信息技術(shù)輔助下小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

摘 要：良好的課外閱讀習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著教育信息化的深入，小學(xué)英語教師要充分利用信息技術(shù)，改善枯燥的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開發(fā)英語課外閱讀活動，拓展學(xué)生的思維和視野，增強學(xué)生的閱讀動力，讓每個學(xué)生都成為一個愛讀書、會讀書的人。文章首先分析了小學(xué)英語課外閱讀存在的問題，然后闡述了信息技術(shù)輔助下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息技術(shù)；課外閱讀；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0094-03

閱讀是小學(xué)英語的重要組成部分。良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的成長具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀興趣不足，制約了英語水平的提高。隨著素質(zhì)教育的深入推進，英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠從課外閱讀中受益。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，搜集閱讀資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野。教師還要把握契機，改變固有的教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，通過多種渠道滲透課外閱讀資源，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

（一）對課外閱讀重視程度不足

課外閱讀與課內(nèi)閱讀共同組成了英語閱讀體系。課外閱讀可以拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思維能力，促使他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。然而，當前仍有部分英語教師忽視課外閱讀的價值，沒有給學(xué)生留出足夠的課外閱讀空間，無形之中降低了學(xué)生對英語閱讀的興趣，甚至還會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒[1]。

（二）欠缺優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料

良好的閱讀素材可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。但是，部分英語教師認為小學(xué)英語屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只需要掌握基本的單詞和句型即可，對課外閱讀材料開發(fā)利用不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料匱乏，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)

由于閱讀方法和閱讀技巧不熟練，學(xué)生在課外閱讀時經(jīng)常遇到困惑，影響了課外閱讀效果。究其原因，主要是教師沒有進行科學(xué)的指導(dǎo)和督促，指導(dǎo)過程淺表化，指導(dǎo)方式單一化，使學(xué)生失去了閱讀動力。英語教師通常都是通過口述的方式講述閱讀技巧，給學(xué)生灌輸大量的理論知識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的教師對信息技術(shù)應(yīng)用不足，不能很好地借助信息技術(shù)傳授英語閱讀技巧，無法使學(xué)生保持閱讀熱情。

二、信息技術(shù)輔助下培養(yǎng)小學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀環(huán)境

興趣是推動學(xué)生課外閱讀的源動力，有了閱讀興趣，學(xué)生才會將課外閱讀堅持下去，才會形成自主閱讀習(xí)慣[2]。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，結(jié)合學(xué)生的個性特點和認知規(guī)律，營造充滿趣味的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

教師要優(yōu)化班級環(huán)境，可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)興趣，從網(wǎng)絡(luò)上搜集簡單易懂的英語格言，并將其張貼在班級內(nèi)學(xué)生方便可見的位置；可以在黑板報中開設(shè)英語專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語作文；還可以鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集自己感興趣的英語知識，在專欄中進行分享，讓學(xué)生一踏進教室就仿佛進入了英語知識的殿堂，產(chǎn)生讀英語、用英語的欲望。小學(xué)生活潑好動，注意力難以長時間集中，尤其是剛剛上課的時候，很多學(xué)生仍會沉浸在課下活動的情緒和思想狀態(tài)中，難以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以設(shè)計課前三分鐘朗讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或書籍中搜集自己感興趣的英語故事、兒歌、小作文等，并在課堂上朗讀或復(fù)述，這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生以愉悅、輕松的心態(tài)進行英語學(xué)習(xí)。小學(xué)生對外界事物具有強烈的好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些精彩的課外文本片段，用生動的視聽材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留下無限的遐想和閱讀空間，促使學(xué)生在課后主動搜索素材進行閱讀。在閱讀后，教師可以要求學(xué)生書寫讀后感，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

（二）整合資源，拓展閱讀空間

對于學(xué)生來說，要想形成良好的課外閱讀習(xí)慣，只有閱讀興趣是遠遠不夠的，還要有好的閱讀資源。因此，教師要拓寬教學(xué)視野，將各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源整合到課外閱讀中，幫助學(xué)生擺脫教材的束縛，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，形成自己的閱讀見解，拓展課外閱讀空間[3]。

小學(xué)生以形象思維為主，具有較強的“讀圖”能力，而繪本的主體就是圖畫，迎合了學(xué)生的思維特點。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的電子繪本，讓學(xué)生在課后使用計算機或平板電腦觀看，感受英語的純正發(fā)音，鍛煉學(xué)生的語感。同時，教師還要傳授正確的閱讀方法，要求學(xué)生在家長的幫助下，跟隨有聲繪本進行跟讀、朗讀訓(xùn)練，遇到問題及時向教師求助。在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取知識和信息的重要渠道，給學(xué)生提供了大量的課外閱讀素材。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書籍、電子報刊等，讓學(xué)生將碎片化時間高效利用起來，把課外閱讀當成一種享受，全身心地投入課外閱讀中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的通信軟件已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些軟件定期推送一些英語視頻、音頻和文章等，為學(xué)生提供閱讀資源，讓越來越多的學(xué)生喜歡上英語課外閱讀。

（三）指導(dǎo)方法，提升閱讀能力

授人以魚，不如授之以漁。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得學(xué)習(xí)的成就感[4]。閱讀要注重理解和運用，教師要兼顧學(xué)生的不同水平，讓學(xué)生把“學(xué)”和“用”有機結(jié)合，實現(xiàn)沉浸式閱讀。另外，教師還要加強對學(xué)生的觀察和監(jiān)督，總結(jié)學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，讓不同水平的學(xué)生都能找到提升的方向，拓展閱讀的廣度和深度。

隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生有了更多可以自主支配的時間。教師可以從學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合實際學(xué)情，利用網(wǎng)絡(luò)制訂閱讀方案，使課外閱讀更具可行性，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師制訂的方案既要有長期的，又要有短期的。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的閱讀方案編制自己的閱讀計劃，將閱讀計劃上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中。教師可以組織學(xué)生互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，共同進步。此外，教師還要讓學(xué)生定期修改和完善自己的閱讀計劃。

閱讀方法直接影響閱讀效果。除了在課堂上向?qū)W生傳授閱讀方法外，教師還可以借助微課進行閱讀方法的滲透，以視頻講解和動畫模擬的形式讓學(xué)生掌握快讀、精讀、略讀的精髓。教師還可以將微課上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。電子詞典、點讀筆等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具為課外閱讀提供了便利。當學(xué)生在課外閱讀中遇到單詞、短語障礙時，教師可以讓學(xué)生利用電子詞典進行搜索和查詢，自主學(xué)習(xí)陌生單詞、短語的讀音、含義、使用方法等，培養(yǎng)學(xué)生利用課外工具解決問題的能力。

（四）搭建平臺，強化課后監(jiān)督

信息技術(shù)打破了時空界限，拉近了人與人之間的距離，使師生溝通更為便捷。在英語課外閱讀中，教師可以利用信息技術(shù)搭建互動交流平臺，讓學(xué)生將課外閱讀情況直接反饋給教師，強化對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，提升課外閱讀效果。同時，教師應(yīng)積極參與英語教研活動，提升自身的信息技術(shù)水平。

教師可以創(chuàng)建課外閱讀交流群，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀心得，提出自己在閱讀過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長補短，提高學(xué)生的課外閱讀熱情。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性與共享性，以班級為單位創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)讀書會”，邀請學(xué)生和家長加入其中，并開設(shè)“每日簽到”“好書推薦”“最佳小讀者”“書評展示”等欄目，讓學(xué)生每天進行閱讀簽到，匯報自己的閱讀內(nèi)容、探討自己的閱讀心得，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和成長觀念。另外，為了豐富閱讀內(nèi)容，教師還可以設(shè)立“英語閱讀資源庫”，把各種優(yōu)質(zhì)的閱讀資源匯集起來，根據(jù)閱讀素材的類型進行分類，提升學(xué)生的閱讀層次。教師要為每個閱讀素材標注閱讀難度，使學(xué)生在閱讀時可以快速定位查找，提高閱讀效率。教師還可以設(shè)計一些有難度的閱讀理解題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)。同時，每完成一道題目，學(xué)生就可以獲取積分獎勵，當積分積累到一定數(shù)值時還可以兌換相應(yīng)的獎品。

（五）組織活動，延伸閱讀興趣

豐富的英語課外閱讀活動是習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑[5]。小學(xué)生天性活潑，喜歡參與實踐活動。教師如果一味地讓學(xué)生“死讀書”，很容易增加學(xué)生的厭煩情緒。為此，教師要從英語學(xué)科特點出發(fā)，設(shè)計形式豐富的閱讀活動，讓學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。除此之外，教師還可以在信息技術(shù)的輔助下，將英語重難點知識融入活動中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，真正做到寓教于樂。

小學(xué)生有豐富的想象力，喜歡動手制作，也喜歡繪畫。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作閱讀小報、學(xué)唱英語歌等，鍛煉他們的創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，根據(jù)自己對課外閱讀文本的理解，制作各種各樣的閱讀小報。當學(xué)生完成制作后，教師要抽出時間與學(xué)生探討，并利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、相互評價，分享課外閱讀的快樂。

英語課外閱讀不僅能夠給學(xué)生帶來視覺上的熏陶，還有助于學(xué)生口語能力的提升。教師可以利用課外閱讀，組織學(xué)生開展“閱讀配音秀”活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取閱讀文本，并在家長的幫助下，利用錄音設(shè)備為作品配音，用富有情感的語言朗讀文本，進一步深化對閱讀文本的理解。教師可以組織學(xué)生開展書寫讀后感的活動，讓學(xué)生將每天的閱讀感悟記錄下來。這樣做既能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，又能升華學(xué)生的閱讀情感。另外，教師還可以聯(lián)合家長開展課外閱讀活動，發(fā)揮家校合力，組織親子閱讀，讓家長和孩子共讀一篇文章或一本書，分享閱讀感悟，營造閱讀氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，在信息化時代背景下，英語課外閱讀迎來了新的發(fā)展機遇。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，運用信息技術(shù)工具，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，鍛煉閱讀技巧，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)展口語能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課外閱讀活動中。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的成長特點，開發(fā)全新的課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生從課外閱讀中收獲更多的知識，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王淑紅（1978.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。