以崗位勝任力為導(dǎo)向的口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

〔摘要〕 目的 探討以崗位勝任力為導(dǎo)向的口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。方法 以本校2019級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1班和2班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；以2020級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1班和2班為實(shí)驗(yàn)組，采用混合式教學(xué)模式。通過學(xué)生問卷調(diào)查和考試成績進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），對(duì)口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目滿意度高，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績和綜合成績均較對(duì)照組明顯提高（Plt;0.05）。結(jié)論 以崗位勝任力為導(dǎo)向的口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和沉浸式體驗(yàn)感，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 崗位勝任力；口腔組織病理學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

〔中圖分類號(hào)〕R2" " " " "〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A" " " " " 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０24.05.025

Blended teaching practice of oral histopathology guided by job competency

TANG Qun， HUANG Juan， WEN Lixiang， MENG Bin， ZHANG Xi*

Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 Objective To explore the application effects of blended teaching on oral histopathology guided by job competency. Methods The Medical Stomatology Class 1 and Class 2 of grade 2019 in Hunan University of Chinese Medicine were set as the control group with traditional teaching mode. The Medical Stomatology Class 1 and Class 2 of grade 2020 were set as the experimental group with a blended teaching mode. Teaching evaluation was conducted through student questionnaire surveys and test scores. Results The teaching satisfaction of the experimental group students was higher than that of the control group （Plt;0.05）， and the satisfaction on various survey items in the blended teaching of oral histopathology was high. In addition， the experimental group students showed significant improvement in their daily scores， experimental scores， final scores， and comprehensive scores compared to the control group （Plt;0.05）. Conclusion The blended teaching of oral histopathology guided by job competency has cultivated students' self-learning and lifelong learning abilities， enhanced their classroom participation and immersive experience， improved their comprehensive quality， and promoted their comprehensive development.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 job competence; oral histopathology; blended teaching; teaching reform

習(xí)近平總書記在十八屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)深刻指出，要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求日益增長，醫(yī)學(xué)生崗位勝任力已成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)[2]。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)人才成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題。新世紀(jì)高等教育教學(xué)模式不斷發(fā)展變革，混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，近幾年已成為高等教育教學(xué)新常態(tài)[3]?？谇唤M織病理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的一門核心橋梁課程，在口腔醫(yī)學(xué)教育中具有舉足輕重的作用[4]。本文擬以崗位勝任力為導(dǎo)向，構(gòu)建口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)模式，教學(xué)過程中采用課前針對(duì)性預(yù)習(xí)、課中多元化學(xué)習(xí)、課后鞏固性復(fù)習(xí)的混合式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)，以期為當(dāng)前口腔組織病理學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1 資料與方法

1.1" 一般資料

以本校2019級(jí)、2020級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1、2班共236人為研究對(duì)象，2019級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1、2班共124人為對(duì)照組，2020級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1、2班共112人為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，兩組學(xué)生已學(xué)課程考試成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。教材皆選用高巖主編的《口腔組織病理學(xué)（第8版）》，并使用該教材配套教學(xué)大綱。課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，均由同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師任課。

1.2" 實(shí)驗(yàn)組研究方法

實(shí)驗(yàn)組采用以崗位勝任力為導(dǎo)向的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。

1.2.1" 教學(xué)目標(biāo)" 以齲病一章為例，教師依據(jù)臨床醫(yī)生崗位勝任力應(yīng)具備的八大核心能力[5]，制定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是洞悉齲病的病因和發(fā)病機(jī)制，系統(tǒng)掌握釉質(zhì)齲、牙本質(zhì)齲和牙骨質(zhì)齲的臨床表現(xiàn)、病理變化；能力目標(biāo)是能對(duì)齲病進(jìn)行初步病理診斷，認(rèn)識(shí)齲病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立思考、綜合分析和解決問題以及臨床思辨能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和良好的職業(yè)素質(zhì)，并具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，具備終身學(xué)習(xí)能力。

1.2.2" 教學(xué)方法" 依據(jù)齲病一章的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。課前針對(duì)性預(yù)習(xí)：課前一周，教師針對(duì)齲病一章教學(xué)內(nèi)容在“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生在課前觀看“齲病的病因和發(fā)病機(jī)制”“釉質(zhì)齲”“牙本質(zhì)齲”等微課視頻，完成相應(yīng)章節(jié)測驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，教師依托在線平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，洞悉教學(xué)難點(diǎn)，收集學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，課堂上集中答疑；課中多元化學(xué)習(xí)：課堂上，教師通過學(xué)生反饋信息，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，采用重難點(diǎn)精講、案例式教學(xué)、分組討論等多元化教學(xué)方法和手段加深學(xué)生對(duì)齲病，尤其是各種齲病類型病理學(xué)變化的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生臨床思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；課后鞏固性復(fù)習(xí)：課后在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布作業(yè)和互動(dòng)討論，學(xué)生在平臺(tái)上回復(fù)作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，教師在線上批改作業(yè)，進(jìn)行線上答疑，以鞏固提升效果和互動(dòng)交流。

1.2.3" 教學(xué)評(píng)價(jià)" 采用多元化考核方式，考核評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，形成知識(shí)、能力與素質(zhì)并重，全員、全過程考核的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。綜合成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績3個(gè)部分組成。

（1）平時(shí)成績占總分的20%。①課前課程視頻（1%），每章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)配有微課視頻，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；②課前章節(jié)測驗(yàn)（1%），根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)測驗(yàn)題，學(xué)生在課前自主完成；③課堂互動(dòng)教學(xué)（5%），教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展投票、搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等多種課堂活動(dòng)，學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)；④課堂小組討論（2%）。教師提前發(fā)布病例分析題，學(xué)生以小組為單位，課堂上分組上臺(tái)展示，師生共同參與課堂討論，通過師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)共同評(píng)分；⑤課后互動(dòng)（1%），課后教師線上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，師生開展線上互動(dòng)交流；⑥期中考試（10%），教師線上發(fā)布試題，學(xué)生線下集中考試。通過以上措施，以積分制形式加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，更加客觀化、多元化全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（2）實(shí)驗(yàn)成績占總分的20%。①病理閱片（5%）。教師在微信公眾號(hào)（湖中大病理學(xué)）發(fā)布病例資料（主要包括患者的病歷摘要，病檢大體和光鏡圖片等），學(xué)生分組完成任務(wù)，在課堂上集中展示，師生集體討論，最后教師總結(jié)，通過師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)師生共同評(píng)分；②實(shí)驗(yàn)作業(yè)（5%），實(shí)驗(yàn)課學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成切片診斷和繪圖作業(yè)，教師批閱評(píng)分；③圖片考試（10%），實(shí)驗(yàn)課全部結(jié)束后，教師線上發(fā)布病理圖片考試，學(xué)生線下集中考試，教師評(píng)分。多元化、客觀化考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

（3）期末成績占總分的60%。采用閉卷考試，根據(jù)教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，主觀題（名詞解釋、問答題、病例分析題）和客觀題（A1型題、A2型題、X型題）各占40%和60%，全面客觀考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。

1.3" 對(duì)照組研究方法

對(duì)照組采用傳授式教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為主，兼顧能力和素質(zhì)目標(biāo)。教師按照教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地傳授給學(xué)生，同時(shí)推送口腔組織病理學(xué)在線開放課程給學(xué)生，作為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)資源；學(xué)生則通過聽講的形式把教師所講授的知識(shí)加以理解；教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括平時(shí)考試、實(shí)驗(yàn)考試和期末考試。綜合成績由這3個(gè)部分成績構(gòu)成，且成績構(gòu)成比與實(shí)驗(yàn)組相同。

1.4" 評(píng)定方法

1.4.1" 問卷調(diào)查" 理論授課結(jié)束后，采用匿名方式對(duì)兩組學(xué)生的口腔組織病理學(xué)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，參與人數(shù)236人，參與率100%。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)調(diào)查問卷，參與人數(shù)112人，參與率100%。通過問卷調(diào)查評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。

1.4.2" 考試成績" 考試成績包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績和綜合成績4項(xiàng)。其中期末考試采用題型相同、內(nèi)容相近、難度適中的考試試卷（滿分100分），實(shí)施考教分離、集體流水閱卷。通過成績的高低評(píng)價(jià)兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。

1.5" 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用“ｘ±s”表示，采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1" 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度優(yōu)于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見表1。

2.2" 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生混合式教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目滿意度高。詳見表2。

2.3" 兩組學(xué)生考試成績比較

對(duì)照組1人申請緩考，實(shí)考123人。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績和綜合成績均明顯提高，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。詳見表3。

3 討論

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，醫(yī)學(xué)教育不僅是高等教育的重要組成部分及教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)作為衛(wèi)生健康事業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是健康中國建設(shè)的重要內(nèi)容[6]。醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，維護(hù)和促進(jìn)人類健康的重要使命，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)崗位勝任力的要求。1973年，“勝任力”的概念被正式提出[7]，崗位勝任力是指勝任崗位工作所需要具備的能力和素質(zhì)，基于崗位勝任力的醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前世界醫(yī)學(xué)教育改革的重要特征[8]。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的不斷深入，在教育信息化的新形勢下，混合式教學(xué)已逐漸成為主流教學(xué)模式[9]。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢結(jié)合，互為補(bǔ)充，既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[10]?？谇唤M織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修課，是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁科學(xué)，對(duì)正確認(rèn)識(shí)口腔疾病的本質(zhì)，從而正確診斷和治療疾病有重要的意義。

目前，口腔組織病理學(xué)課程教學(xué)手段單一，以課堂講授為主[11]，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不大[12]，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)。針對(duì)以上教學(xué)問題，本研究采用基于崗位勝任力的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以期提高當(dāng)前口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

本研究選用本校2019級(jí)、2020級(jí)醫(yī)學(xué)口腔1班、2班共236人為研究對(duì)象，兩個(gè)年級(jí)在之前的病理學(xué)課程學(xué)習(xí)中均開展過案例式教學(xué)和分組討論，同時(shí)基于“超星學(xué)習(xí)通”應(yīng)用病理學(xué)在線開放課程輔助教學(xué)。問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)于新方法、新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用持開放和肯定態(tài)度，且通過教學(xué)實(shí)踐均取得了良好的教學(xué)效果，這為本研究的順利開展提供了深厚的理論支撐和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

為更好地開展口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)，本團(tuán)隊(duì)歷時(shí)一年，依托“超星泛雅”平臺(tái)自建《口腔組織病理學(xué)》小規(guī)模限制性在線課程，現(xiàn)有授課視頻38個(gè)（總時(shí)長356 min）、非視頻資源583個(gè)、習(xí)題總數(shù)1 558道等多種教學(xué)資源，能基本滿足混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的需求，且課程在“學(xué)銀在線”慕課平臺(tái)上線，獲批2023年湖南省普通高等學(xué)校精品在線開放課程。通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照組教學(xué)滿意度為67.74%，而實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度為84.82%，明顯高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有優(yōu)勢，為大多數(shù)學(xué)生所接受。

為達(dá)成基于醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的口腔組織病理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，本團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，制定了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)如微課視頻、章節(jié)測驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和任務(wù)完成度高，如視頻學(xué)習(xí)反芻比高，很多視頻反芻比高達(dá)200%以上。課中，發(fā)布主題討論、搶答、選人等課堂活動(dòng)共計(jì)60余次，營造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，極大提高了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生沉浸式體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有力提升。同時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨堂測驗(yàn)（主要以臨床病例為主）共計(jì)35道，小組討論5次，理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和臨床思辨能力得到了有利提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通能力。課后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，師生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)互動(dòng)答疑，共發(fā)布話題132次，回復(fù)話題3 281次，突破了時(shí)間和地域上的限制，師生交流更加充分、高效，既鞏固、提升了理論知識(shí)，也增進(jìn)了師生、生生之間的感情。

科學(xué)的考評(píng)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段[13]。在評(píng)價(jià)方式上，本研究采用“三結(jié)合”評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，課堂評(píng)價(jià)與課前、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)合理、評(píng)價(jià)范圍更為廣泛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新活力。從混合式教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)來看，相比單純傳授式教學(xué)，混合式教學(xué)滿意度更高，說明學(xué)生更愿意參與混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，凸顯了其優(yōu)越性，彰顯出強(qiáng)大的生命力。從學(xué)習(xí)效果來看，考試成績結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績和綜合成績均明顯高于對(duì)照組（Plt;0.05），說明混合式教學(xué)比傳授式教學(xué)更具優(yōu)勢，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高教師的教學(xué)效果。

通過教學(xué)實(shí)踐，以崗位勝任力為導(dǎo)向的口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，但混合式教學(xué)也暴露了一些問題。一是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中小組討論、課后在線互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，占用了學(xué)生比較多的課余時(shí)間，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生，課程壓力比較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，部分學(xué)生難以適應(yīng)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了小組討論、病理識(shí)圖、病例分析等臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，多臨床、反復(fù)臨床，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，但對(duì)師資的要求也明顯提高，團(tuán)隊(duì)師資準(zhǔn)備不足，個(gè)別青年教師臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，在實(shí)踐過程中還不能很好地勝任，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，加以提高。

4 結(jié)語

綜上所述，以崗位勝任力為導(dǎo)向的口腔組織病理學(xué)混合式教學(xué)，將線上網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了教學(xué)效率，多元化考核機(jī)制促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位勝任力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為當(dāng)前口腔組織病理學(xué)教學(xué)注入了新的活力，值得在以后的教學(xué)中進(jìn)一步深化和應(yīng)用。

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（本文編輯" 禹純順）

〔收稿日期〕2024-01-03

〔基金項(xiàng)目〕湖南省教育廳教改項(xiàng)目（HNJG-2021-0568，HNJG-20230543）；湖南省學(xué)位與研究生教育教改研究項(xiàng)目（2023JGYB152）；湖南省精品在線開放課程項(xiàng)目（2023-42） 。

〔通信作者〕*張" 熙，女，博士，教授，E-mail：1104622012@qq.com。