“雙減”背景下多元評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

摘 要：隨著“雙減”的落地實(shí)施，美育的重要意義愈發(fā)突顯。于學(xué)生而言，在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，既可以掌握一項技能，也可以習(xí)得一種新的思維方式。而教學(xué)中不可或缺的評價環(huán)節(jié)，要求教師在實(shí)際工作中既要創(chuàng)新教法，也應(yīng)拓展多元化的評價路徑，以多元評價為驅(qū)動，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，文章從多方面概述了“雙減”背景下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元評價的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“雙減”；多元評價

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0080-03

縱觀傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師所沿用的評價方式大多為單一的主觀評價，這使得學(xué)生很難對自己有清晰的認(rèn)識，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，美術(shù)教師應(yīng)承擔(dān)起減負(fù)育人的工作，積極完善評價機(jī)制，創(chuàng)新多元化的評價新路徑，以此有效實(shí)現(xiàn)全方位育人，打開充滿活力的美術(shù)教育新格局。但現(xiàn)階段，如何立足這一背景開展高質(zhì)量的多元評價，值得每位美術(shù)教師深思。

一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展多元評價的意義

第一，實(shí)施多元化評價有利于提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。教與學(xué)的相互依賴性是共知的，但教、學(xué)及教學(xué)評價間的互相依賴卻很少被認(rèn)識。實(shí)際上，教學(xué)活動是信息傳遞的系統(tǒng)，而教學(xué)評價則能對教學(xué)信息進(jìn)行反饋。通過開展多元化評價，教師與學(xué)生都能獲得反饋信息，從而調(diào)節(jié)和完善自身的不足之處，這樣教學(xué)的成果與效能自然會得到提升，進(jìn)而能為美術(shù)課堂的教學(xué)活動增值賦能。

第二，實(shí)施多元化評價有利于促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展?？陀^且精準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價是學(xué)生有效獲取信息反饋的關(guān)鍵方式。在這個過程中，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)情況有更深層次的了解，并找出學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。可見，多元化評價能充分激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，實(shí)施多元化評價有利于教師專業(yè)能力的提升。教學(xué)相長是指通過教授、學(xué)習(xí)，不但學(xué)生取得進(jìn)步，而且教師本身的水準(zhǔn)也可借此提高，教與學(xué)相互促進(jìn)。由此可見，全新的、多元的評價體系的構(gòu)建有利于教師更新教學(xué)觀念，掙脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，不斷提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展多元評價的路徑

（一）基于“雙減”背景開展過程性與結(jié)果性的融合評價

受傳統(tǒng)教育觀念影響，以往任何學(xué)科評價工作的開展都離不開“一紙分?jǐn)?shù)”的考評，這顯然與新時期教育發(fā)展要求相背離。而“雙減”明確要求教師應(yīng)讓學(xué)生輕裝上陣，且要為社會培養(yǎng)多元智能的人才。因此，在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)評價中，教師必須創(chuàng)新評價模式，既不能將結(jié)果性的評價完全抽出，也不能缺少過程性的評價，而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)生展開多元評價，以此使評價工作的開展更具客觀性，確保學(xué)生持續(xù)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版美術(shù)二年級（下冊）“腳印的聯(lián)想”這一課的內(nèi)容為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生準(zhǔn)確指認(rèn)較為常見的動物腳印，并能發(fā)揮想象力，將常見的動物腳印通過繪畫加工為其他的形象，在這個過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對這一目標(biāo)，教師為學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。以往的教學(xué)都是在學(xué)生完成作業(yè)后，由教師統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)果性評價，如評出優(yōu)、良、中、差等結(jié)果。這種評價難以讓學(xué)生明確自己的不足，自然也很難使學(xué)生真正獲得美術(shù)能力的提升。鑒于此，教師應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，即在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等：第一，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在課上完成作業(yè)的積極性和配合態(tài)度，并對其情感態(tài)度及發(fā)展情況進(jìn)行評判；第二，教師應(yīng)全面了解學(xué)生在繪制創(chuàng)造時運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生一味臨摹，就很難從根本上發(fā)展和鍛煉思維；第三，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益，因此教師在健全評價新標(biāo)準(zhǔn)時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看其是否有細(xì)心觀察動物腳印的特點(diǎn)，是否在創(chuàng)意性地繪制，以此進(jìn)行精準(zhǔn)評價，提升學(xué)生能力。

（二）基于“雙減”背景開展師評、自評與互評的融合評價

在教學(xué)過程中，以教師為評價主體的評價方式屢見不鮮，但是“雙減”明確強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體性，因此，教師不僅要開展以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，在開展評價工作時也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，只有時刻圍繞學(xué)生，才能有效落實(shí)“以生為本”的教育理念，促使學(xué)生獲得全面的成長發(fā)展[2]。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)多元評價工作中，學(xué)生的自評以及學(xué)生間的互評尤為重要：第一，引導(dǎo)學(xué)生自評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促使學(xué)生及時自省，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方式；第二，引導(dǎo)學(xué)生互評，能使學(xué)生碰撞出不一樣的思維火花，從而更進(jìn)一步確保評價工作的實(shí)施效果。

以人教版美術(shù)三年級（上冊）“夢幻的城堡”這一課的內(nèi)容為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生掌握立體造型的基本方法，并運(yùn)用折、剪、鏤等制作方式創(chuàng)作出兼具形式感及個性化的新穎城堡，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力及想象力。在教學(xué)這一課時，教師要為學(xué)生留出充足的實(shí)踐操作時間。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以選擇一些學(xué)生到講臺上講述自己的創(chuàng)作思路與理念。如一名女學(xué)生說：“我喜歡紫色，所以我的城堡是紫色的，城堡里還有我最愛的爸爸媽媽?！边€有一名男學(xué)生說：“因為我非常喜歡奧特曼，他們代表著正義和力量，能夠保護(hù)人類，保護(hù)地球。所以我制作城堡時是以奧特曼為主題的，我還在城堡中貼了很多奧特曼的貼紙。”在這個過程中，學(xué)生改變了之前被評者的身份，自己闡述，自己評價，這能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信，也有利于教師及時了解學(xué)生的心理思想。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從作品的完成度、思想理念等方面出發(fā)進(jìn)行相互評價，這不僅能增長學(xué)生的見識，也能武裝學(xué)生的頭腦。

（三）基于“雙減”背景開展即時性與適時性的融合評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)評價中，不僅存在以教師為主體進(jìn)行主觀評價的弊端，教師的評價內(nèi)容也非常單一，基本都是進(jìn)行直接性評價。很顯然，此種評價方式已不適用于新時期的教育，也很難啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在“雙減”背景下，在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元評價尤為重要，教師應(yīng)改變直接性的評價方式，既要注重評價的即時性，也要重視評價的適時性，以此強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[3]。

第一，美術(shù)教師應(yīng)注重評價的即時性。這里說的即時性并不是直接的評價，而是在學(xué)生思考創(chuàng)作、思維受到阻礙時，教師發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生即時的引導(dǎo)，使學(xué)生跨越思維誤區(qū)。而在學(xué)生思維出彩時，教師應(yīng)發(fā)揮激勵作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度創(chuàng)作，從而將學(xué)生的思維引向更深處。第二，美術(shù)教師還應(yīng)注重適時性的評價，即教師要有善于“捕捉”的能力，在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生展開評價和引導(dǎo)。

以人教版美術(shù)四年級（上冊）“會‘走’的玩具”這一課的內(nèi)容為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生運(yùn)用硬紙或者卡紙來制作玩具，從而發(fā)展學(xué)生由平面到立體的思維能力。教師在教學(xué)時，先利用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了一些會“走”玩具的視頻與圖片，使學(xué)生對本節(jié)課制作的內(nèi)容有所了解。之后，教師提問：你們可以用什么方式制作出會“走”的玩具？有的學(xué)生說用硬紙，還有的學(xué)生說用卡紙。這時，教師隱約聽到有學(xué)生說：“可以用一些廢舊材料制作玩具，我爸爸就在家里用易拉罐、鐵絲和小木板為我制作了能跳舞的小人兒。”

教師充分肯定了該學(xué)生的表述，并向其他學(xué)生表示：“該學(xué)生說的是低結(jié)構(gòu)材料，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，善于利用生活中的事物創(chuàng)新制作出更多的作品?！痹诖朔N情形下，每一名學(xué)生的思維都得到了無限發(fā)散，提升了教學(xué)效果。

（四）基于“雙減”背景開展有聲與無聲的融合評價

好的評價性語言既能給人如沐春風(fēng)的感覺，也有浸潤人的心靈、使人獲得信心的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元評價中，教師應(yīng)注意有聲評價的運(yùn)用[4]。教師應(yīng)綜合學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對性、鼓勵性、精準(zhǔn)性的有聲評價。如此，學(xué)生才能切實(shí)感知到教師的肯定和鼓勵，獲得學(xué)習(xí)自信。與此同時，無聲評價也同樣重要，無聲評價即通過動作、表情等對學(xué)生進(jìn)行評價，如通過給予學(xué)生一個微笑的表情、關(guān)心的眼神，或者豎起拇指稱贊、輕輕拍拍肩膀等動作來表示認(rèn)同和贊許學(xué)生，從而給學(xué)生帶來無限的動力，促使學(xué)生不斷完善與發(fā)展自身的綜合能力。

以人教版美術(shù)四年級（上冊）“色彩的冷與暖”這一課的內(nèi)容為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識冷色調(diào)與暖色調(diào)，并能在繪畫或者其他表現(xiàn)形式中進(jìn)行運(yùn)用，充分體驗色彩所呈現(xiàn)的美感。因在之前的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對色彩有了一定的了解，且每名學(xué)生都有自己喜歡的顏色。在教學(xué)這一課時，教師可向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)中，你們最喜歡什么顏色呀？有沒有想過你們喜歡的顏色屬于什么色調(diào)？”這時有學(xué)生表示：“我喜歡紅色，它是勝利的顏色，是祖國的顏色，是信仰的顏色，想起紅色，就覺得暖融融的。”還有學(xué)生表示：“我喜歡藍(lán)色，喜歡藍(lán)藍(lán)的天空，喜歡一望無際的藍(lán)色大海，想起藍(lán)色，是冰涼的感覺?！蓖ㄟ^學(xué)生的回答，教師繼續(xù)啟迪學(xué)生：“紅色暖暖的，你們覺得是什么色調(diào)？藍(lán)色冷冷的，又是什么色調(diào)？”一名學(xué)生很快表示：“偏向紅色的都是暖色調(diào)，偏向藍(lán)色的都是冷色調(diào)?！?聽到該名學(xué)生的回答，教師即刻給予了肯定的眼神和一個會心的微笑，并說道：“非常好，是不是之前通過其他途徑看到或者學(xué)習(xí)過這些知識？”該學(xué)生表示：“我平常喜歡畫畫，所以查過相關(guān)資料?！苯又處熣f：“老師真為你驕傲！”

此種評價方式既增強(qiáng)了該學(xué)生的自信，又為其他學(xué)生樹立了榜樣。

（五）基于“雙減”背景開展技巧性與創(chuàng)意性的融合評價

在傳統(tǒng)的美術(shù)評價中，很多教師在向?qū)W生講述創(chuàng)作技巧后，在評價時就非常注重學(xué)生的技巧與方法掌握情況，這使得很多學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時只注重技巧的運(yùn)用，而忽視了情感與創(chuàng)意的融入。這樣的學(xué)習(xí)方式是機(jī)械性的，并不利于學(xué)生多元能力的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，想要使學(xué)生輕裝上陣地學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)注重技巧性與創(chuàng)意性評價的結(jié)合，以此切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[5]。

以人教版美術(shù)六年級（下冊）“雕與刻的樂趣”這一課的內(nèi)容為例，該節(jié)課旨在讓學(xué)生對雕刻工藝的材料、工具及程序等進(jìn)行全面的了解，并充分感知雕刻工藝所呈現(xiàn)的藝術(shù)之美。教師在開展本節(jié)課的教學(xué)時為學(xué)生布置了運(yùn)用香皂、南瓜等材料進(jìn)行雕刻的任務(wù)。學(xué)生對此非常感興趣，紛紛投入雕刻任務(wù)。有的學(xué)生用香皂雕刻出了螃蟹，有的學(xué)生則用南瓜雕刻出了花鳥。這時，教師可對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅要評價學(xué)生的技術(shù)操作能力，更應(yīng)評價學(xué)生的創(chuàng)意，并給予學(xué)生及時的鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下，美術(shù)教育應(yīng)向上而生。新時代的美術(shù)教師應(yīng)牢牢抓住教育的契機(jī)，逐漸掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念及評價觀念的束縛，創(chuàng)新多元的評價方式。實(shí)踐證明，將過程性與結(jié)果性評價，師評、自評與互評，即時性與適時性評價，有聲與無聲評價，以及技巧性與創(chuàng)意性評價進(jìn)行融合，能夠強(qiáng)化美術(shù)課堂的教學(xué)效果，為美術(shù)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張旭（1982.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。