認知、情感、行為意向：高職學生工匠精神形成機制研究

成楚潔 許世建

作者簡介：成楚潔（1997—），女，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育；許世建（1982—），男，博士，華東師范大學、上海市教育科學研究院博士后，杭州職業(yè)技術(shù)學院研究員，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：2023年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃項目“我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策協(xié)同機制研究”（編號：23YJA880063）；2024年浙江工商職業(yè)技術(shù)學院科研項目“從認知到行為意向：高職學生工匠精神內(nèi)部形成機制研究”（編號：KYND202401）

摘要：明確高職學生工匠精神形成機制是改善當前工匠精神培育現(xiàn)狀的前提和基礎(chǔ)?；跇藴蕦W習層級的ABC態(tài)度模型，采用工匠精神認知、情感和行為意向問卷對350名高職學生展開調(diào)研。分析發(fā)現(xiàn)：工匠精神是建立在認知形成、情感深化和行為意向生成基礎(chǔ)上的；其中工匠精神認知和情感正向顯著影響工匠精神行為意向；文史類學生工匠精神情感對工匠精神行為意向的直接效應顯著高于理工類學生。高職院校應從積極開展認知教育、培養(yǎng)學生專業(yè)認同、營造良好文化氛圍、深化個體親身體驗等方面入手，改善學生工匠精神培育效果。

關(guān)鍵詞：高職學生；工匠精神；形成機制；認知；情感；行為意向

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）06-0044-06

一、問題的提出

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著工匠精神培育的光榮使命。工匠精神的培育要以內(nèi)化為前提，而明確高職學生工匠精神內(nèi)部形成機制是促進工匠精神內(nèi)化的關(guān)鍵?；诖?，有必要對高職學生工匠精神的內(nèi)部形成機制展開研究，推動個體真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

按照不同的研究方法進行分類，現(xiàn)有工匠精神形成機制研究主要包括以下兩種：一種是基于文獻研究法對工匠精神形成的核心要素進行提煉，構(gòu)建相關(guān)理論模型；另一種是基于實證研究法對工匠精神核心要素之間的關(guān)系進行分析，構(gòu)建相關(guān)關(guān)系模型，探索內(nèi)外部形成機制。梳理發(fā)現(xiàn)，當前有關(guān)工匠精神形成機制的研究不多，研究內(nèi)容多聚焦于外部形成機制的探究，內(nèi)部形成機制研究較少；以扎根理論為主的質(zhì)性研究較多，以問卷調(diào)查為主的量化研究較少。這為高職學生工匠精神內(nèi)部形成機制的實證研究帶來可能。

工匠精神是職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的體現(xiàn)，其精髓在于專注堅守、精益求精、勇于創(chuàng)新、協(xié)同合作[1-2]。作為職業(yè)態(tài)度的一種，工匠精神具有自身的抽象性和復雜性，對其內(nèi)部形成機制進行探討的前提是需厘清其構(gòu)成要素。ABC態(tài)度理論通過構(gòu)建以認知、情感和行為意向為要素的態(tài)度形成模型，能夠明晰工匠精神的內(nèi)部構(gòu)成要素和形成機制。因此，本研究以高職學生為調(diào)研對象，基于ABC態(tài)度理論構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對工匠精神內(nèi)部各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系展開探討，以期對高職院校工匠精神培育工作有所助益。

二、理論模型與研究假設(shè)

1960年，盧森堡（Rosenberg）和霍夫蘭（Hovland）提出了ABC態(tài)度模型理論，認為態(tài)度是按特定方法對目標對象作出的預設(shè)反應，包括認知、情感和行為意向三要素[3]。其中，認知是個體對客觀事物的認識、理解與評價，情感是個體對客觀事物是否滿足自身主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，行為意向則是指個體行為發(fā)生的準備狀態(tài)[4]。在該理論中，由于個體對態(tài)度對象的動機水平不同，導致三要素相對重要性也不同。由此，研究者提出了層級效應概念來解釋這三要素的相對影響，包括標準學習層級（認知→情感→行為意向）、低介入層級（認知→行為意向→情感）及經(jīng)驗層級（情感→行為意向→認知）[5]。由于標準學習層級是針對初始態(tài)度形成機制展開論述的，具有一定普適性，因此，將該層級中三要素關(guān)系作為理論模型構(gòu)建的參考，其中，認知通過情感影響行為意向。結(jié)合ABC態(tài)度模型，本研究認為工匠精神包含了認知、情感和行為意向三要素。其中，工匠精神認知指高職學生對工匠精神價值內(nèi)核和精神理念的認識和領(lǐng)悟；工匠精神情感指當工匠精神內(nèi)涵能夠滿足高職學生主觀需要時所產(chǎn)生的積極情感體驗，在本研究中指向自豪感和價值感；工匠精神行為意向指高職學生以工匠精神為準則所產(chǎn)生的行為預備狀態(tài)，包括能否有準備地將專注、精進、創(chuàng)新、合作等工匠精神特質(zhì)運用到日常生活與學習中，并有意識地傳承和發(fā)揚。

不少研究者對認知、情感和行為意向三要素間的關(guān)系展開過實證分析。已有研究表明：認知是影響行為意向的重要因素。例如，李（Lee）等采用認知—行為模型證實了認知對行為意向的影響[6]；嚴妮等通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，大學生對新業(yè)態(tài)的認知水平越高，就業(yè)意愿越強[7]。此外，不少研究者證實：認知是情感的重要前因變量，行為意向是情感構(gòu)建的重要結(jié)果變量。例如，張會來、王華敏等均通過結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建發(fā)現(xiàn)認知成分顯著正向預測情感成分[8-9]；施瓦茨（Schwarz）等認為，諸如喜歡或厭惡這樣的積極或消極情感會影響人們對事物的判斷[10]。針對情感在認知與行為意向之間是否發(fā)揮中介作用，林克松等發(fā)現(xiàn)情感在高職教師工匠精神認知與行為間發(fā)揮中介效應[11]；王晶等分析發(fā)現(xiàn)，漢語情感在漢語認知與行為之間發(fā)揮中介作用[12]?；诖?，本研究提出假設(shè)：

H1：工匠精神認知顯著正向影響工匠精神行為意向；

H2：工匠精神認知顯著正向影響工匠精神情感；

H3：工匠精神情感顯著正向影響工匠精神行為意向；

H4：工匠精神情感在工匠精神認知與工匠精神行為意向之間發(fā)揮中介作用。

三、研究設(shè)計

（一）研究工具

本研究采用的問卷包含四個組成部分，分別為基本信息、高職學生工匠精神認知量表、工匠精神情感量表及工匠精神行為意向量表。對初步設(shè)定問卷進行信效度檢驗后，剔除不合格題項1題，形成由24個題項構(gòu)成的最終問卷，具體題項如表1所示。其中，基本信息部分由4個題項構(gòu)成，涉及高職學生的性別、年級、專業(yè)、政治面貌。工匠精神認知和情感量表是在參考邁爾（Mael）等[13]和丁越蘭[14]等研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生工匠精神訪談所獲實際信息編制而成，兩份量表均由6個題項構(gòu)成，其中工匠精神情感包含自豪感和價值感兩個維度。工匠精神行為意向量表在參考貝克（Baker）等[15]和約翰斯頓（Johnston）等[16]的研究成果基礎(chǔ)上形成的，由8個題項構(gòu)成，包含表現(xiàn)意向和延續(xù)意向兩個維度。問卷均采用5點李克特式計分方式，從“完全不同意”到“完全同意”五個選項依次賦1～5分。

（二）樣本來源

為保證取樣科學性，本研究通過隨機整群抽樣的方式，分別從浙江省G職業(yè)技術(shù)學院不同專業(yè)、不同年級抽取7個班級的學生展開問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷378份，當場作答并及時回收，在剔除無效樣本后回收有效問卷350份，問卷有效率為92.59%。其中，男生134人，占38.29%，女生216人，占61.71%；大一學生162人，占46.29%，大二學生114人，占32.57%，大三學生74人，占21.14%；理工類學生178人，占50.86%，文史類學生172人，占49.14%；中共黨員15人，占4.28%，共青團員204人，占58.29%，其他131人，占37.43%。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗對所有測量指標進行共同方法偏差檢驗。分析可知，第一個因子的變異解釋率為35.56%，小于臨界值40%，說明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）信效度檢驗

對測量模型進行信效度檢驗。如表2所示，問卷的Cronbachs α系數(shù)位于0.901～0.937之間，均大于參考值0.8，組合信度（CR）位于0.605～0.716之間，均大于參考值0.6，說明問卷內(nèi)部具有較高的一致性；平均方差萃取量（AVE）位于0.902～0.938之間，均大于參考值0.5，表明問卷具備良好的收斂效度；各變量的平均方差萃取量的數(shù)值均大于對應行和列的皮爾森相關(guān)系數(shù)平方，說明各變量具有良好的區(qū)分效度。以上結(jié)果表明測量模型信效度良好。

（三）描述性統(tǒng)計分析、差異性分析和相關(guān)分析

對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析可知，如表2所示，高職學生工匠精神情感均分最高，為3.96分；認知均分次之，為3.78分；行為意向均分最低，為3.68分。具體到子維度，在工匠精神情感上，自豪感均分3.91分，價值感均分4.01分，高職學生工匠精神價值感優(yōu)于自豪感；在工匠精神行為意向上，表現(xiàn)意向均分3.72分，延續(xù)意向均分3.63分，延續(xù)意向略低于表現(xiàn)意向。以上結(jié)果表明，與認知、情感相比，高職學生工匠精神行為意向水平較低，特別是將工匠精神視作日常行為模式和思維方式，并將其不斷發(fā)揚光大的延續(xù)意向有待提高。

采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析對高職學生工匠精神認知、情感和行為意向在性別、年級、專業(yè)類型、政治面貌等變量上的差異進行比較發(fā)現(xiàn)，高職學生工匠精神認知、情感和行為意向在上述幾個變量上均不存在顯著性差異。對各變量進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，工匠精神認知、情感、行為意向三要素間相關(guān)系數(shù)位于0.689～0.758間，且p<0.01，表明三要素之間均存在中等程度的顯著正相關(guān)關(guān)系，適合進一步結(jié)構(gòu)方程建模。

（四）假設(shè)檢驗

首先，本研究借助Amos 26.0展開結(jié)構(gòu)模型分析。對結(jié)構(gòu)模型整體擬合度進行檢驗，分析發(fā)現(xiàn)，X2/df=1.896，RMSEA=0.064，RMR=0.054，NNFI=0.916，CFI=0.958，各項擬合指標均位于參考范圍內(nèi)，表明模型具有良好擬合度[17]。選取最大似然估計法對影響路徑進行檢驗，結(jié)果如圖1所示。工匠精神認知與工匠精神行為意向的路徑系數(shù)為0.46，且p<0.01，假設(shè)H1成立；工匠精神認知與工匠精神情感的路徑系數(shù)為0.83，且p<0.01，假設(shè)H2成立；工匠精神情感與工匠精神行為意向的路徑系數(shù)為0.37，且p<0.01，假設(shè)H3成立。

其次，采用Amos 26.0的Bootstrap法對工匠精神情感在認知與行為意向間的中介作用進行檢驗，將重復隨機抽取的Bootstrap樣本設(shè)置為2 000，將置信區(qū)間設(shè)置為95%，若置信區(qū)間不包含0，則中介效應顯著，反之則不顯著。檢驗可知，中介效應的Bootstrap的95%置信區(qū)間為[0.211，0.447]，并不包含0，說明工匠精神情感的中介效應存在，假設(shè)H4成立。其中，高職學生工匠精神認知對行為意向的直接效應值為0.46，間接效應值為0.31，工匠精神情感發(fā)揮的中介效應占總效應的40.26%。

（五）多群組分析

已有研究表明，對個體行為意愿展開研究時需將個體特征作為調(diào)節(jié)變量，以此既能驗證人口統(tǒng)計變量特征對行為意愿的影響，又能作為穩(wěn)健性檢驗提高研究的可信度[18]。本研究中，由于年級、政治面貌中部分類別樣本量小于100，不適合進行結(jié)構(gòu)方程模型分析，因此，本研究僅從性別、專業(yè)類別出發(fā)進行多群組分析[19]。在構(gòu)建限定性模型和非限定性模型后，分析可知，在不同性別、專業(yè)類別模型間比較的P值（0.383-0.893）均大于0.05，表明本研究所驗證的中介模型在性別、專業(yè)類別上不存在顯著差異。但以上僅為整體現(xiàn)象，還需對H1、H2、H3這幾條路徑的參數(shù)差異臨界比率進行分析。分析發(fā)現(xiàn)，在0.05的顯著水平下，僅工匠精神情感對工匠精神行為意向這一路徑在不同專業(yè)類別上的參數(shù)差異臨界比率為2.919，絕對值大于1.96，表明該路徑在不同專業(yè)類型上存在顯著差異。具體地，文史類學生的路徑系數(shù)為0.41，理工類學生的路徑系數(shù)為0.29，文史類學生工匠精神情感對工匠精神行為意向的直接效應顯著高于理工類學生。

五、研究結(jié)論與討論

在ABC態(tài)度模型的理論框架下，以工匠精神認知為自變量、情感為中介變量、行為意向為因變量，對工匠精神形成機制展開探討，得出如下結(jié)論。

其一，工匠精神認知和情感均對工匠精神行為意向的生成具有重要影響。分析發(fā)現(xiàn)，工匠精神認知顯著正向影響工匠精神行為意向，效果量為0.46；工匠精神情感顯著正向影響工匠精神行為意向，效果量為0.37?？梢?，工匠精神認知形成和情感體悟都是高職院校工匠精神培育的重要途徑，其中，工匠精神認知所發(fā)揮的效應更大。這啟示高職院校在工匠精神培育過程中不僅要專注于提升學生對工匠精神的理解，更需兼顧學生對工匠文化的情感接納，從而促進其工匠精神行為意向的生成。

其二，工匠精神培育是建立在工匠精神認知形成、情感深化和行為意向生成基礎(chǔ)上的。分析可知，工匠精神認知不僅直接顯著正向影響工匠精神行為意向，也可通過工匠精神情感間接影響行為意向，其中，工匠精神情感所發(fā)揮的中介效應量為0.31?？梢姡そ尘竦酿B(yǎng)成以認知為基礎(chǔ)，以情感為中介，以行為意向為落腳點。具體地，高職學生通過感性認識了解工匠精神的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵外延、價值意義，并深入到理性認識，將其與相似概念展開辨別理解，為情感和行為意向發(fā)展打下鋪墊。在對工匠精神具有正確認知的基礎(chǔ)上，高職學生會將其與自我價值體系進行比較，依據(jù)自我需要展開評價，如果工匠精神與自我價值體系一致，則會產(chǎn)生積極的情緒情感體驗，反之則會產(chǎn)生消極情緒情感體驗。當高職學生對工匠精神產(chǎn)生了明確認知和積極情感時，為維護自身同一性，會在已有認知和積極情感驅(qū)動下產(chǎn)生愿意以工匠精神為準則去行動的行為意向。認知、情感和行為意向三要素緊密聯(lián)系，高職院校要遵循工匠精神內(nèi)部形成規(guī)律，推進工匠精神的真正內(nèi)化。

其三，工匠精神認知對工匠精神行為意向的直接效應在不同專業(yè)類別中存在顯著差異。通過多群組分析發(fā)現(xiàn)，除了高職學生工匠精神情感對工匠精神行為意向的直接效應量在專業(yè)類別上存在顯著性差異外，不同性別、專業(yè)類別上的其余路徑均不存在顯著性差異。上述路徑的顯著性差異具體表現(xiàn)為，文史類學生工匠精神情感對行為意向的直接效應（β文史類=0.41）顯著高于理工類學生（β理工類=0.29），表明文史類專業(yè)學生的工匠精神情感成分對工匠精神行為意向的驅(qū)動作用更強。通常來說，人文社會科學及其成果存在較強的主觀性、個體性、情感體驗性[20]，導致文史類學生在情感上更加豐富，情緒體驗也更加深刻，面對工匠精神這一主流價值觀，更容易在情感上獲得共鳴，形成強烈的主觀體驗和生理喚醒，驅(qū)動個體產(chǎn)生積極的行為意向。而理工類學生在知識學習上更強調(diào)實驗和推理，傾向于通過對情境信息進行理性認知加工后形成工匠精神行為意向，因此出現(xiàn)文史類專業(yè)學生的工匠精神情感成分對工匠精神行動意向驅(qū)動作用更強的現(xiàn)狀。

六、研究建議

（一）開展認知教育，構(gòu)建對工匠精神的全面認識

分析發(fā)現(xiàn)，認知對工匠精神行為意向形成具有重要作用。因此，對高職學生開展工匠精神認知教育能夠為工匠精神行為意向的發(fā)生打下扎實基礎(chǔ)。皮亞杰（Piaget）的結(jié)構(gòu)主義認知圖式理論認為，新認知圖式的塑造需以全面正確的事實性認知信息為基礎(chǔ)，并且同已有認知圖式緊密相連。工匠精神作為一個高度凝練、抽象概括的概念，需要高職院校立足地方經(jīng)濟、專業(yè)特色，以專業(yè)學習中的典型工作案例為載體構(gòu)筑工匠精神校本課程，幫助高職學生在已有認知基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)化工匠精神認知信息的提供，建立工匠精神全面、系統(tǒng)認知，為行為意向的發(fā)生打下良好基礎(chǔ)。同時，在課程教學中，高職院校也可遵循認知規(guī)律，結(jié)合學生的教育背景和時代環(huán)境，以大學生普遍使用的大眾傳媒開展圖文并茂、生動形象的認知教育，將工匠精神內(nèi)涵本質(zhì)包裝為高職學生熟悉的話語，幫助他們加深對工匠精神的理解。

（二）培養(yǎng)專業(yè)認同，激發(fā)工匠精神學習的內(nèi)在需求

分析可知，情感在工匠精神認知與行為意向之間發(fā)揮中介作用。情感作為個體對客觀事物的主觀體驗，其深化往往離不開主體內(nèi)在需要的滿足。為充分激發(fā)高職學生作為主體的內(nèi)驅(qū)力，需積極將工匠精神培養(yǎng)與個體專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以專業(yè)認同激發(fā)個體自我實現(xiàn)需要。興趣是探求各種事物的動力。高職學生尚處于職業(yè)探索階段，對自身所學專業(yè)具有初步認同，但尚未完全定向。因此，高職院校應從興趣培養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學生群體，對自身所選專業(yè)的積極探索精神。此外，高職院校也應積極將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)和建設(shè)中，將工匠精神培育與學生切身的職業(yè)理想、個人規(guī)劃深入結(jié)合，使得學生在積極尋求自我實現(xiàn)的過程中切實體會工匠精神的個人價值和社會價值。

（三）營造良好氛圍，提升工匠精神的社會認同

人是環(huán)境影響的產(chǎn)物，校園風氣作為流行行為，往往是大量社會成員進行同種行為的宏觀表現(xiàn)，勢必會影響到個體行為意向的產(chǎn)生[21]。當前，社會環(huán)境中“崇尚學歷”的成才文化理念阻礙了工匠精神社會認同的形成。因此，高職院校可通過對職業(yè)教育政策的宣傳和解讀，貫徹落實技能型社會政策導向，打破社會大環(huán)境中所盛行的功利主義、實用主義思潮，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的傳統(tǒng)社會觀念，積極營造崇尚技能寶貴、勞動光榮的校園風尚，增強學生對“工匠”這一群體的歸屬感和認同感。此外，學校也可以邀請優(yōu)秀大國工匠進校園，通過工匠人才的自我成長剖析，提升高職學生對“藍領(lǐng)”的職業(yè)認同，宣揚技能人才、工匠人才的社會地位，幫助學生群體構(gòu)建對技能人才、工匠人才的社會認同。

（四）深化親身體驗，涵養(yǎng)工匠精神穩(wěn)定慣習

行為意向作為工匠精神養(yǎng)成的最后一環(huán)，其產(chǎn)生的前提是體驗，強調(diào)通過親身經(jīng)歷來獲得。因此，為推動工匠精神行為意向的產(chǎn)生，真實場域下的親身經(jīng)歷是十分必要的。由于個體工匠精神行為意向的外化，最終需落在技藝經(jīng)驗的形成和職業(yè)能力的積累上，強調(diào)從日常專業(yè)學習和實踐中獲取。這就需要職業(yè)院校通過在企業(yè)設(shè)立實習實訓基地、在學校內(nèi)部建設(shè)培育培訓基地等方式，為高職學生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，幫助學生在真實的工作場域中將工匠精神與專業(yè)體驗相互結(jié)合，進而促進穩(wěn)定、持續(xù)的行為意向形成。此外，職業(yè)院校也可通過職業(yè)技能大賽、社會志愿者服務等多種形式的實踐活動，增進高職學生親身參與的機會，幫助其在真實的生活場域中領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵，深化日常的行為體驗。

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（責任編輯：張宇平）

Cognition， Emotion and Behavioral Intention：

Study on the Formation Mechanism of Craftsman Spirit of

Higher Vocational College Students

CHENG Chu-jie1， XU Shi-jian2

（1.Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo Zhejiang 315012， China;

2.Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract： This paper clarifies that the formation mechanism of craftsman spirit of higher vocational college students is the premise and foundation of improving the current situation of craftsman spirit cultivation. Based on the ABC attitude model of standard learning level， 350 higher vocational college students are investigated with the questionnaire of craftsman spirit cognition， emotion and behavioral intention. It is found that the craftsman spirit is based on cognitive formation， emotional deepening and behavioral intention generation. The cognition and emotion positively and significantly affect the behavioral intention. The direct effect of craftsman spiritemotion on craftsman spirit behavioral intention among students majoring in literature and history is significantly higher than that among students majoring in science and engineering. Higher vocational colleges should actively carry out cognitive education， cultivate students' professional identity， create a good cultural atmosphere， and deepen personal experience to improve the cultivation effect of students' craftsman spirit.

Key words： higher vocational college students; craftsman spirit; formation mechanism; cognition; emotion; behavioral intention