小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

劉莉蓮

【摘 ?要】本文闡述了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略，即“聚焦主題，整體規(guī)劃項(xiàng)目方案”“主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化活動(dòng)”“基于主題，完善單元項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的深入理解，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】單元整體；項(xiàng)目化；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、反饋、應(yīng)用、拓展等功能，是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的重要渠道。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，如作業(yè)目標(biāo)不明確、單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)不匹配；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏單元視角和主題引領(lǐng)；作業(yè)形式及評(píng)價(jià)相對(duì)單一，脫離生活情境，忽視作業(yè)的評(píng)價(jià)功能等。

本文將以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)》為例，闡釋單元整體視域下項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略。學(xué)生在真實(shí)的情境中構(gòu)建單元知識(shí)體系，在項(xiàng)目化作業(yè)中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、聚焦主題，整體規(guī)劃項(xiàng)目方案

單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)特征而整體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、能力、品質(zhì)等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。以單元主題為核心，在單元整體教學(xué)理念的指引下，學(xué)生逐步形成對(duì)單元主題內(nèi)涵的理解，并在真實(shí)語(yǔ)境中加深主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)思維從低階向高階發(fā)展。

（一） 研讀單元教材，提煉單元主題

主題是蘊(yùn)含在語(yǔ)篇中的核心思想、重要觀點(diǎn)、核心概念與精神價(jià)值。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言知識(shí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在整體解讀單元教材時(shí)，需立足單元教材內(nèi)容，鏈接教材話題體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，提煉出單元主題，建構(gòu)單元整體內(nèi)容框架，在單元整體教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行主題意義的探究。

五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like？這一單元圍繞“飲食”這一主題而展開(kāi)。A部分通過(guò)家里用餐的情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用“What would you like to eat/drink？/ Id like...”談?wù)撓氤允裁词澄?，了解中西方飲食及文化差異。B部分通過(guò)“Whats your favorite food？”互相詢(xún)問(wèn)最喜歡的食物或飲品，運(yùn)用“Its/Theyre...”描述喜歡某種食物的原因，并能運(yùn)用“I like...but not.../I dont like...”表達(dá)對(duì)食物的喜愛(ài)程度，意識(shí)到健康飲食的重要性。C部分在農(nóng)場(chǎng)情境中介紹蔬菜沙拉的制作過(guò)程，并在故事中體會(huì)制作美食帶來(lái)的樂(lè)趣。本單元圍繞不同生活場(chǎng)景的食物，即food at home，food at school，food at the farm，了解豐富的食物種類(lèi)及口味，尊重中西方飲食差異，養(yǎng)成健康飲食的良好習(xí)慣。

（二）立足單元解讀，擬定單元作業(yè)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容載體、單元主題和學(xué)情分析，制訂出單元的整體教學(xué)目標(biāo)。教師需結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，制訂單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，在學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)的效果，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

教師在制訂單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，需從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元主題的真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)出適切的作業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生的單元作業(yè)提供方向和依據(jù)。PEP5 Unit3 What would you like？單元作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）能用What would you like？ Whats your fa-vorite food？等詢(xún)問(wèn)對(duì)方的飲食需求，并能用Id like.../My favorite food is...等做出回應(yīng)。

（2）能在分類(lèi)活動(dòng)中了解并尊重中西方的飲食

差異。

（3）能根據(jù)食物金字塔，正確評(píng)估自己的飲食習(xí)慣，注重健康飲食。

（4）作為美食推薦大使，在直播帶貨活動(dòng)中，能從食物的原材料、味道及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的

介紹。

（5）能通過(guò)同伴或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，核查、調(diào)整、改進(jìn)自己的作業(yè)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）遵循逆向設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果

教師需基于單元教材，鏈接單元教材話題體系，整體思考挖掘單元主題意義，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)主題和目標(biāo)，遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)單元項(xiàng)目成果。學(xué)習(xí)成果展示具化了主題意義探究的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加可視化。

本單元的項(xiàng)目成果分為個(gè)人成果和小組成果。個(gè)人成果為餐館美食菜單制作。小組成果為美食探秘視頻制作或設(shè)計(jì)畬鄉(xiāng)小吃宣傳海報(bào)。項(xiàng)目成果形式不僅要生活化、多樣化和趣味化，還要體現(xiàn)思維的多元化。本項(xiàng)目成果形式包含菜單制作、同伴表演、宣傳海報(bào)等。

二、主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化活動(dòng)

（一） 融合課時(shí)功能，建構(gòu)課時(shí)關(guān)聯(lián)

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識(shí)在情境中的可能性。教師在設(shè)計(jì)單元課時(shí)作業(yè)時(shí)，需以主題引領(lǐng)各個(gè)子課時(shí)，融合課時(shí)功能，讓各課時(shí)作業(yè)與課時(shí)教學(xué)自然鏈接，形成項(xiàng)目化作業(yè)。表1是PEP5 Unit3 What would you like？單元各課時(shí)的課時(shí)功能和項(xiàng)目化作業(yè)。

在對(duì)話課時(shí)中，設(shè)計(jì)采訪類(lèi)活動(dòng)，采訪同伴，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在詞匯課時(shí)中，了解不同種類(lèi)的美食制作菜單，強(qiáng)化食物詞匯的書(shū)寫(xiě)并擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并通過(guò)食物金字塔，讓學(xué)生審視自己的飲食習(xí)慣；在讀寫(xiě)課時(shí)中，制作美食海報(bào)，成為美食博主直播帶貨，使教材中的話題聯(lián)結(jié)到學(xué)生的生活，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言融為一體。

（二）設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，促進(jìn)能力提升

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)資源、助力學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。本單元教材中學(xué)習(xí)了各種美食，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師在不同課時(shí)中設(shè)計(jì)了Know different food in Jingning和Know some special food in Jingning的作業(yè)，了解身邊的美食和小吃，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活。

Lesson1：Know different food in Jingning

你了解景寧有哪些美食嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)以下商鋪的美食。

Lesson 4： Know some special food in Jingning ?Read the information about different food in Jingning.

Tip1 ?閱讀畬鄉(xiāng)美食，選擇自己感興趣的食物

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

為進(jìn)一步內(nèi)化單元主題的理解，教師需要設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)語(yǔ)言語(yǔ)用的自動(dòng)化。本單元的主題是“healthy diet”，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)理解還不夠深入，教師可設(shè)計(jì)食物金字塔的相關(guān)閱讀篇章，并通過(guò)記錄自己的飲食，判斷自己的飲食是否健康并提出合理的意見(jiàn)和建議，深入單元主題的理解。

3.設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)以學(xué)生有意義的生活為依歸，使教材中的話題鏈接到學(xué)生的生活，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言融為一體。教師在情境創(chuàng)設(shè)中要聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活。近幾年，直播帶貨已經(jīng)改變了人們的生活方式，筆者所在地有不少的特色美食，直播帶貨真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身邊。這一真實(shí)的生活情境與本單元的主題不謀而合，教材的主情境雖是點(diǎn)餐，但向他人介紹當(dāng)?shù)氐拿朗?，推薦美食是語(yǔ)言在生活中的真實(shí)運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式，從美食的口味、原材料及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面在直播帶貨平臺(tái)上介紹景寧的特色美食。

三、基于主題，完善單元項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師要提供針對(duì)性強(qiáng)的描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及同伴互評(píng)的幫助下，不斷完善修正自己的作業(yè)成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的維度隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，表征課時(shí)特征

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需結(jié)合課時(shí)特征，設(shè)計(jì)出具體相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度。Lets talk課時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，采訪等表達(dá)類(lèi)活動(dòng)可以從內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的流利性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)；Read and write課時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)的能力，海報(bào)制作等書(shū)寫(xiě)類(lèi)活動(dòng)可以從版面精美、語(yǔ)言準(zhǔn)確及內(nèi)容豐富三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生

教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越具體，越能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，越能提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。教師在評(píng)價(jià)上文所提的美食海報(bào)中，在內(nèi)容維度上，引導(dǎo)學(xué)生從美食的味道、原材料及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行介紹，能更好地指導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)采用自評(píng)為主，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)形式，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，以發(fā)展的眼光，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

單元視域下的項(xiàng)目化作業(yè)讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題，擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)面，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)，以積極的評(píng)價(jià)與反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，深化對(duì)單元主題的認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和行為取向，為小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。