇到了哪些困難以及自己是如何解決這些困難的；3.自己從項目式學(xué)習(xí)活動中得到了什么啟發(fā)，產(chǎn)生了什么感想。

如果學(xué)生選擇探究“家風(fēng)的約束作用”，那么學(xué)生需要在展示學(xué)習(xí)成果時大致介紹自己小組的探究內(nèi)容。在實踐中，學(xué)生可以從思想層面和行為層面對家風(fēng)的約束作用展開分析，而且可以通過對案例“孔融讓梨”的分析得出“良好的家風(fēng)可以塑造人良好的性格與習(xí)慣，規(guī)范個人行為”的結(jié)論。在學(xué)生揭示探究成果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教材內(nèi)容—“我國古代有極為豐富的家訓(xùn)家規(guī)，其中很多廣為傳播，對后人的思想和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響”“優(yōu)秀家風(fēng)中蘊(yùn)含的尊老愛幼、勤儉持家、知書達(dá)禮、鄰里團(tuán)結(jié)、遵紀(jì)守法等中華民族傳統(tǒng)美德，已銘刻在我們的心靈中，融入我們的血脈里，成為中華民族生生不息的重要精神力量”。在學(xué)生展示自己運(yùn)用所學(xué)知識分析得到有效的探究成果之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生分享自己在小組合作探究過程中遇到的困難，包括任務(wù)分配不合理、案例分析不細(xì)致等問題，以及他們解決這些問題的辦法，例如面對任務(wù)分配不合理的問題時組長與組員采取的行動。在小組發(fā)言人展示探究成果后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵小組里的每名學(xué)生談一談自己的感想，讓學(xué)生分享自己對于相關(guān)知識的感悟以及對于進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的思考。

當(dāng)所有小組按流程匯報完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教師此前提出的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評，并結(jié)合各組發(fā)言人的匯報邏輯、表現(xiàn)力等情況打分。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生互評的結(jié)果對各組的研究情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣的項目評估活動中，學(xué)生需要回顧整個探究過程，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)審視自己的探究過程以及研究方法，這會使學(xué)生對相關(guān)知識有進(jìn)一步的理解，并掌握更合理的學(xué)習(xí)方法。

由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在交流和討論中得到合理的評估結(jié)果以及有針對性的改進(jìn)建議。為了讓學(xué)生順利展示學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一定的展示思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。除此之外，教師可以通過讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生回顧道德與法治知識、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對于學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展也具有推動作用。

結(jié)語

在小學(xué)道德與法治課程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入探究道德與法治知識，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在探究過程中，學(xué)生還可以學(xué)到溝通、交流的技巧，鍛煉人際交往和團(tuán)隊合作能力。在學(xué)生順利完成項目式學(xué)習(xí)后，教師則需要鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思和經(jīng)驗分享，讓學(xué)生從項目中學(xué)到更多東西。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡紅杏.項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，45（6）：165-172.

［2］李賽君，徐亞燕.小學(xué)道德與法治課堂的項目化學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)班主任，2023（20）：91-92.

［3］唐雋菁.讓主體思維真正發(fā)生：小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)例探［J］.中小學(xué)德育，2020（11）：52-56.

［4］鄒偉偉.大單元視域下小學(xué)道德與法治的微項目化學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)班主任，2023（10）：38-40.

作者簡介：杭鵬（1989—），女，江蘇省蘇州市新城花園小學(xué)。