讓中華傳統(tǒng)文化在低段小學(xué)英語課堂中“開花”

【摘要】近年來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中提到，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和熱愛之情，這一要求對于小學(xué)英語課程的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；中華傳統(tǒng)文化；美德故事；文化差異；傳統(tǒng)節(jié)日

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)英語興趣的基礎(chǔ)階段。小學(xué)英語教師應(yīng)將中華傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，樹立文化意識，堅(jiān)定文化自信，形成良好的人文素養(yǎng)。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，教材中傳統(tǒng)文化板塊的缺失，使教師缺少這方面內(nèi)容的教學(xué)材料，從而難以培養(yǎng)學(xué)生文化知識方面的意識［1］。以譯林版英語三年級上冊教材為例，教材內(nèi)容以基本的英語日常用語學(xué)習(xí)為主，很少有相關(guān)文化衍生內(nèi)容。基于此，教師需要深入研讀教材，挖掘其中的中華傳統(tǒng)文化元素。筆者以譯林版英語三年級上冊教材為例，對融合中華傳統(tǒng)文化開展英語教學(xué)的策略展開討論。

一、將中華傳統(tǒng)文化融入課堂的策略

（一）閱讀美德故事，培養(yǎng)美好品質(zhì)

1.課例片段

片段1（Unit 4 “My family”）

T： Can you sing “Family song” now？ Let's sing it together.（學(xué)生唱出歌曲）

T： Well done， we know family members all live together， they all love one another. Next let's know more about “l(fā)ove one another” and know a nice boy. He lives with his family too.（教師呈現(xiàn)“孔融讓梨”的故事）

Kong Rong is a little boy. He has two brothers. One day his father takes some pears home. Kong Rong gives the big one to his brother. He is a good boy.

T： Now boys and girls， what did you learn form the story？

S： They all love one another.

T： How to love your family？ What will you do for them？（學(xué)生自由回答）

T： Yes， you know “l(fā)ove one another” very well， and please be kind to your family！

片段2（Unit 8“Happy New Year！”）

T： Today is Bobby's birthday. But today is someone's birthday too. Let's know him and see what happened.（教師呈現(xiàn)“寇準(zhǔn)罷宴”的故事）

KouZhun's birthday is coming. His friends come to give gifts to him. But KouZhun's grandma recall him about hard days（艱苦日子）， remind him not too ex-travagant（鋪張浪費(fèi)）. Then KouZhun cancel（取消）the birthday.

T： What did you learn from the story？（學(xué)生自由回答，可以適當(dāng)用中文表達(dá)）

T： Yes， birthday is happy， but we can't waste.

2.教學(xué)反思

中華傳統(tǒng)美德是中華傳統(tǒng)文化及民族精髓的典型體現(xiàn)。但是，教材中涉及中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較淺顯，從而使教師難以展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)，許多英語閱讀材料都融合了中國傳統(tǒng)故事。基于此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，致力于擴(kuò)展學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知范圍，幫助他們深刻領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的深厚智慧和無限魅力。在培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感、文化自信以及對民族的自豪感的同時(shí)，教師可以教授他們?nèi)绾斡糜⑽挠行У刂v述和傳播中國故事。

中華傳統(tǒng)文化中有許多以友誼和親情為主題的故事，這與本冊教材的Unit 3、Unit 4以及Project 1的主題貼合。由此，教師在Unit 4 “My family”的“Song time”環(huán)節(jié)講解句型“They all live together”與“They all love one another”，而后給學(xué)生拓展“孔融讓梨”的故事。這篇故事包含了本冊教材的father、brother、he、good等單詞，也包含了此前學(xué)過的pears、big等單詞。因此，教師給學(xué)生拓展補(bǔ)充的單詞、短語也比較容易讓學(xué)生理解，比如“a little boy”“take”“give”等。最后教師通過問題“how to love your family？”引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)悟“They all love one another”（相親相愛）的含義，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛自己的家人，為家人做一些力所能及的事。比如，故事中孔融因?yàn)閻鬯募胰?，所以他選擇把好的東西留給他們。教師可以借助這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中可以為家人做哪些事。此外，將中華傳統(tǒng)美德融入英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生友善、謙讓的美好品德。例如，Unit 8 “Happy New Year！”的“Cartoon time”部分描述的是Bobby生日時(shí)每位朋友給他送禮物的場景。教師在本課結(jié)束時(shí)給學(xué)生拓展了“寇準(zhǔn)罷宴”的故事，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。故事中包含了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞birthday、friend、grandma，也包含了拓展單詞his、give、hard。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠讀懂文章，并領(lǐng)悟勤儉節(jié)約的意義。閱讀傳統(tǒng)美德故事，能讓學(xué)生的閱讀理解能力得以提升，并且逐漸樹立正確的價(jià)值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)。

（二）發(fā)現(xiàn)文化差異，增強(qiáng)文化自信

1.課例片段

片段1（Unit 6 “Colors”）

T： Different colors have different meanings， let's look and guess.（教師呈現(xiàn)顏色和心情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論）

T： Yes. In foreign countries “white” means “pure” but in China it means “bad things” . Do you know why？ Let's look and know.（教師呈現(xiàn)中西方文化中顏色詞反映的文化差異）

T： So colors have different meanings in different countries. We should respect cultural diversity.

片段2（Unit 7“Would you like a pie？”）

T： Let's play a game， look and judge.（規(guī)則：看圖并快速反應(yīng)，看到中國特色美食圖片就進(jìn)行拍手鼓掌，看到西方美食的圖片則保持安靜坐正）

T： Well done， class. So look at the pictures， what do you find？（學(xué)生自由回答）

T： Yes. Chinese food are more delicious and diverse. And we also share with different tableware.（教師拓展中西方不同的用餐環(huán)境和用餐禮儀）

T： Which kind of food do you like better？ Why？（學(xué)生自由回答）

2.教學(xué)反思

不同地方人們的習(xí)俗反映出不同的文化特征。如，中國人在春節(jié)前夕包餃子，而美國人在感恩節(jié)制作南瓜餡餅；在中國，人們使用筷子用餐，而在美國，人們普遍使用刀和叉。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，從而加深對中華文化的理解認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)提高跨文化交流能力，增強(qiáng)文化融合的意識。

在跨文化交流中，了解中西文化中基本顏色詞的不同文化內(nèi)涵可以加深學(xué)生對不同語言和文化的理解，開闊學(xué)生視野。教師在Unit 6“ Colors”的教學(xué)過程中呈現(xiàn)了中西方對顏色詞的不同解讀，比如中式的婚禮喜歡用大紅色，意味著喜慶；而西方婚禮喜歡用白色，象征著純潔。這不僅可以讓學(xué)生加深對顏色詞的記憶，還拓寬了學(xué)生文化思維和國際眼界。

教師還可以從學(xué)生較為感興趣的食物話題入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華民族的飲食文化。在講授Unit 7 “Would you like a pie？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師拓展了一些常見的中西餐英文表達(dá)，比如中餐的主食多為“steamed bread”“rice porridge”“rice”“dumplings”；而西餐主食多為 “hamburger”“bread”“sandwich”。中餐特色食物包括“roast duck”“hot pot”“spring rolls”；而西方特色食物包括“hot dog”“pizza”“beef steak”。同時(shí)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際拓展中西餐不同的用餐環(huán)境及用餐禮儀。如中國人習(xí)慣用筷子，西方人習(xí)慣用刀叉等。最后以“Which kind of food do you like better？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）挖掘傳統(tǒng)節(jié)日，形成特色單元

1.課例片段

片段（Unit 8 “Happy New Year！”）

T： What colour is the letter “H” ， please answer me like this “Yellow-H” .（教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入）

T： Good job. Look， this is a sentence！ How to read it？

T： This is Mike and Helen's new year. We can do lots of things this day， let's see what they do on New Year's day？（教師播放各國過新年不同習(xí)俗的視頻）

T： We've finished， so what other things can we do？（學(xué)生根據(jù)視頻回答問題）

T： What about you？ How to celebrate New Year in China？（學(xué)生自由回答，如we can eat together./ we can sing and dance.）

T： Which one do you like better？ Why？

2.教學(xué)反思

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)英語教材的整合，能讓學(xué)生有更多的“課堂時(shí)間”用英語來討論“中國文化”，而且是學(xué)生比較感興趣的節(jié)日文化［2］。以Unit 8 “Happy New Year！”為例，本單元的主題背景是一月一日的公歷新年，其中包含了具有教學(xué)價(jià)值的傳統(tǒng)文化元素。

教師結(jié)合之前所學(xué)的顏色詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在喚醒學(xué)生舊知的同時(shí)，新授節(jié)日問候語“Happy New Year！”。在教學(xué)過程中，教師將文本背景從New Year拓展到Chinese New Year。首先，教師以文本為基礎(chǔ)讓學(xué)生了解人們在傳統(tǒng)農(nóng)歷新年送禮方面與西方的不同；其次，播放一個(gè)各國過新年的短視頻，讓學(xué)生了解各國過新年的不同習(xí)俗，并讓學(xué)生總結(jié)歸納新年還可以做什么，激活學(xué)生的思維；接著，教師通過“How to celebrate New Year in China？”這個(gè)問題來發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充拓展詞匯“red packet”；最后，教師提問“Which one do you like better？ Why？”，讓學(xué)生思考自己最喜歡哪個(gè)國家的新年并闡述理由。通過對比不同國家的新年文化，學(xué)生能夠拓寬國際視野，增強(qiáng)文化自信。教師把握單元內(nèi)容，有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語言知識和技能的同時(shí)，加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

二、將中華傳統(tǒng)文化有效融入課堂的注意事項(xiàng)

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)英語課堂中，要注意以下幾點(diǎn)。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，注重知識整合

教師在教授課本知識的同時(shí)，還需要增加學(xué)生的課外閱讀量。教師可以嘗試選擇與小學(xué)生年齡和認(rèn)知水平相匹配的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和教育價(jià)值。在每節(jié)課利用5～10分鐘，將中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)故事作為材料進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生通過閱讀不僅能滿足英語閱讀需求，還可以增加課外知識。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生能力

教師應(yīng)注重文化元素與英語學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合。教師可以通過教授與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語詞匯、句型等，提高學(xué)生的英語語言能力［3］。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)文化多樣性。在此過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化的差異性進(jìn)行思考，提升學(xué)生跨文化交流的思維能力，讓學(xué)生能夠用包容的心態(tài)感受世界文化的多樣性，從中汲取文化精華。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，開展實(shí)踐活動(dòng)

在有限的教材中去挖掘中華傳統(tǒng)文化的因素，需要教師本身具備相關(guān)的專業(yè)知識，有效、合理地開發(fā)利用各種資源，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生更加直觀地了解傳統(tǒng)文化［4］。同時(shí)，教師可以在課后布置一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的作業(yè)，例如組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，以提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

華夏智慧，一脈千古；中華文化，源遠(yuǎn)流長。在整體視野下，小學(xué)英語教師需要深入研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深刻解讀教材并創(chuàng)新教學(xué)方式，將中華傳統(tǒng)文化的元素與多樣化教學(xué)策略相結(jié)合，讓中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)低段課堂中“開花”。以此，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出既具有中華情懷也具備國際視野的青少年，用英語講述中國故事，向世界傳播中華傳統(tǒng)文化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許秀平.小學(xué)英語課程中傳統(tǒng)文化的缺失及對策研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：94，102.

［2］曹丹.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)研究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

［3］劉莉.新課標(biāo)視角下中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的有效融入［J］.英語教師，2022，22（23）：185-188.

［4］王麗娜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐路徑探索［J］.海外英語，2023（21）：198-200.

作者簡介：李可心（1998—），女，江蘇省張家港市妙橋小學(xué)。