古鎮(zhèn)資源在幼兒園課程中的實施途徑

陳穎

【摘 ?要】我國近代教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會是幼兒教育的‘活教材”，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）同樣指出“幼兒園教育要堅持因地制宜、實事求是的原則”，不難看出，自然環(huán)境、社會環(huán)境為幼兒園提供了取之不盡、用之不竭的教育靈感，生態(tài)觀念、自然觀念成為促進幼兒健康成長的重要力量。如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園所處地域擁有豐富的古鎮(zhèn)資源，科學開發(fā)這類資源并將其融入幼兒園課程，可在加強幼兒文化素養(yǎng)的同時，帶動當?shù)貍鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化發(fā)展，以此形成“教育—傳承—發(fā)揚”的良性循環(huán)。

【關鍵詞】幼兒園教育；古鎮(zhèn)資源；資源融合

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“幼兒學習以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中交互進行，且幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，將直接轉化為幼兒終身學習和長遠發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。對此，園內(nèi)教師應積極開發(fā)園內(nèi)教育資源和園外古鎮(zhèn)資源，讓文化元素、自然元素、生態(tài)元素等有機融入幼兒園課程，以此拓展幼兒園教學內(nèi)容、豐富幼兒園教學形式，為幼兒健康成長打下堅實基礎。

一、挖掘古鎮(zhèn)資源，優(yōu)化學習氛圍

《綱要》和《指南》作為幼兒園教育的綱領性文件，均肯定了獨特資源開發(fā)與利用在學前教育中的重要性，就這一層面而言，教師要想將古鎮(zhèn)資源整合進幼兒園課程中，首要任務便是挖掘、整理、歸納古鎮(zhèn)資源，給予幼兒針對性、趣味性學習體驗。在晉時石莊古鎮(zhèn)就已出現(xiàn)，因南鄰竹排嶺故曾別名竹嶺。明初因自然原因整個古鎮(zhèn)北移20公里重新建鎮(zhèn)，其也逐漸成為往來商販交會之所，古鎮(zhèn)規(guī)模日益壯大。總之，石莊古鎮(zhèn)擁有豐富的自然資源、建筑資源、文化資源，其均可成為值得教師借鑒、使用的教學元素。就特色園本課程開發(fā)而言，教師可從如下角度入手。

（一）名家探訪課程

石莊古鎮(zhèn)自古就是人杰地靈之所，誕生出無數(shù)名人名家，流傳下無數(shù)文人軼事。舉例而言，《如皋縣志》記載：“李漁（1611─1680），清代著名戲曲理論家，字謫凡，號笠翁，生于如皋石莊?！崩顫O通曉音律，在戲曲、小說、戲劇等領域取得卓越成就，他被今人尊稱為“東方莎士比亞”。又如我國現(xiàn)代著名物理學家、材料學家閔乃大就是石莊人，他在光電領域有著卓越貢獻，他也是我國國家攀登計劃和國家“973計劃·光電功能材料”項目首席科學家。不難看出，石莊古鎮(zhèn)擁有濃厚的名家教育資源，對此，教師可帶領幼兒進行實地探訪，結合歷史故事講解加強幼兒的文化修養(yǎng)，充分發(fā)揮當?shù)孛说陌駱訋幼饔?。除此之外，教師也可圍繞名人故事設計文化歷史類課程，在園內(nèi)營造出熱愛學習、主動學習的良性氛圍。

（二）手工制作課程

石莊古鎮(zhèn)設有染坊、糖坊、酒坊、木行等不同店面，這些店面繼承了古時的手工制作技巧，也結合如今時代特點做出了些許創(chuàng)新變化。在新課改背景下培養(yǎng)幼兒動手能力、生活自理能力成為保障幼兒長遠發(fā)展的重要基石。對此，教師可將這些傳統(tǒng)技能元素引入幼兒園內(nèi)，以此為靈感創(chuàng)設手工制作、藝術制作類課程，讓古鎮(zhèn)手工技能能一代代持續(xù)傳承下去。就具體實踐而言，一方面，教師可在周末或假期帶領幼兒去特定店鋪感受手工制作的魅力，如跟專業(yè)人士學習編織、染色、播種等技巧，在實踐中充分鍛煉幼兒的動手能力，并有效拓展幼兒的學習視野。另一方面，園方也可邀請鎮(zhèn)上的老技師來園內(nèi)講課，在專人指導下豐富美術、體育、勞動等課程的教學內(nèi)容，給予幼兒身臨其境的學習體驗，以此提升園本特色課程的教學質(zhì)量。

（三）美食品味課程

石莊古鎮(zhèn)以面食見長，大刀面、扯面、跳面等均極負盛名，石莊雞蛋餅、老街餛飩、草廬燒餅也是備受當?shù)厝撕屯獾赜慰拖矏鄣氖澄铩Ｃ鎸ΨN類多樣的古鎮(zhèn)美食，教師可將其轉化為幼兒園教學元素，一方面，帶領幼兒品嘗各類美食，在品嘗過程中帶領幼兒感受美食背后的誕生故事和制作原理；另一方面，勞動課、烹飪課教師還能指導幼兒嘗試簡單的美食制作，諸如搟面、和面、為面點上色等均是幼兒能合作完成的任務，幼兒一旦產(chǎn)生勞動熱情，就能自然而然投身到家務實踐中。事實上美術品味課程可給予幼兒切身參與的實踐機會，幼兒也更能養(yǎng)成愛惜糧食、勤儉樸素的正確態(tài)度。

（四）民俗實踐課程

正如上文所述，石莊古鎮(zhèn)有李漁這般在戲劇、戲曲領域做出突出貢獻的人物，事實上石莊古鎮(zhèn)本身也繼承且保存了大量的民間歌謠、戲劇元素。教師可將這些民間元素與音樂課程進行有機融合，讓幼兒在戲曲學習、民謠學習中加深對當?shù)孛耖g文化的深入認識，激發(fā)幼兒對當?shù)孛耖g文化的自豪感、自信心。除此之外，古鎮(zhèn)每到清明節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等農(nóng)歷傳統(tǒng)節(jié)日時，都會舉辦獨具特色的慶祝活動。這些活動也可被引入舞蹈課、體育課，讓幼兒在實踐中全面感受節(jié)日對中國人的重要性，以及文化傳承對古鎮(zhèn)發(fā)展的重

要性。

二、尊重資源特點，明確教學主題

在挖掘古鎮(zhèn)資源的過程中，教師會自然注意到古鎮(zhèn)資源的不同類型、不同特點。換言之，教師要想有所針對、有所側重的全面發(fā)揮古鎮(zhèn)資源的教學價值，就需尊重古鎮(zhèn)資源的差異化特點，讓園內(nèi)教學主題更為鮮明。概括而言，古鎮(zhèn)資源具備如下特點。

（一）豐富性

如前文所述，石莊古鎮(zhèn)涵蓋建筑、美食、服飾、民樂等不同類型資源，其造就了古鎮(zhèn)資源的豐富性特點。教師需按照明確教學邏輯分析各類資源，設計出主題鮮明的園本課程。例如，圍繞民樂元素，教師可設計音樂課程，圍繞美食元素教師可設計勞動或烹飪課程，圍繞服飾教師可設計美術課程或手工課程等。值得注意的是，部分教學元素存在多樣性，其可成為跨學科融合的橋梁。如古鎮(zhèn)建筑既能成為美術課程的繪畫對象、泥塑對象，也能成為語文課程的閱讀對象、創(chuàng)作對象，故在面對多樣性古鎮(zhèn)元素時，教師也可打造集多學科價值為一體的全方位、立體化課程，以此全面提升幼兒的語言、學習、文化等素養(yǎng)。

（二）生態(tài)性

與城市相比，石莊古鎮(zhèn)保留了較多的古代風貌，其在建筑、生活等方面顯得更為生態(tài)、自然。若對石莊古鎮(zhèn)做俯視觀察，會發(fā)現(xiàn)石莊舊有街道呈十字形分布，主街道兩側巷陌縱橫，整整齊齊分布在龍游河兩側。古鎮(zhèn)寺廟眾多，水德寺、回龍庵、關帝廟、大圣廟最出名，分列于東西南北四街街頭。古鎮(zhèn)整體建筑展現(xiàn)出濃厚的明清風情，游人和店家關系和諧，整個古鎮(zhèn)展現(xiàn)出閑適、輕松氛圍。教師可拍攝古鎮(zhèn)風景照，用圖片給予幼兒不同觀察視角，創(chuàng)設“我眼中的古鎮(zhèn)”系列課程，在明確主題引導下加深幼兒對土生土長環(huán)境的熱愛之情。除此之外，教師還可設計“體驗古鎮(zhèn)生活”“古鎮(zhèn)探寶”等系列課程，將古鎮(zhèn)的原汁原味、古香古色注入園本課程。

（三）適應性

正所謂：“一方水土養(yǎng)一方人”，石莊古鎮(zhèn)有著獨一無二的自然環(huán)境、文化環(huán)境，其造就了古鎮(zhèn)資源的適應性特點。以石莊古鎮(zhèn)方言（嚴格意義上講應是如皋方言）為例，其既融合了吳音的軟糯婉轉和北方話的大氣爽利，又完整保留了我國中原地區(qū)的“平上去入”音調(diào)特點，形成了獨具特色的交流語言。在日常交際中，當?shù)厝似糜觅嫡Z、俗語表達自身見解，不經(jīng)意間吐露的諺語、熟語也極具哲理意味?！毒V要》和《指南》肯定了“因材施教、因地制宜”理念的教育價值，對此，教師可圍繞古鎮(zhèn)方言設計個性化語言類課程，以提升幼兒園教育的適應性、針對性，為古鎮(zhèn)語言傳統(tǒng)發(fā)揚光大貢獻出自己的力量。

三、結合幼兒興趣，細化游戲區(qū)域

俗話說：“興趣是孩子最好的老師?！眻@內(nèi)幼兒年齡尚幼、認知有限，其對古鎮(zhèn)文化的理解和認識程度顯然不及成年人深遠。但幼兒精力充沛、好奇心強，如果教師能科學引導幼兒進行自主探究，那么幼兒就能獲得最佳的學習體驗。正如前文所述，教師為了實現(xiàn)古鎮(zhèn)資源與幼兒園課程的最佳融合，既會對資源類型加以劃分，也會基于資源特點明確教學主題。在此基礎上，教師還需細化園內(nèi)游戲區(qū)域，在有限空間內(nèi)給予幼兒自由自在的游戲體驗?；诠沛?zhèn)資源，教師可在園內(nèi)創(chuàng)設如下游戲區(qū)域。

（一）手工制作區(qū)

顧名思義，手工制作區(qū)是指幼兒在教師指導下參與各種手工制作活動。在該區(qū)域內(nèi)，教師可指導幼兒為古鎮(zhèn)服飾染色，或制作古鎮(zhèn)特有泥塑裝飾品，或料理古鎮(zhèn)特色食品，讓幼兒在特定生活情境中磨煉生活技巧，加深幼兒對古鎮(zhèn)生活的了解程度、喜愛程度。

（二）文本閱讀區(qū)

《指南》指出：“幼兒學習以直接經(jīng)驗為基礎，教師要理解幼兒的學習方式和特點?！辈浑y看出，教師要重視直接經(jīng)驗在幼兒學習中的重要作用。閱讀是幼兒學習新知識的主要方式之一，除市面上常見的繪本讀物外，教師還可拍攝古鎮(zhèn)風景圖片，將其與古鎮(zhèn)民間傳說故事進行有機融合，打造極具當?shù)靥厣膱@本讀物，以此滿足幼兒的文本閱讀需求。事實上幼兒園讀物會在師幼共同努力下逐漸增多，后人教學便有了值得借鑒的元素。

（三）歌舞表演區(qū)

誠如前文所述，石莊古鎮(zhèn)保存且繼承了大量的民俗歌曲、民俗戲曲，這些民間元素可成為歌舞表演區(qū)的主要學習對象，有效拓展幼兒園音樂課程、體育課程的教學范疇。就實際教學而言，教師可組織幼兒在歌舞曲內(nèi)學習當?shù)孛袼孜璧浮⒚袼赘枨?，帶領幼兒在特定節(jié)日外出表演，幼兒可直接收獲歌舞表演樂趣，幼兒的學習興趣也才會持續(xù)存在。

（四）趣味游戲區(qū)

游戲活動是最符合幼兒興趣偏好、學習水平的教學方式，除足球、乒乓球、跳繩等傳統(tǒng)游戲項目外，教師還可將古鎮(zhèn)農(nóng)耕元素、勞作元素轉化為游戲活動，在游戲中增強幼兒體魄、磨煉幼兒意志、提升幼兒生活技能。例如，教師可將跳皮筋游戲和民間歌謠進行融合，也可將打谷農(nóng)活與賽跑活動相融合，讓幼兒在游戲參與中健康成長。

四、落實游戲評價，鼓勵幼兒實踐

教師是除家長以外幼兒最信賴的群體，因而教師在幼兒游戲時應給予其正面鼓勵和肯定表演，讓幼兒在及時性評價中建立學習自信，以此激勵幼兒自主學習、自主實踐。值得注意的是，鼓勵幼兒自主學習并非意味著教師“全權放手”，事實上，教師依舊肩負著監(jiān)督、引導、陪伴職責，需以身作則帶動幼兒長遠發(fā)展。在幼兒園教學之余，教師還需與幼兒家長形成良性溝通，加強當?shù)厝藢沛?zhèn)資源及幼兒教育的重視，如此一來當?shù)亟逃諊⑽幕瘋鞒蟹諊拍茱@著提升，在家園合作中助力幼兒快樂成長。

五、結束語

綜上所述，目前我國幼兒園最低招生年齡為3歲，園內(nèi)幼兒多集中在3～6歲。這一年齡段的幼兒正處在成長初期，教師需科學引導幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)世界，讓幼兒在實踐中快樂學習、健康成長。石莊幼兒園教師應自覺提升個人專業(yè)教學素養(yǎng)，彼此合作積極開發(fā)、研究古鎮(zhèn)資源，讓幼兒在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下茁壯成長。

【參考文獻】

[1]童利朗.幼兒園生態(tài)課程游戲化的實踐探究[J].文理導航（上旬），2023（11）：94-96.