繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響及應(yīng)用

【摘要】文章深入剖析繪本閱讀對正處于幼小銜接階段的幼兒的認(rèn)知發(fā)展的積極影響，并在此基礎(chǔ)上提出一套切實可行的教育策略。繪本不僅能夠顯著提升幼兒的語言表達(dá)技巧，還能有效推動其思維能力的發(fā)展，豐富他們的情感世界。為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師應(yīng)精心挑選與幼小銜接主題緊密相關(guān)的繪本內(nèi)容，為幼兒提供互動性強(qiáng)的閱讀體驗，創(chuàng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，構(gòu)建繪本閱讀效果的評價與反饋系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；認(rèn)知發(fā)展

隨著早期教育研究的深入，越來越多的研究者開始關(guān)注繪本閱讀對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。繪本閱讀作為重要的兒童閱讀方式，在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。特別是在幼小銜接階段，繪本閱讀是提高幼兒認(rèn)知水平的有效途徑。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵期，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期。繪本是一種具有豐富的圖畫和文字的讀物，它既可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高。

一、繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

（一）繪本閱讀有助于幼兒語言能力的提升

繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，尤其是對幼兒語言能力的提升。繪本閱讀能夠豐富幼兒的精神世界，激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的語言能力。在閱讀過程中，幼兒通過理解圖畫意義，結(jié)合文字思考，能夠鍛煉語言理解能力。優(yōu)美的文字和生動的圖畫能夠為幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)提供參考，讓幼兒自然地積累語言，提高語言表達(dá)能力。

（二）繪本閱讀有助于幼兒思維能力的發(fā)展

繪本中的故事情節(jié)豐富多樣，形象生動，能夠激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒通過閱讀繪本的描述，構(gòu)建自己的童話世界。想象力的發(fā)展對于幼兒創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過繪本閱讀，幼兒可以提升自己的想象力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，為即將到來的小學(xué)生活打下堅實的基礎(chǔ)［1］。繪本的故事情節(jié)邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。幼兒通過觀察圖畫細(xì)節(jié)、分析情節(jié)發(fā)展、歸納故事主題，能夠逐步把握作品的深層含義。這一過程不僅能擴(kuò)展幼兒的知識邊界，而且能有效地鍛煉和提高他們的邏輯推理能力。此外，通過對繪本內(nèi)容的閱讀和理解，幼兒能夠從眾多信息中提煉關(guān)鍵信息，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）繪本閱讀有助于幼兒積極情感的培養(yǎng)

繪本中富含情感元素，如友誼、親情等。幼兒在閱讀的過程中，能直觀地感受到作者傳達(dá)的情感。繪本閱讀能夠讓幼兒學(xué)會理解和關(guān)愛他人，培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠體驗不同角色的情感變化，理解情感的多樣性和復(fù)雜性，提升情感認(rèn)知，學(xué)會站在他人的角度看待問題，增進(jìn)與他人的情感溝通［2］。同時，在閱讀的過程中，幼兒能夠接觸到不同的情感狀態(tài)，學(xué)會面對和處理快樂、悲傷、憤怒等情緒，養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、繪本閱讀在幼小銜接教育中的應(yīng)用策略

（一）選擇關(guān)聯(lián)幼小銜接的繪本內(nèi)容

幼小銜接階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)選擇與幼小銜接相關(guān)的繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語言、思維能力、情感的發(fā)展。

例如，“我要上小學(xué)了”這套繪本是為幼小銜接階段的幼兒量身打造的。通過閱讀這套繪本，幼兒可以提前了解小學(xué)生活。繪本中的故事情節(jié)豐富多彩，涵蓋了幼兒在小學(xué)可能會遇到的各種情況。例如，繪本中的故事會告訴幼兒如何與新同學(xué)建立友誼，如何在課堂上積極參與活動，如何遵守學(xué)校的安全規(guī)則，如何應(yīng)對霸凌行為，以及如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。這些故事情節(jié)可以幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，減少幼兒入學(xué)后的焦慮和困惑。教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察插圖，了解小學(xué)的環(huán)境布置，熟悉教室、操場、圖書館等場所，幫助幼兒建立對小學(xué)的直觀認(rèn)知，使他們更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀這套繪本時，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约簩πW(xué)生活的期待和擔(dān)憂。教師可以問幼兒：“你期待小學(xué)生活嗎？在小學(xué)生活中可能會遇到什么困難？”這樣的提問可以促使幼兒討論繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考問題的解決方法，提高他們的思維能力。教師還可以問幼兒：“如果你是小學(xué)生，你會怎么處理圖片中的問題？小學(xué)環(huán)境和幼兒園有什么不同？你更喜歡哪個？”此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓他們模擬繪本中的場景，從而增強(qiáng)他們的情感體驗，讓他們體驗小學(xué)生活的樂趣和挑戰(zhàn)。通過模擬小學(xué)課堂的場景，幼兒可以提前體驗小學(xué)生活的種種情景，從而更好地了解小學(xué)生活，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

通過以上方法，教師可以有效促進(jìn)幼小銜接階段幼兒語言、思維能力和情感的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，提升繪本閱讀的效果。

（二）設(shè)計互動式繪本閱讀活動

互動式繪本閱讀是一種全新的閱讀方式，它是以幼兒為主體，以繪本為媒介，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒認(rèn)知能力的閱讀方式［3］。

以《好餓的毛毛蟲》的繪本閱讀為例。教師設(shè)計的活動目標(biāo)為讓幼兒了解毛毛蟲的成長過程，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力，為幼兒的幼小銜接做好充足準(zhǔn)備。活動開始前，教師準(zhǔn)備繪本《好餓的毛毛蟲》、毛毛蟲手偶、水果卡片等?；顒娱_始后，教師引入主題，展示毛毛蟲手偶，引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的外形特征，激發(fā)幼兒的興趣，并帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》，引導(dǎo)幼兒關(guān)注毛毛蟲的成長過程，解答幼兒的疑問。在互動環(huán)節(jié)中，教師以生動有趣的方式引導(dǎo)幼兒參與活動。教師邀請幼兒扮演毛毛蟲，讓幼兒通過模仿毛毛蟲的動作，親身體驗毛毛蟲的成長過程，感受毛毛蟲在成長過程中的變化。這種親身體驗?zāi)軌蜃層變焊由羁痰乩斫饷x的成長過程，體會活動的樂趣。此外，教師還引導(dǎo)幼兒用語言描述毛毛蟲的成長變化。教師向幼兒提問：“毛毛蟲在成長過程中發(fā)生了哪些變化？它小時候和長大后的樣子有什么不同？”這樣的提問能夠引發(fā)幼兒思考，促使他們描述毛毛蟲的成長變化。接著，教師拿出水果卡片，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，找出相應(yīng)的水果，從而讓幼兒進(jìn)一步理解和記憶繪本內(nèi)容。在幼兒找到相應(yīng)的水果后，教師引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)水果與毛毛蟲成長的關(guān)系。教師問幼兒：“毛毛蟲在成長過程中為什么會吃這些水果？這些水果對毛毛蟲的成長有什么作用？”通過這樣的討論，幼兒不僅能夠加深對繪本內(nèi)容的理解，還能提高自己的語言表達(dá)能力。這種互動式教學(xué)方法不僅能夠讓幼兒在閱讀繪本的過程中獲得樂趣，還能夠提高他們的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，為他們的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計互動式繪本閱讀活動能夠讓幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼小銜接做好充足準(zhǔn)備。在活動過程中，教師要關(guān)注幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的興趣和需求，調(diào)整互動式繪本閱讀的難度和深度。此外，教師還需引導(dǎo)幼兒積極參與活動，注重與幼兒的互動，提高其認(rèn)知水平。

（三）創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境

在幼小銜接階段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用尤為重要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、文化環(huán)境的營造、支持性環(huán)境的構(gòu)建等，能夠滿足幼兒在幼小銜接階段特殊的認(rèn)知發(fā)展需求。

例如，《小豬佩奇》是一本非常適合幼小銜接階段的幼兒閱讀的繪本，其內(nèi)容生動有趣，貼近幼兒生活，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本中，佩奇和它的家人、朋友們的日常生活充滿了歡樂與溫馨，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠讓他們在閱讀的過程中獲取生活中的知識和道理。在開展《小豬佩奇》繪本閱讀的過程中，教師可以開展主題式閱讀活動，以“佩奇的一天”為主題，讓幼兒通過閱讀了解佩奇的生活。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀佩奇去幼兒園、佩奇的家庭生活等故事，讓他們在閱讀中認(rèn)識到，小學(xué)生活雖然與幼兒園生活有所不同，但同樣充滿了快樂與挑戰(zhàn)。通過這樣的主題式閱讀活動，教師能夠有效地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識小學(xué)生活，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒體驗繪本中的情境。教師可以組織幼兒扮演佩奇和它的家人、朋友們，讓他們在模擬的情境中體驗和學(xué)習(xí)如何與人相處、如何解決問題。這種互動式的閱讀方式不僅能夠提高幼兒的社會認(rèn)知能力，還能讓他們在實踐中提高自我表達(dá)和溝通能力。在讀完《小豬佩奇》后，教師還可以組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的看法和感受。教師可以詢問幼兒：“你們覺得佩奇的行為是否正確？佩奇的家庭成員之間的關(guān)系是怎樣的？”通過這樣的討論，教師能夠引發(fā)幼兒思考，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

教師將《小豬佩奇》這一繪本應(yīng)用于幼小銜接階段的閱讀教學(xué)中，為幼兒創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境與文化環(huán)境，能夠為他們的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）建立繪本閱讀評價反饋機(jī)制

為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師需要建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

評價反饋機(jī)制應(yīng)關(guān)注幼兒在繪本閱讀過程中的興趣和參與程度。教師可以通過觀察、訪談等方式了解幼兒對繪本閱讀的興趣，以及他們在閱讀過程中的情感反應(yīng)，從而為他們提供更加符合他們需求的繪本資源。為了更準(zhǔn)確地評估幼兒在繪本閱讀中的認(rèn)知發(fā)展情況，教師可以通過提問和討論等方式，與幼兒進(jìn)行深入的交流和互動。教師可以向幼兒提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為這個故事想要告訴我們什么？”“故事中的角色為什么會這樣做？”等，以引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)自己對繪本內(nèi)容的理解和看法。通過這樣的提問，教師能夠了解幼兒對繪本情節(jié)、角色和主題的理解程度，以及他們的推理和批判性思維能力發(fā)展情況。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行小組討論或分享，讓他們相互交流自己的閱讀心得和感悟。在互動中，幼兒可以傾聽他人的觀點，學(xué)習(xí)不同的思考方式，從而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提升。同時，教師可以鼓勵幼兒提出自己的疑問和觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考的能力。除了在閱讀過程中進(jìn)行提問和組織討論，教師還可以通過觀察幼兒的閱讀行為和表現(xiàn)，對其認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行評估。例如，教師可以關(guān)注幼兒在閱讀過程中的專注程度、翻頁順序、圖文結(jié)合的能力等，這些都能反映幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。此外，教師還可以觀察幼兒在小組討論中的參與程度和互動方式，了解他們在合作和交流中的表現(xiàn)。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以有針對性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的閱讀和思考，以提高他們的認(rèn)知能力。評價反饋機(jī)制還應(yīng)關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的社交和情感發(fā)展情況。教師可以觀察幼兒在閱讀過程中的互動和合作，了解他們在社交方面的表現(xiàn)，同時關(guān)注幼兒在閱讀過程中的情感體驗以及他們是如何處理情感問題的。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以有針對性地組織相關(guān)的教育活動，幫助幼兒提高社交和情緒管理能力。此外，根據(jù)評價反饋結(jié)果，教師應(yīng)定期調(diào)整繪本閱讀的教育策略，如繪本內(nèi)容的選取、閱讀活動的設(shè)計等方面，以滿足幼兒不斷變化的需求，確保繪本閱讀在幼小銜接教育中發(fā)揮最大的作用。

建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制對教師有針對性地支持幼小銜接具有重要意義。通過關(guān)注幼兒在繪本閱讀過程中的興趣、認(rèn)知、社交和情感發(fā)展，教師可以更好地滿足幼兒的需求，讓幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

結(jié)語

文章研究繪本閱讀對幼小銜接階段幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響及應(yīng)用策略。在繪本閱讀中，教師應(yīng)精心挑選與幼小銜接相關(guān)的繪本內(nèi)容，設(shè)計互動性和參與性強(qiáng)的閱讀活動，創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，構(gòu)建繪本閱讀評價反饋機(jī)制，從而進(jìn)一步提升繪本閱讀的教育效果，讓幼兒順利度過幼小銜接階段。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳雅唯.幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略研究［J］.名師在線，2023（31）：91-93.

［2］蔡梅琴.幼小銜接視域下大班幼兒語言能力的培養(yǎng)策略研究［J］.教師，2023（31）：81-83.

［3］林燕霞.繪本閱讀在幼小銜接中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2023（20）：39-42.

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“暖認(rèn)知理念下幼小銜接課程建構(gòu)的研究”（立項編號：ZD2023028）的研究成果。

作者簡介：王生明（1982—），女，江蘇省海安市第一實驗幼兒園。