體教融合視域下高校體育課程困境與對(duì)策研究

摘要：體教融合為新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展指明了方向，但對(duì)于體教融合的內(nèi)涵解釋不同學(xué)者有不同看法。同時(shí)，在《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》 "的落實(shí)中，相較于中小學(xué)，高等院校具有其自身的特殊性。本文通過(guò)文獻(xiàn)檢索、邏輯辨析探討了體教融合的內(nèi)涵解釋?zhuān)⒃诖嘶A(chǔ)上以高校體育課程為主體，分析了高校體育課程現(xiàn)實(shí)困境，針對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、考核方式、評(píng)價(jià)體系做出了探討，并提出相應(yīng)的解決思路與辦法，以期對(duì)構(gòu)建良好的高校校園體育文化氛圍，提高學(xué)生體質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：體教融合；高校；體育課；課程改革

Research on University Physical Education Curriculum Reform in the Perspective of Integrating Physical and Intellectual Education

ZHAO Zi Yu

（Jiangnan University，Jiangsu Wuxi，214122）

Abstract： The integration of sports and education points the way for the development of school sports in the new era， but scholars have different interpretations of the connotations of sports-education integration. At the same time， in the implementation of the \"Opinions，\" compared to primary and secondary schools， higher education institutions have their own particularities. This article， through literature review and logical analysis， discusses the connotations of sports-education integration. Based on this， focusing on university sports courses， it analyzes the practical challenges faced by university sports courses. Discussions are made regarding course design， course objectives， assessment methods， and evaluation systems， proposing corresponding solutions and methods， with the aim of providing reference for building a good campus sports culture in higher education and improving students' physical fitness.

Keywords： integration of sports and education; Universities; Physical education class; Curriculum reform

2020年4月習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），2020年9月國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《意見(jiàn)》[1]?！兑庖?jiàn)》聚焦幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，圍繞推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，完善青少年體育賽事體系提出了一系列重大改革舉措。體教融合概念的提出是對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育的改革與未來(lái)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用[2]。在體教融合的落實(shí)推進(jìn)中，高等院校作為學(xué)校教育的最后一環(huán)，高校體育課程是實(shí)現(xiàn)體教融合的重要陣地。如何高質(zhì)量切實(shí)推進(jìn)體教融合在高校體育課程的落實(shí)是探討體教融合進(jìn)程中必不可少的一環(huán)。

1. 體教融合的內(nèi)涵

新中國(guó)成立以來(lái)，體教雙方在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了體教配合、體教結(jié)合、體教融合3個(gè)發(fā)展階段[3]。在體教配合階段，毛澤東同志提出了“健康第一”的口號(hào)，體育與教育部門(mén)的主要目標(biāo)是共同實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民體質(zhì)目標(biāo)。體教結(jié)合階段著眼于提高體育競(jìng)技水平，以期發(fā)揮競(jìng)技體育的引領(lǐng)作用，在這一階段，誕生了諸如：普通高校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等政策性產(chǎn)物。這兩個(gè)階段的發(fā)展并未從根本上解決學(xué)生體制下滑的問(wèn)題，還存在諸如：青少年近視、肥胖;運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)不高等問(wèn)題。這兩個(gè)階段的改革效果不盡如人意，分析其原因：一是改革的對(duì)象存在局限性，僅針對(duì)部分學(xué)生，寄希望于榜樣的作用；二是對(duì)于體教雙方的根本認(rèn)知仍是處于分離狀態(tài)，沒(méi)有從同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，改革仍局限在體育或是教育的原有體系中，是在體育中搞教育，在教育中練體育，涇渭分明，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互通，是兩個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的自我改革。因此，在體教融合中，應(yīng)打破固有認(rèn)知，協(xié)調(diào)、融合體教雙方，尋求現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。

在體教融合的“體”與“教”雙方的邊界界定、內(nèi)涵解釋上，一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)解釋成“體育部門(mén)”和“教育部門(mén)”，通過(guò)整合兩大部門(mén)的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，來(lái)實(shí)現(xiàn)青少年健康發(fā)展[4];一部分學(xué)者認(rèn)為指的是體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)，或者體育部門(mén)和教育部門(mén)，而實(shí)際還包含體育學(xué)科、教育學(xué)科[5];還有認(rèn)為體教融合應(yīng)是更大范圍，還涉及其他黨政部門(mén)、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、社會(huì)組織、企事業(yè)單位、家庭和個(gè)人[6]。從根本的認(rèn)知上，不論是體育還是教育、體育部門(mén)或是教育部門(mén)，甚至乃至各大系統(tǒng)，社會(huì)層面，體教融合的共識(shí)基礎(chǔ)都是“一元論”。體育與教育的作用都是全面育人，從這個(gè)層面出發(fā)，如何育人成為了體教融合的終極問(wèn)題。

在學(xué)校育人體系中，文化課程的種類(lèi)、目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、方法等經(jīng)過(guò)多年的打磨，往往具有一套成熟的體系，而體育技能的獲取，在體教結(jié)合階段，奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的成功，也為此打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而二者的成功經(jīng)驗(yàn)一者是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下取得的，一者是在運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)訓(xùn)機(jī)制下取得的，二者都花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。二者的平衡可能導(dǎo)致所謂“文不成、武不就”的尷尬結(jié)果。在高考以及就業(yè)的大前提下，學(xué)校想要復(fù)刻運(yùn)動(dòng)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)成為了謬論。同時(shí)，文化課程或是知識(shí)學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)的基本原理不同，前者主要靠的是記憶與理解，而后者主要靠不斷的正確練習(xí)。從生理角度而言，知識(shí)的獲取主要器官是大腦在發(fā)揮作用，而運(yùn)動(dòng)技能的獲取還有肌肉、神經(jīng)的參與；從運(yùn)用的角度而言，文化知識(shí)的運(yùn)用是基于已學(xué)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，而運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用是基于長(zhǎng)久練習(xí)所形成的條件反射。故而，體教融合絕不是簡(jiǎn)單地增加體育運(yùn)動(dòng)，而是體育與文化教育的雙重改革，真正要解決的是如何在兩套不同知識(shí)系統(tǒng)中平衡地獲取相應(yīng)的知識(shí)。

《意見(jiàn)》中也指出推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，以及“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”原則，針對(duì)學(xué)校體育、體育賽事、體校、社會(huì)組織、政府工作等方面進(jìn)行了指導(dǎo)。故而，體教融合不僅僅是簡(jiǎn)單地增加鍛煉時(shí)間，應(yīng)是對(duì)體育與教育的重新認(rèn)識(shí)與職權(quán)界定，在尊重相應(yīng)規(guī)律的前提下，形成體育與教育和諧并存的全面育人體系。

2. 高校公體課程問(wèn)題與成因分析

高校公體課程最為高等教育中體育教育的重要一環(huán)，有著舉足輕重的基礎(chǔ)地位。而在實(shí)際教學(xué)中，高校體育課程的教學(xué)效果不盡如人意，一是“脆皮大學(xué)生”的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)凸顯出普遍大學(xué)生體質(zhì)一般，體能較差；二是遍地開(kāi)花的健身場(chǎng)館強(qiáng)調(diào)了廣大人群對(duì)于強(qiáng)健體魄的迫切需求，而通過(guò)大學(xué)體育教育并不能滿(mǎn)足相關(guān)需求。導(dǎo)致這種結(jié)果背后的原因是課程設(shè)置、實(shí)施、反饋等各個(gè)教學(xué)過(guò)程的疏漏與缺失 "。

2.1 高校體育課程設(shè)置

高校體育課程在不同院校一般設(shè)置兩年學(xué)年或是三年學(xué)年的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，每學(xué)期一周一節(jié)課，2學(xué)時(shí)。相較于高中小學(xué)政策普遍要求保證一周三到五節(jié)體育課程的設(shè)置，盡管大學(xué)體育課程一節(jié)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)，兩個(gè)學(xué)時(shí)，但整體而言，學(xué)生在學(xué)校的體育課程平次是呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而下降的情況，從小學(xué)每天一節(jié)體育課，到高中每周三到五節(jié)不等，再到大學(xué)每周兩節(jié)。而學(xué)生的身體素質(zhì)卻隨著年齡的增長(zhǎng)與發(fā)育的成熟而愈發(fā)強(qiáng)健，所需要的身體活動(dòng)也應(yīng)增加，而這與體育課程的設(shè)置完全相反。同時(shí)，一個(gè)半小時(shí)的體育課程時(shí)間，學(xué)生是否有足夠體能能夠高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)然，不能將體育課程完全當(dāng)做滿(mǎn)足學(xué)生身體活動(dòng)的場(chǎng)景，在進(jìn)入高校前，諸如：課間操、晨跑、大課間等也成為滿(mǎn)足學(xué)生身體活動(dòng)需求的重要組成部分，而在進(jìn)入高校后，類(lèi)似的措施如：晨跑打卡、體育俱樂(lè)部等形式也一應(yīng)俱全，但突出的特點(diǎn)是除晨跑打卡外并不具備強(qiáng)制性的措施。除此之外，部分院校對(duì)于已有措施的執(zhí)行力度也有疏漏，存在形式主義的問(wèn)題。故而，大學(xué)校園體育氛圍相交于高中小學(xué)更加凸顯自主性，缺乏強(qiáng)制必要性，而這也是學(xué)生們所受到的體育教育中欠缺的部分。

2.2 高校體育課程目標(biāo)

對(duì)于體育課程的教學(xué)，絕大部分院校對(duì)于體育課程的定位不甚清晰，而體育課程的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的話題之一。一是對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)量的考慮，如王崗等認(rèn)為試著擺脫“健康”目標(biāo)的束縛，高舉“強(qiáng)壯”的新旗幟，制訂具體可操作的方法使青少年體質(zhì)增強(qiáng)[7]；二是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容是體育技能還是運(yùn)動(dòng)健康，如“系統(tǒng)地傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”[8]與于“培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、習(xí)慣和能力”[9]之間的沖突，在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間分配、教學(xué)手段的使用等。趙剛等指出體育課程的目標(biāo)應(yīng)是多層次、多維度的綜合體系[10]。在高校教育中，對(duì)于體育課程目標(biāo)的設(shè)立一是應(yīng)當(dāng)符合本校辦學(xué)特色，突出本校辦學(xué)特點(diǎn)；二是應(yīng)當(dāng)符合本校學(xué)生的實(shí)際情況；三是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本校教學(xué)資源?？傮w而言，現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的身體活動(dòng)需求，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生體質(zhì)的要求，存在以偏概全，過(guò)于偏向體能或是運(yùn)動(dòng)技能的情況。實(shí)際上，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技中，身體素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是身體素質(zhì)的展現(xiàn)，二者是統(tǒng)一的，不能分開(kāi)，只有一定的身體素質(zhì)才能完成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

2.3 高校體育課程考核方式

體育課程的考核方式也是課程設(shè)置的重要一環(huán)?，F(xiàn)今高校的主要體育考核方式，一是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)（簡(jiǎn)稱(chēng)體側(cè)）衍生出的跑、跳等測(cè)試項(xiàng)目或是直接將體測(cè)結(jié)果作為考評(píng)成績(jī)；二是針對(duì)不同專(zhuān)項(xiàng)，如：足籃排三大球等，采用技術(shù)考評(píng)的方式。根據(jù)體側(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校內(nèi)通過(guò)體育課程教育，參與體育鍛煉，身體素質(zhì)應(yīng)逐年提升，而現(xiàn)實(shí)卻是大部分學(xué)生體質(zhì)逐年下降。學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)中，課堂練習(xí)往往成為學(xué)生掌握一項(xiàng)技術(shù)的主要練習(xí)時(shí)間，最終期末的考評(píng)方式往往不具備實(shí)戰(zhàn)意義，只能說(shuō)學(xué)生掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，能玩、能打，趕鴨子上架，卻不具備自我提升，以及較高水平競(jìng)技的能力，如：乒乓球項(xiàng)目考試技評(píng)為正手發(fā)球，正、反手對(duì)打，班內(nèi)比賽等，但學(xué)生通過(guò)考試后并不具備上臺(tái)參加較高水平的比賽，如：校間交流等。固然，從學(xué)生達(dá)標(biāo)畢業(yè)的角度考慮，體育課程考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立較難會(huì)一定程度上降低學(xué)生的興趣，同時(shí)，提高了掛科幾率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向上，一定難度的考核也是激發(fā)學(xué)生練習(xí)動(dòng)力，能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握程度。

2.4 高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系是反映課程質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該綜合考量各個(gè)方面，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系常用的有：1）學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查；2）同行評(píng)議；3）專(zhuān)家或第三方調(diào)研等方式。不論采用何種方式，評(píng)價(jià)體系應(yīng)是衡量課程是否保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)。除此之外，評(píng)價(jià)體系評(píng)分后更重要的是進(jìn)行如何改進(jìn)。部分高校存在評(píng)價(jià)體系混亂，缺乏評(píng)價(jià)體系，評(píng)后不改以及評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面等問(wèn)題。對(duì)于高校體育課程而言，評(píng)價(jià)體系應(yīng)衡量該課程的設(shè)置、定位、內(nèi)容、考核方式是否合理，執(zhí)教的教師是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課業(yè)的掌握程度以及滿(mǎn)意程度。在執(zhí)行的過(guò)程中，部分高校并不審查課程設(shè)置情況，直接審查教師，最后導(dǎo)致教師承受相應(yīng)懲罰的情況；以及僅僅關(guān)注學(xué)生滿(mǎn)意度，并不在意學(xué)生體質(zhì)情況，或是對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況過(guò)于在意，而忽視滿(mǎn)意度的情況；同時(shí)，比較普遍的是學(xué)生在進(jìn)行評(píng)教時(shí)混亂打分或不打分的情況。以上種種都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系失效，無(wú)法客觀分析教學(xué)質(zhì)量，將上述失效的評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)整改中，結(jié)果也是災(zāi)難性的，不僅無(wú)法改善教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)時(shí)“唯分?jǐn)?shù)”、“唯結(jié)果”，只追求評(píng)教分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽視了教學(xué)本身。尤其是部分高校將評(píng)教結(jié)果納入考評(píng)體系后，更令人深思。

3. 高校公體課程改革意見(jiàn)

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)一般可以概括成三部分內(nèi)容：一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，保證身心健康；二是掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)；三是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高校一般通過(guò)開(kāi)設(shè)體育課程、開(kāi)展體育活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。

首先，體育相關(guān)部門(mén)必須明確并尊重人體自然規(guī)律，通過(guò)每周一次體育課來(lái)達(dá)成提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能和興趣是不現(xiàn)實(shí)的，具體做法上可以打破每周一節(jié)體育課程的課程頻次，或利用體育賽事、活動(dòng)、社團(tuán)等方式額外補(bǔ)助學(xué)生體育活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校體育相關(guān)部門(mén)應(yīng)以教研組為單位，充分做好課前相關(guān)準(zhǔn)備工作，教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法等等。課后做好相應(yīng)的總結(jié)整理工作，形成教學(xué)反饋機(jī)制，并利用老帶新、優(yōu)幫劣、示范課、模塊化教學(xué)、專(zhuān)家指導(dǎo)等方式幫助授課體育老師保證教學(xué)質(zhì)量，而不是散兵游勇，對(duì)教師放養(yǎng)。

其次，對(duì)于體育課程授課內(nèi)容，不少學(xué)校對(duì)體育課程專(zhuān)門(mén)設(shè)置了理論部分，即坐在教室里上課，主要普及運(yùn)動(dòng)常識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。理論課程很好的對(duì)實(shí)踐課程起到了補(bǔ)充作用，然而，理論課程部分授課次數(shù)一般較少或沒(méi)有。高校可以參考體校運(yùn)動(dòng)課程中將理論與實(shí)踐對(duì)半開(kāi)的做法，更好地發(fā)揮理論課程打基礎(chǔ)的作用，理論指導(dǎo)實(shí)踐。二者的分開(kāi)也使得實(shí)踐課程更能專(zhuān)注于實(shí)踐，事半功倍。同時(shí)，還應(yīng)注意體育課程教授內(nèi)容的連貫性與知識(shí)體系的建立，經(jīng)隨機(jī)訪談后發(fā)現(xiàn)，大部分大一新生缺乏基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，不具備成體系的體育相關(guān)知識(shí)架構(gòu)，這也為教學(xué)帶來(lái)了阻力。

此外，對(duì)學(xué)生，在課前或是學(xué)期初，摸底身體素質(zhì)，考察運(yùn)動(dòng)技能掌握情況也是尤為重要。我國(guó)高?；径奸_(kāi)設(shè)了類(lèi)似保健班等專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊情況學(xué)生的體育課程，部分學(xué)生為了評(píng)獎(jiǎng)、保研、分?jǐn)?shù)等目的存在隱瞞病史的情況，提前摸底有助于排查該類(lèi)學(xué)生，保障學(xué)生的身心健康。因?yàn)殡[瞞病情，參與高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后突發(fā)疾病乃至猝死的案例屢見(jiàn)不鮮，學(xué)校應(yīng)警鐘長(zhǎng)鳴。同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生身體與技能掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)不同情況學(xué)生的課程，既能達(dá)到因材施教的目的，學(xué)生也能得到針對(duì)性教學(xué)取得更大的收獲與進(jìn)步，從而對(duì)體育的興趣也愈發(fā)濃厚。這也有助于在校內(nèi)構(gòu)筑運(yùn)動(dòng)人才選拔機(jī)制，豐富我國(guó)競(jìng)技后備人才儲(chǔ)備。

3.2 營(yíng)造校園體育氛圍

學(xué)生體質(zhì)的提升、技能的練習(xí)、興趣的培養(yǎng)光靠體育課程是不夠的，應(yīng)是各院校因地制宜，以體育課程為核心，通過(guò)不同形式的體育活動(dòng)構(gòu)成多維度的“全過(guò)程”體育氛圍。

首先，學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生身心健康，保證充足的體育鍛煉時(shí)間、空間。在空間上，興建、開(kāi)放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)管或因地制宜，通過(guò)部門(mén)組織、興趣小組、個(gè)人參與等多種方式結(jié)合，吸引學(xué)生走上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。在時(shí)間上，可以借鑒“清華模式”，每天固定時(shí)段強(qiáng)制或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，也可以通過(guò)政策、活動(dòng)引導(dǎo)，如：給予學(xué)分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，打卡計(jì)次等手段。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)不是死板教條，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多種運(yùn)動(dòng)方式，而不是將思維禁錮在跑、跳等傳統(tǒng)表現(xiàn)形式上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善用生活環(huán)境，花式開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地拓寬到全校范圍，爭(zhēng)取做到處處有運(yùn)動(dòng)，時(shí)時(shí)有汗水。

其次，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)體育課程與不同體育活動(dòng)的分工著重，形成有計(jì)劃、多層次的體育活動(dòng)氛圍。學(xué)校應(yīng)形成以體育課程為核心主導(dǎo)，豐富體育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證體育課程的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)體育課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、基本學(xué)會(huì)、熟練掌握并能自我提升相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能。體育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與授課內(nèi)容保持高度相關(guān)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，通過(guò)不斷展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開(kāi)展體育活動(dòng)，爭(zhēng)取做到 “人人有好、班班有隊(duì)、周周有賽”，形成學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校各級(jí)校園體育賽事活動(dòng)，且應(yīng)按照時(shí)間均勻分布，時(shí)刻保持校園運(yùn)動(dòng)氛圍濃郁。

此外，學(xué)校還應(yīng)注重寒暑假期時(shí)間的應(yīng)用。強(qiáng)健的體魄遵循用進(jìn)廢退的基本法則，一兩個(gè)月的休息無(wú)鍛煉、飲食無(wú)節(jié)制足夠?qū)⒁粋€(gè)學(xué)期乃至一年的體育鍛煉成果葬送。學(xué)校應(yīng)通過(guò)居家打卡、線上比賽、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種方式引導(dǎo)學(xué)生在假期主動(dòng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，還可以以開(kāi)學(xué)測(cè)驗(yàn)摸底的形式，督促學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，幫助養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，與家長(zhǎng)取得良好溝通，建立家校聯(lián)系，活用家長(zhǎng)的力量，也有助于保持、減緩學(xué)生體質(zhì)的下滑，只有這樣在學(xué)校提高、在家保持，必能一定程度遏制體質(zhì)下滑的現(xiàn)象。

3.3 建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)判體育課程教學(xué)質(zhì)量好壞是體教融合落實(shí)到地的關(guān)鍵性問(wèn)題。什么人來(lái)評(píng)？以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)？學(xué)校在體育課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生、教師、教師團(tuán)隊(duì)或是教研室、管理部門(mén)分別進(jìn)行考核并互相印證。對(duì)學(xué)生，調(diào)查對(duì)課程的滿(mǎn)意度，以及其對(duì)課程的意見(jiàn)，并與學(xué)生上課表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，防止學(xué)生胡亂填寫(xiě)的狀況；對(duì)老師，在現(xiàn)有課程體系下，衡量教師工作量和工作態(tài)度，多方聽(tīng)取意見(jiàn)，綜合考量；對(duì)教研室或教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)對(duì)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行審核，并對(duì)教材編寫(xiě)、選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)手段的選用，以及課后總結(jié)、教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行考量，做到上下呼應(yīng)，層層落實(shí)；對(duì)管理部門(mén)，評(píng)價(jià)是否能夠保證體育課程、活動(dòng)正常進(jìn)行，以及服務(wù)教師、學(xué)生群體的滿(mǎn)意度?？偠灾瑢W(xué)校應(yīng)以課程為中心，圍繞課程，樹(shù)立“整體性”思維，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，切實(shí)保障體育課程高質(zhì)量進(jìn)行。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在體教融合進(jìn)程中有著關(guān)鍵的作用，高校體育課程有著獨(dú)特的地位與使命。高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、營(yíng)造校園體育氛圍、建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施來(lái)推進(jìn)深化體育育人工作，更好地發(fā)揮高校體育育人功能，加速校園體育工作高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，體教融合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，《意見(jiàn)》的落實(shí)也需要在實(shí)踐中不斷探索。高校體育高質(zhì)量發(fā)展不僅僅需要課程改革，青少年賽事、校外培訓(xùn)、政策保障等等方向仍需不斷探索。

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