“五位一體”全方位提升課程思政研究成效

劉河 包兵兵

【摘 要】當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為我國大中小學(xué)教育改革發(fā)展和思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐的新領(lǐng)域、新熱點(diǎn)。然而，在推進(jìn)課程思政的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索方面還存在著重視程度有待提高、學(xué)術(shù)思辨占據(jù)主體、關(guān)鍵問題需要厘清、實(shí)踐施策不夠精準(zhǔn)、碎片化研究成主流等問題。為有效解決這些問題，大中小學(xué)可從推進(jìn)整體的頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)證的實(shí)踐導(dǎo)向、融合多維的研究視角、定位具體的校情特點(diǎn)和構(gòu)建完整的育人機(jī)制等方面入手，全方位提升課程思政研究成效。

【關(guān)鍵詞】“五位一體” 課程思政 育人機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-30-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。此次會(huì)議講話后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界掀起了一場關(guān)于課程思政的研究熱潮，涌現(xiàn)出一大批理論研究及教學(xué)實(shí)踐成果。近年來，課程思政已經(jīng)成為我國大中小學(xué)教育改革發(fā)展和思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐的新領(lǐng)域、新熱點(diǎn)、新課題，研究者們也基于不同的學(xué)術(shù)視角對(duì)課程思政的關(guān)鍵性問題開展了比較深入的探討，如課程思政的概念內(nèi)涵、基本特征、價(jià)值蘊(yùn)涵、實(shí)施路徑、育人機(jī)制構(gòu)建、課程思政與思政課程的關(guān)系等。但是課程思政畢竟是新時(shí)代針對(duì)學(xué)校思想政治教育內(nèi)外矛盾和疑難問題所提出的一個(gè)新事物，在實(shí)踐中會(huì)不斷出現(xiàn)一些新問題、新挑戰(zhàn)，如重視程度有待提高、學(xué)術(shù)思辨占據(jù)主體、關(guān)鍵問題需要厘清、實(shí)踐施策不夠精準(zhǔn)、碎片化研究成主流等。因此，有必要全方位提升課程思政研究成效。

一、提高學(xué)校整體認(rèn)知程度，以構(gòu)建動(dòng)態(tài)閉循環(huán)模式大幅度提升學(xué)校思想政治教育總體效果

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年在啟動(dòng)上海教育綜合改革工作中提出。課程思政育人理念從上海試點(diǎn)走向全國推廣，可以說主要是在國家教育政策的頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)下完成的，歷時(shí)較短，加上課程思政上海模式是經(jīng)過上海學(xué)校在長期的思想政治教育改革實(shí)踐中基于本區(qū)域、本學(xué)校的實(shí)際情況提煉生成的，未必完全適用于我國其他?。▍^(qū)、市）的學(xué)校，盲目照搬和肆意抄襲都不能實(shí)現(xiàn)理想的改革目的和育人效果，也違背了國家進(jìn)行學(xué)校思想政治教育改革的初衷和愿景。從研究文獻(xiàn)分析和教育信息發(fā)布可以得知，全國不少學(xué)校因受各種因素制約而導(dǎo)致對(duì)課程思政的理解和認(rèn)知還存在許多誤區(qū)，在學(xué)校層面上究竟應(yīng)該如何推進(jìn)還缺乏比較清晰的施政思路，也并未出臺(tái)切實(shí)可行的教育政策，這直接限制了課程思政在大中小學(xué)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索。

每一所學(xué)校都需要從學(xué)校發(fā)展的頂層上設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施方案，并制定相關(guān)政策給予扶持，為其“保駕護(hù)航”，真正做到對(duì)國家思想政治教育相關(guān)政策和任務(wù)有落實(shí)，對(duì)學(xué)校課程思政育人實(shí)踐有方案、有政策、有行動(dòng)、有效果，而不是淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，更不是喊口號(hào)、疲于應(yīng)對(duì)。推進(jìn)學(xué)校課程思政的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校思想政治教育改革發(fā)展的通盤思考和全局規(guī)劃，需要切實(shí)做到以下三點(diǎn)：一是要更加明晰國家政策的本質(zhì)意義，即要充分理解國家加強(qiáng)思想政治教育改革和推行課程思政工作是站在保障中國特色社會(huì)主義事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的國家戰(zhàn)略上的，進(jìn)一步解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題，關(guān)乎國家命運(yùn)，關(guān)乎學(xué)校定位。二是要充分結(jié)合本區(qū)域、本學(xué)校的具體實(shí)際，制定的課程思政實(shí)施策略必須基于特定的國情、域情和校情，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位、課程與教學(xué)改革實(shí)際、師資建設(shè)情況以及人才培養(yǎng)要求等關(guān)鍵性主題全方位提升政策的合理性，真正將“國家之策”細(xì)化融入“學(xué)校之策”中加以落實(shí)到位。三是要科學(xué)構(gòu)建校級(jí)課程思政的實(shí)踐指標(biāo)體系，將宏觀的指導(dǎo)理念與具體的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，以便在實(shí)施過程中能夠及時(shí)鑒定課程思政的實(shí)施成效，從而形成“預(yù)設(shè)指標(biāo)→診斷評(píng)估→分析問題→解決策略→修訂指標(biāo)”的動(dòng)態(tài)閉循環(huán)模式，大幅度提升學(xué)校思想政治教育的總體效果。

二、扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)思辨主體傾向，以凸顯實(shí)證導(dǎo)向?qū)⒗碚撔缘乃急嫜芯颗c實(shí)踐性的實(shí)證研究有機(jī)融合

從當(dāng)前研究成果來看，學(xué)術(shù)思辨型論文成果占據(jù)主體，而具體結(jié)合專業(yè)、課程、學(xué)科、學(xué)校等實(shí)踐個(gè)案的實(shí)證型論文成果數(shù)量偏少。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn)：第一，大中小學(xué)推進(jìn)課程思政育人實(shí)踐工作尚處于初期階段，對(duì)課程思政的概念內(nèi)涵、主要特征、構(gòu)成元素、實(shí)施策略、理論框架以及涉及的其他相關(guān)緊要理論問題還需要開展比較全面的理論探討，為教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的法理依據(jù)，所以在此階段，研究者多是將關(guān)注的目光聚焦在理論構(gòu)建上，學(xué)術(shù)思辨氣息自然更濃重。第二，一些在課程思政實(shí)踐上擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，如上海學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是從文獻(xiàn)上看，提煉式的總結(jié)研究卻比較少，大多以新聞報(bào)道等方式介紹該校的課程思政工作，而不太傾向于以學(xué)術(shù)性的實(shí)證研究成果呈現(xiàn)。第三，除了上海市，國內(nèi)其他?。▍^(qū)、市）大部分學(xué)校課程思政實(shí)踐還處在前期摸索階段，甚至一些學(xué)校還并未實(shí)質(zhì)性地開展相關(guān)工作，未能引起校內(nèi)師生的廣泛關(guān)注，直接導(dǎo)致研究成果稀少。

教育研究實(shí)證范式的轉(zhuǎn)型備受學(xué)界推崇，“認(rèn)為實(shí)證研究的成果是更新教育決策和鑒別教育理念正誤的標(biāo)尺”［2］。時(shí)下，以問題分析和解決為導(dǎo)向的實(shí)證研究正在逐步成為我國學(xué)術(shù)界教育研究的主流傾向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中推動(dòng)事物的發(fā)展前進(jìn)。尤其是教育政策研究和落實(shí)方面更加傾向于實(shí)證研究，關(guān)注的是實(shí)效性問題，即“為什么”和“怎么做”；而理論思辨研究則更加關(guān)注理論建構(gòu)，關(guān)注的是原則性問題，即“是什么”和“為什么”。課程思政側(cè)重的是教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)與建構(gòu)問題，當(dāng)前大中小學(xué)課程思政研究可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著力：一是要轉(zhuǎn)變研究的思維方式，將理論性的思辨研究與實(shí)踐性的實(shí)證研究有機(jī)融合，更加凸顯以問題解決為導(dǎo)向的實(shí)證主義范式，結(jié)合具體的某一門課程、某一個(gè)專業(yè)、某一所學(xué)校等個(gè)案開展深入的、全面的提煉式研究，把好觀點(diǎn)、好做法、好經(jīng)驗(yàn)借助科學(xué)研究這一方式從經(jīng)驗(yàn)場域轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)場域，變經(jīng)驗(yàn)話語為學(xué)術(shù)話語，增強(qiáng)學(xué)校在課程思政育人實(shí)踐上的研究意識(shí)和成果意識(shí)。二是要切實(shí)加強(qiáng)思辨研究的“實(shí)用主義價(jià)值”，對(duì)課程思政的理論體系展開比較深刻的厘清與建構(gòu)，從而為其實(shí)踐操作提供理念指引和方法引導(dǎo)。

三、厘清課程思政關(guān)鍵問題，以融合多維視角構(gòu)建基于“大思政格局”的學(xué)校思想政治教育體系

當(dāng)前，一些學(xué)校在推進(jìn)課程思政工作上力度不夠，效果不佳，其實(shí)并不是各學(xué)校有意推諉國家思想政治教育政策的貫徹落實(shí)，而是一些學(xué)校認(rèn)識(shí)不深、理解不全、推行無措，不知道該從什么地方入手。例如一些地方成立“大中小學(xué)思政課一體化指導(dǎo)中心”或“中小學(xué)課程思政研究中心”等，一些地方學(xué)校也紛紛成立“課程思政教學(xué)實(shí)踐中心”或“課程思政教學(xué)研究中心”等，希望借此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的馬克思主義傳播陣地建設(shè)和思想政治教育教學(xué)改革，凝聚多部門、多機(jī)構(gòu)等力量構(gòu)建起學(xué)校思想政治教育的協(xié)同育人平臺(tái)。這種初衷雖好，但是很多地方或?qū)W校并沒有做好充足的準(zhǔn)備，政策宣傳不到位、理念理解有偏差、師資力量不夠強(qiáng)、保障機(jī)制不健全等一系列現(xiàn)實(shí)疑難問題需要加以解決，而這些關(guān)鍵性的問題都需要從全局發(fā)展上進(jìn)行思考和規(guī)劃，打破原先設(shè)計(jì)的思想政治教育實(shí)踐方案，重新構(gòu)建起基于“大思政格局”的學(xué)校思想政治教育體系。

學(xué)術(shù)界目前對(duì)課程思政的不少理論探討尚缺乏足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)，用純粹的理論話語來解構(gòu)和詮釋真實(shí)的實(shí)踐情境只能讓實(shí)踐者更加疑惑不解，造成概念認(rèn)知的錯(cuò)亂，以致實(shí)踐行為低效。理論來源于實(shí)踐，基于教育政策基礎(chǔ)上的課程思政理論研究就更需要建立在特定的教育實(shí)踐之上，理論建構(gòu)不能離開實(shí)踐檢驗(yàn)，要從不同角度、基于不同問題、把握不同要點(diǎn)對(duì)課程思政進(jìn)行多元化的理解并達(dá)成基本一致的原理認(rèn)同。唯有如此，即使在不同的學(xué)校教育場域中，面對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)問題，課程思政實(shí)施的基本要點(diǎn)也是大致相同的，這就避免了政策落實(shí)的“參差不齊”和“偷工減料”，有利于“進(jìn)一步破除區(qū)域、校際、學(xué)段之間邊界隔閡，搭建良好的交流溝通、互學(xué)互助平臺(tái)，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，統(tǒng)籌課內(nèi)外教育資源，建構(gòu)‘全員、全方位、全過程立體式協(xié)同育人體系”［3］。

四、因校制宜精準(zhǔn)科學(xué)施策，結(jié)合具體特點(diǎn)開創(chuàng)“全員”“全過程”“全方位”育人的良好局面

從研究成果中得知，當(dāng)前一些學(xué)校在推進(jìn)課程思政實(shí)踐中還存在著一個(gè)需要正視的問題：盲目跟進(jìn)，特色較少。一些學(xué)校直接模仿借鑒那些課程思政落實(shí)得比較到位的學(xué)校，將不少的做法移植到本校中，以為這樣就可以依葫蘆畫瓢、事半功倍，結(jié)果因“水土不服”而造成理論提煉和實(shí)踐成效更加不明顯，甚至出現(xiàn)千篇一律的不良現(xiàn)象。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的校情，學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)改革、生源質(zhì)量、文化氛圍、師資水平等眾多方面都存在許多差異，在研究擬定課程思政的實(shí)施策略時(shí)需要根據(jù)具體的校情而定，精準(zhǔn)施策，方能取得理想效果。

在精準(zhǔn)施策上，學(xué)校需要從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力：一是要摸清辦學(xué)實(shí)情，即在推進(jìn)課程思政之前，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際校情的全方位把握，認(rèn)真研究課程思政與具體校情之間的融合方法與路徑，強(qiáng)化政策的頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)將課程思政理念真正滲透到學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的方方面面，形成“全員”“全過程”“全方位”育人的良好局面。二是要厘清理論基礎(chǔ)，即不同類別、不同層次的學(xué)校課程思政的理論內(nèi)涵也不完全一樣，因?yàn)檗k學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)是不盡一致的。

五、破解碎片化的研究困局，以系統(tǒng)性思維思考和建立學(xué)生價(jià)值理想引導(dǎo)和政治信念塑造的課程思政育人機(jī)制

提倡體系化研究是學(xué)術(shù)界應(yīng)該追求的一種趨勢(shì)和導(dǎo)向。體系化研究關(guān)注的是事物的整體審視和機(jī)理詮釋，從事物的概念界定、理論基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)、主要特征、構(gòu)成元素、存在問題以及推進(jìn)策略等一個(gè)完整性的框架結(jié)構(gòu)展開比較全面的深層建構(gòu)，而碎片化研究則關(guān)注的是事物的側(cè)面審視和觀點(diǎn)詮釋，往往基于事物的某一個(gè)特性研究來窺探整體面貌，忽視對(duì)事物理論體系和實(shí)踐體制的全面研究。從目前搜集的權(quán)威、核心研究文獻(xiàn)來看，學(xué)術(shù)界在課程思政研究上比較側(cè)重于碎片化研究，不重視學(xué)校課程思政育人機(jī)制的完整性構(gòu)建，這就極易造成對(duì)課程思政理論的片面化理解和實(shí)踐的狹隘性認(rèn)識(shí)。從目前推進(jìn)課程思政的相關(guān)情況來看，要扭轉(zhuǎn)碎片化的研究導(dǎo)向，各級(jí)學(xué)校需要秉持體系化思維，全方位審視課程思政育人機(jī)制問題，從國家思想政治教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略背景及出臺(tái)的相關(guān)政策、理論基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、元素構(gòu)成、建設(shè)方向、實(shí)踐原則及邏輯、現(xiàn)實(shí)困境、施政方略等涉及理論體系的方方面面展開全面的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，從而構(gòu)建起課程思政的育人機(jī)制。這也是今后研究的總體趨勢(shì)和關(guān)注要點(diǎn)。

在日益復(fù)雜的國際形勢(shì)和我國快速發(fā)展背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會(huì)主義事業(yè)邁入新時(shí)代后，各級(jí)學(xué)校究竟要“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問題，明確強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［4］，“圍繞著立德樹人這一根本目標(biāo)對(duì)于教學(xué)模式的全方位改革，力圖孕育出高質(zhì)量的課堂教學(xué)”［5］。推進(jìn)課程思政成為新時(shí)代我國大中小學(xué)深化思想政治教育改革的主要抓手，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重要途徑，因此，學(xué)術(shù)界更要站在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度上，緊跟國家政策，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提出精準(zhǔn)對(duì)策，比較深入全面地推進(jìn)課程思政育人機(jī)制研究，為我國思想政治教育改革提供智力支持和創(chuàng)新探索。

【參考文獻(xiàn)】

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