淺析如何借助幼兒園主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究能力

摘 要：幼兒園主題活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，圍繞幼兒感興趣的學(xué)習(xí)話題創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)，能夠讓幼兒獲取全面、綜合的知識。教師要立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，通過問題引導(dǎo)提高幼兒的探究能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可將主題活動(dòng)與探究能力培養(yǎng)融合，打造更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。對此，文章將立足幼兒園主題活動(dòng)，探討幼兒探究能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動(dòng)；探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0035-03

幼兒園教育中的主題活動(dòng)大多圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行構(gòu)建，用興趣驅(qū)動(dòng)幼兒探究學(xué)習(xí)，以獲取理想的教育效果。幼兒探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的教育工作，教師需加強(qiáng)教育引導(dǎo)，并把握可運(yùn)用的教育契機(jī)，讓幼兒主動(dòng)對未知領(lǐng)域展開探究。對此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的解讀，基于幼兒園主題活動(dòng)對幼兒探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，用豐富的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的好奇心，并為幼兒提供實(shí)踐性的探究空間，讓幼兒在主題學(xué)習(xí)中獲取豐富的知識技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心概念解讀

（一）幼兒園主題活動(dòng)

幼兒園主題活動(dòng)是幼兒教育工作中的重要組成部分?；顒?dòng)通常圍繞一個(gè)特定的主題展開，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。主題活動(dòng)可以涉及各領(lǐng)域課程，還可將其延伸至區(qū)域活動(dòng)中，以綜合性教育將課程內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育資源有機(jī)整合，為幼兒構(gòu)建一個(gè)別樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)階段，幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)大多源于幼兒對各種現(xiàn)象的好奇心與探究欲望。教師會(huì)基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在主題探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、社會(huì)、語言等多項(xiàng)能力的提升，借助主題活動(dòng)幫助幼兒身心獲得全面發(fā)展[1]。

（二）幼兒探究能力

幼兒探究能力即幼兒在探究過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，包括觀察、提問、預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、推理、分析、交流等多個(gè)方面。培養(yǎng)幼兒探究能力是幼兒教育中的重點(diǎn)，對教師的教育工作提出了較高的要求。在幼兒園教育中，為提高幼兒的探究能力，教師需從多個(gè)方面入手。具體而言，在教學(xué)過程中，教師需做好教育引導(dǎo)、教學(xué)鼓勵(lì)、教育支持，讓幼兒主動(dòng)對問題展開深度思考。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需為幼兒提供豐富的探究材料及開放性的學(xué)習(xí)空間。在課程建設(shè)中，教師需基于幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教育方向，讓課程活動(dòng)滿足幼兒探究心理[2]。

二、借助幼兒園主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究能力的策略

（一）基于主題投放材料，滿足幼兒探究需求

主題活動(dòng)是幼兒開啟探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，活動(dòng)材料則是強(qiáng)化幼兒探究行為的工具。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)知與理解不夠全面，其探究能力發(fā)展大多源于實(shí)踐活動(dòng)與親身體驗(yàn)[3]?；顒?dòng)材料可以激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，滿足幼兒對知識的探究需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富的探究學(xué)習(xí)材料，為幼兒探究學(xué)習(xí)做好支持。具體而言，幼兒園主題活動(dòng)可以多種形式開展，教師可基于不同教育主題的特點(diǎn)為幼兒投放材料，讓幼兒通過觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)等方式了解不同物品的屬性與特征，并從中獲取豐富的知識。

以幼兒園種植主題活動(dòng)為例，該主題活動(dòng)具有長期性、變化性、實(shí)踐性的教育特點(diǎn)，需要幼兒完成每個(gè)種植環(huán)節(jié)，通過完整的種植流程，掌握豐富的知識經(jīng)驗(yàn)?；诖舜沃黝}活動(dòng)的特點(diǎn)，教師需加強(qiáng)對幼兒活動(dòng)過程的關(guān)注，立足幼兒發(fā)展階段，科學(xué)投放活動(dòng)材料，滿足幼兒的探究需求，用材料作為幼兒實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的奠基石。

比如，在種植主題活動(dòng)初期，幼兒需要完成松土、播種、灌溉等活動(dòng)，基于這一活動(dòng)特點(diǎn)，教師可同幼兒一起討論活動(dòng)中需要用到的材料，并在討論結(jié)束后與幼兒一同收集材料。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對部分材料進(jìn)行有針對性的投放，如軟管、水瓢、蓄水桶等，以材料投放支持幼兒對主題活動(dòng)的探究行為，滿足幼兒的探究學(xué)習(xí)需求。又如，在種植過程中，幼兒需要對植物的成長狀態(tài)進(jìn)行觀察與記錄。為完善幼兒探究學(xué)習(xí)的過程，教師可為幼兒提供印章、觀察記錄表、放大鏡、日歷等活動(dòng)道具，鼓勵(lì)幼兒利用相關(guān)的道具記錄植物成長變化，用材料助推幼兒探究能力的發(fā)展。以此類推，在幼兒探究問題、觀察自然現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，教師都要做好材料的投放與調(diào)整工作，確保每一項(xiàng)材料與主題活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)度契合，滿足幼兒探究需求，實(shí)現(xiàn)幼兒探究能力的提升。

（二）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究主題活動(dòng)

幼兒年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間較短。要想利用主題活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的探究能力，教師可從幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有探究性的主題活動(dòng)，以獲取理想的教育效果。在主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，如若發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，便可立足幼兒討論問題提出探究性話題，并鼓勵(lì)幼兒自主尋找答案[4]。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能快速激發(fā)幼兒好奇心與求知欲，使幼兒形成良好的思考能力與解決問題的能力，在不知不覺中提升探究能力。

春節(jié)期間，大街上到處洋溢著喜氣洋洋的氛圍，幼兒的討論話題中也增加了“新年”“過年”等內(nèi)容。在寒假結(jié)束后，幼兒興致勃勃地向教師與同伴分享自己的假期。比如，部分幼兒提到“和爸爸媽媽去超市，超市里掛滿了紅燈籠”；部分幼兒講到“家里最近有好多客人來做客，還帶來了新年禮物”；還有幼兒講到“奶奶給買了過年穿的紅色裙子”。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)較為感興趣。隨著幼兒話題討論的深入，教師可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“迎新春”，并在活動(dòng)中向幼兒提出具有探究性的問題。

教師可先圍繞“春節(jié)資料”展開探討，為幼兒布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“春節(jié)馬上要到了，我們也了解一些關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，誰能介紹一下‘春節(jié)’？”教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題提出第一個(gè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒收集資料，探究未知知識，通過主題學(xué)習(xí)，讓幼兒對知識內(nèi)容展開更深層次的思考。隨后，教師便可基于春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，為幼兒設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目如“春節(jié)即將到來，我們可以怎樣裝飾班級？”“拜年的吉祥話有哪些？”“自己家有哪些春節(jié)習(xí)俗？”等，讓幼兒圍繞主題活動(dòng)對春節(jié)展開深度探究，落實(shí)主題活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）圍繞主題設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確探究學(xué)習(xí)方向

在幼兒園主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展時(shí)，教師需在設(shè)定主題活動(dòng)后，基于幼兒年齡特點(diǎn)制訂明確的教育目標(biāo)，為幼兒探究能力發(fā)展指明方向。幼兒園主題活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)。從學(xué)科視角出發(fā)，主題活動(dòng)涵蓋五大領(lǐng)域的知識內(nèi)容；從幼兒發(fā)展視角出發(fā)，主題活動(dòng)更是包含對幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)、語言和身體等能力的培養(yǎng)計(jì)劃[5]?；谥黝}活動(dòng)的教育特點(diǎn)，教師可立足主題教育的方向?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以明確探究學(xué)習(xí)的方向與計(jì)劃，讓主題活動(dòng)更具目的性和探究性，從而獲得理想的教育效果。

以主題活動(dòng)“郵電局”為例，活動(dòng)創(chuàng)設(shè)源于郵遞員叔叔送來的一張明信片。當(dāng)幼兒看到帶著郵戳的明信片后，紛紛詢問教師：“明信片是從哪里來的？是誰寄過來的？明信片是怎么郵寄過來的？”等。基于幼兒的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞“明信片”與“郵電局”展開，希望幼兒通過本次主題活動(dòng)了解郵件的種類、寄信的方法及步驟等。立足幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可設(shè)置以下探究目標(biāo)：

（1）了解郵遞員的工作，了解郵件的種類、寄信的方法和步驟等，培養(yǎng)幼兒集郵的興趣。

（2）綜合運(yùn)用觀察、討論、操作、參觀、嘗試等多種手段，使幼兒全面了解郵電局的性質(zhì)以及郵遞員的工作，在主題探究中學(xué)到新知識，掌握新技能。

（3）解決寄明信片、貼郵票等問題，了解家鄉(xiāng)的郵政編碼，通過主題探究深度了解郵寄。

（4）通過對學(xué)習(xí)主題的探索，發(fā)現(xiàn)生活中的趣味性事物及多樣性的物品特征。

隨著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，主題活動(dòng)的探究方向也隨之確定。在后續(xù)課程中，教師可結(jié)合本次活動(dòng)的教育主題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)郵局或采訪郵遞員，共同對探究目標(biāo)進(jìn)行深度探析，在問題解決中不斷加深幼兒的學(xué)習(xí)深度，以多元化的課程活動(dòng)促進(jìn)幼兒探究思維能力的發(fā)展[6]。

（四）合理運(yùn)用教育指導(dǎo)，優(yōu)化主題探究過程

幼兒探究能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。隨著主題活動(dòng)的開展，幼兒的探究思維會(huì)隨著主題活動(dòng)的深入發(fā)生變化，能力發(fā)展情況也會(huì)受到相應(yīng)影響。從能力發(fā)展視角來看，幼兒在能力上存在著較大的差異性，部分能力較弱的幼兒在主題活動(dòng)中難以把握探究問題的重點(diǎn)。對此，在幼兒探究學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對活動(dòng)的關(guān)注，發(fā)揮教師的教育指導(dǎo)功能，針對幼兒主題活動(dòng)現(xiàn)象投放一些經(jīng)驗(yàn)支架，并向幼兒提出具有指向性的學(xué)習(xí)問題，以問題驅(qū)動(dòng)幼兒探究思維能力的發(fā)展[7]。

在主題活動(dòng)“秋天到”中，以自然現(xiàn)象為線索，教師要求幼兒結(jié)合生活情境，圍繞秋天這一季節(jié)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本次主題活動(dòng)開展前，教師通過觀察幼兒對主題的討論發(fā)現(xiàn)：幼兒對秋天的理解停留在故事中，只能說出“樹葉變黃、天氣變冷、果實(shí)成熟”

等基本內(nèi)容。對此，教師可將本次主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）通過觀察和體驗(yàn)，認(rèn)識秋天的基本特征，感受秋天的美好和歡樂。

（2）培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究能力，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（3）培養(yǎng)熱愛大自然的情感，養(yǎng)成觀察和感受身邊事物的習(xí)慣。

隨著目標(biāo)的確定，教師可圍繞幼兒活動(dòng)情況實(shí)施教育指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境中，以引導(dǎo)性的問題開展主題探究活動(dòng)，讓幼兒在思考中實(shí)現(xiàn)探究思維能力的發(fā)展。在主題活動(dòng)初期，教師可先帶領(lǐng)幼兒走出教室，并提出問題：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們知道秋天有哪些特征嗎？”等，讓幼兒對秋天這一話題展開探討。在幼兒討論過程中，教師可實(shí)施教育指導(dǎo)，讓幼兒從“季節(jié)顏色、社會(huì)景象、動(dòng)植物變化”等角度展開探究。隨后，為進(jìn)一步加深幼兒探究深度，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植區(qū)，讓幼兒觀察植物果實(shí)發(fā)生的變化；還可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)業(yè)種植基地，讓幼兒觀察農(nóng)作物發(fā)生的變化，通過對真實(shí)環(huán)境的探究感知秋天獨(dú)有的色彩與季節(jié)特征。最后，隨著實(shí)踐性活動(dòng)的結(jié)束，教師可為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“回到家中與父母一起收集有關(guān)秋天的兒歌，在第二天與同伴分享”。至此主題活動(dòng)可暫時(shí)告一段落。在這一過程中，教師以真實(shí)環(huán)境為引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)對自然科學(xué)知識進(jìn)行探究有利于發(fā)展幼兒的探究能力[8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章基于幼兒園主題活動(dòng)，對幼兒探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，結(jié)合主題教育的特性，提出了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略。幼兒的良好探究能力并非一朝一夕形成的，具有趣味性和探究性的主題活動(dòng)，可幫助教師獲得更為理想的教育成果。幼兒教師需加強(qiáng)對主題教育的概念解讀，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地拓展幼兒探究思維，讓幼兒在主題活動(dòng)中獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展。

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作者簡介：譚仕群（1971.12-），女，貴州平塘人，任教于貴州省平塘縣第三幼兒園，一級教師。