積極心理學(xué)視角下中學(xué)心理健康教育綜合課程建設(shè)

錢璟燁 張進(jìn)清

【摘 要】心理健康對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和保障性作用，而積極心理品質(zhì)是個(gè)體幸福、蓬勃發(fā)展的基石。在積極心理學(xué)視角下，“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程是學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一、顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一。構(gòu)建綜合化的心理健康教育課程，需要從課程教學(xué)目標(biāo)多維化、課程內(nèi)容選擇生活化、課程教學(xué)過(guò)程正向化、課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化和課程實(shí)施環(huán)境適宜化五個(gè)方面著力，從而提高中學(xué)心理健康教育課程育人效果，提升中學(xué)生的積極心理品質(zhì)和心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 心理健康教育 綜合課程

【中圖分類號(hào)】G444? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-69-04

“心理健康是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障?！保?］開展心理健康教育不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，更是貫穿落實(shí)“立德樹人”的必然要求。以課程形式開展學(xué)校心理健康教育愈發(fā)受到國(guó)家高度重視。2021年7月，教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)”“大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”。2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)”“開設(shè)心理健康相關(guān)課程”。積極心理品質(zhì)是個(gè)體幸福、蓬勃發(fā)展的基石。中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是心理問(wèn)題的高發(fā)期。據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》研究發(fā)現(xiàn)，2020年我國(guó)中小學(xué)生抑郁水平人群間差異和隨年齡的變化趨勢(shì)與2009年基本一致，中學(xué)階段顯著高于小學(xué)階段，其中，初中生抑郁檢出率約為30%，高中階段抑郁檢出率接近40%。［2］積極心理學(xué)指出，當(dāng)代心理學(xué)的任務(wù)不僅是治療和預(yù)防人們的心理障礙，更重要的是“使人生豐盛蓬勃”［3］，在教育領(lǐng)域中將幸福感相關(guān)的內(nèi)容作為評(píng)估學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)，“因?yàn)樗墙档鸵钟舭Y發(fā)病率的良藥，提高生活滿意度的方法，并且有助于更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的思維方式”［4］。這為中學(xué)心理健康教育課程建設(shè)提供了全新視角，衍生了諸多創(chuàng)新理念與方法，值得深入研究和借鑒。

一、積極心理學(xué)視角下中學(xué)心理健康教育綜合課程建設(shè)的必要性

心理健康教育課程從課程結(jié)構(gòu)形式來(lái)看，有固定課時(shí)、固定地點(diǎn)和專職教師的課程稱為獨(dú)立型課程（或?qū)ｉT課程），并可劃分為心理健康教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程［5］，三者皆為獨(dú)立存在的形態(tài)。其中，心理健康教育學(xué)科課程以學(xué)習(xí)科學(xué)客觀的心理學(xué)知識(shí)和理論為主，模式單一，具有濃厚的學(xué)科化、德育化傾向；心理健康教育活動(dòng)課程以活動(dòng)為主，形式多樣活潑，符合學(xué)生天性發(fā)展，但活動(dòng)課程注重學(xué)生情感體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)獲得，較少有認(rèn)知活動(dòng)參與，僅能在有限的情境范圍內(nèi)發(fā)揮教育作用，未能涉及學(xué)生全面發(fā)展各個(gè)方面；［6］心理健康教育環(huán)境課程作為隱性課程，通過(guò)學(xué)生所處環(huán)境進(jìn)行潛移默化影響，但不能通過(guò)正式教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。心理健康教育這三大獨(dú)立型課程在實(shí)施過(guò)程中各有特性且優(yōu)劣參半，理念上割裂了學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)踐中心理健康教學(xué)或囿于抽象而缺少情感體驗(yàn)，或流于形式而缺乏思維啟迪。

積極心理學(xué)處于當(dāng)前心理學(xué)研究中較為前沿的領(lǐng)域，其研究的主要內(nèi)容可概括為：“一個(gè)中心”即以提升人的幸福為中心，“三個(gè)支撐點(diǎn)”即積極體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)環(huán)境，這三個(gè)支撐點(diǎn)相互作用、相輔相成。在日常生活中，個(gè)體不斷積累積極體驗(yàn)，有助于塑造積極人格特質(zhì)，而這些積極人格特質(zhì)又能促使個(gè)體獲取更多的積極體驗(yàn)。兩者需要由積極的社會(huì)環(huán)境作為外部保障，同時(shí)又能對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生反哺效應(yīng)，推動(dòng)積極社會(huì)風(fēng)氣的塑造。在積極心理學(xué)的理念下，一方面，學(xué)生的“幸福感是心理健康的本質(zhì)特征”［7］；另一方面，學(xué)生的情感、認(rèn)知、環(huán)境三者之間也應(yīng)是相互作用、相輔相成的。情感是人內(nèi)在的動(dòng)力源泉，積極的情感有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也影響學(xué)生在與他人交往中的態(tài)度和行為。認(rèn)知?jiǎng)t是人們獲取知識(shí)、處理信息和解決問(wèn)題的核心能力，認(rèn)知水平高的學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，產(chǎn)生積極情感，并且認(rèn)知能力較強(qiáng)的個(gè)體也能更主動(dòng)調(diào)整自己，以適應(yīng)所處環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境有助于學(xué)生保持積極情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

因此，在積極心理學(xué)視角下，相較于心理健康教育學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程的單獨(dú)運(yùn)作，“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程更有利于顧及中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活世界的各個(gè)方面。在心理健康教育綜合課程實(shí)施過(guò)程中，動(dòng)態(tài)把控學(xué)科性、活動(dòng)性和環(huán)境性三者之間的聯(lián)系，則可收獲取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正做到合情合理、寓理于情、以理激情、情理交融，使心理健康教育綜合課程實(shí)施成為一項(xiàng)既具有理性深度又富有情感溫度的積極教育活動(dòng)，從而有助于提高中學(xué)心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升中學(xué)生幸福感和心理健康素養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)視角下中學(xué)心理健康教育綜合課程的內(nèi)涵

就心理健康教育綜合課程內(nèi)容的性質(zhì)和呈現(xiàn)方式而言，可劃分為以下兩個(gè)層面：

一是心理健康教育學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程絕非只是活動(dòng)課。他們的心智較小學(xué)生更為成熟，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的要求也更高，他們需要掌握一些必要的心理知識(shí)和技術(shù)來(lái)發(fā)展自己，而心理知識(shí)作為理論性的東西并不等同于師生之間創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)，它仍需要教師以學(xué)科形式“教”給學(xué)生。心理健康教育綜合課程雖“帶有學(xué)科課程的痕跡，但絕非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程”［8］。它與一般學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）在教學(xué)目的、要求、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上各有不同，著眼于學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展和心智潛能訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過(guò)積極的活動(dòng)體驗(yàn)、心理認(rèn)知和方法掌握來(lái)解決自身心理困惑，達(dá)到助人自助的效果。

二是心理健康教育顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一。在實(shí)踐中，顯性課程與隱性課程是課程的一體兩面，互不相離，但又各司其職，各負(fù)其責(zé)。心理健康教育的顯性課程，包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程，主要借助課堂教學(xué)的形式，向?qū)W生普及相關(guān)心理健康知識(shí)和開展積極心理品質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。而心理健康教育的隱性課程則通過(guò)整個(gè)外部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和合理利用來(lái)實(shí)現(xiàn)。心理健康教育顯性課程與隱性課程兩者相互作用，在一定條件下甚至相互轉(zhuǎn)化，共同致力于提高中學(xué)生心理健康水平而表現(xiàn)出統(tǒng)一性。

三、積極心理學(xué)視角下中學(xué)心理健康教育綜合課程建設(shè)的著力點(diǎn)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)多維化

學(xué)校心理健康教育課程是“以課程的形式，向?qū)W生傳授心理健康的知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、陶冶學(xué)生的心理品質(zhì)，以達(dá)到全面提高學(xué)生心理健康水平的目的”［9］。其中，心理健康教育學(xué)科課程目標(biāo)側(cè)重于心理知識(shí)的“認(rèn)知”，心理健康教育活動(dòng)課程側(cè)重于心理品質(zhì)的“訓(xùn)練”，心理健康教育環(huán)境課程側(cè)重于情感的“陶冶”。積極心理學(xué)視角下的“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的中學(xué)心理健康教育綜合課程需要統(tǒng)合不同維度的目標(biāo)。立足于全面提升學(xué)生幸福感的總體目標(biāo)，從學(xué)生的知情意行出發(fā)，中學(xué)心理健康教育綜合課程教學(xué)目標(biāo)可劃分為四個(gè)維度：普及心理常識(shí)、獲取積極體驗(yàn)、培育積極人格和掌握調(diào)節(jié)方法。以學(xué)生為主體進(jìn)行具體描述即是：第一，認(rèn)識(shí)并掌握基本心理健康的知識(shí)。根據(jù)主題內(nèi)容了解積極心理學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果，例如幸福的五個(gè)要素（PERMA）、學(xué)習(xí)中習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生、迪香式微笑的好處、積極情緒的作用、何為心流體驗(yàn)等。第二，覺(jué)察自身情緒狀況，體驗(yàn)各類積極情緒。從積極情緒產(chǎn)生的時(shí)間指向而言，包括對(duì)過(guò)去的體驗(yàn)，如滿意、自豪；對(duì)現(xiàn)在的體驗(yàn)，如喜悅、感激；對(duì)將來(lái)的體驗(yàn)，如希望、自信等。第三，正確認(rèn)識(shí)自我、善于剖析自我，認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性。積極心理學(xué)認(rèn)為“幸福感來(lái)自自己的優(yōu)勢(shì)與美德”［10］。因而，學(xué)生不僅要識(shí)別自身的性格優(yōu)勢(shì)（即個(gè)人較為突出的積極心理品質(zhì)），而且要重視如何利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。第四，學(xué)習(xí)各種便捷實(shí)用的心理舒壓方法。例如培養(yǎng)每日記錄三件好事、對(duì)事物作積極詮釋等習(xí)慣。學(xué)會(huì)保持樂(lè)觀心態(tài)，減少學(xué)習(xí)和考試的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)預(yù)防壓力、焦慮和抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。此外，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持關(guān)愛、尊重與理解的原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、信任的支持氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，與他人建立積極聯(lián)系，勇于親自動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)分享個(gè)人的各種體驗(yàn)與感悟。

（二）課程內(nèi)容選擇生活化

教育要著眼于學(xué)生當(dāng)下生活，“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程的內(nèi)容安排應(yīng)遵循以中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)取向。中學(xué)心理健康教育主要包括自我、學(xué)習(xí)、人際、情緒、升學(xué)以及社會(huì)適應(yīng)這六個(gè)方面的內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和心理健康教育理念的更新，生命、審美、挫折、性和青春期等專題教育越來(lái)越受到重視，尤其是在積極心理學(xué)的影響和學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的情況下，關(guān)于幸福感的主題教育也應(yīng)更多地納入中學(xué)生心理健康教育課程中。結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，影響中學(xué)生心理健康和幸福感的因素主要可以歸為四個(gè)方面，即自我、家庭、學(xué)校和社會(huì)，那么心理健康教育綜合課程的內(nèi)容就需要從這四大影響因素入手，精準(zhǔn)發(fā)力。在課程內(nèi)容選擇上，主要涵蓋以下四個(gè)方面：在自我幸福感上，其主要內(nèi)容包括悅納自我、完善自我、認(rèn)識(shí)情緒、情緒管理、生命意識(shí)等；在家庭幸福感上，其主要內(nèi)容包括親子溝通、感恩教育等；在學(xué)校幸福感上，其主要內(nèi)容包括同伴交往、師生溝通、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等；在社會(huì)幸福感上，其主要內(nèi)容包括社會(huì)適應(yīng)、正視挫折等。

在具體案例的選擇上，應(yīng)選擇貼近中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的事例。一些由專家學(xué)者編寫的教材雖然具有普適性，但是“只能代表部分孩子的生活體驗(yàn)，對(duì)于其他孩子可能是陌生的，甚至是超出這些孩子的理解與掌握程度的”［11］。教師需要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。例如有教師在廣西南寧市某中學(xué)講授關(guān)于友誼的心理健康課時(shí)，融入地方鄉(xiāng)土文化，選用當(dāng)?shù)靥厣朗场嫌逊鄣膩?lái)歷的故事來(lái)切入，引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有代入感，更容易與學(xué)生日常生活產(chǎn)生共鳴。又如“抓手指”作為心理健康教育課程常用的熱身活動(dòng)，它既能導(dǎo)向有關(guān)情緒情感方面的內(nèi)容，又能導(dǎo)向人際交往方面的內(nèi)容，這要求授課教師要具有十足的創(chuàng)新思維和變通思維。

（三）課程教學(xué)過(guò)程正向化

“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程屬于以發(fā)展性為主、預(yù)防性為輔的教育，是實(shí)施以正面導(dǎo)向、潛能開發(fā)、扶正祛邪為主導(dǎo)的課程。［12］在教學(xué)過(guò)程中，一是要多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，而非劣勢(shì)、短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，幫助學(xué)生充分挖掘自身的積極心理品質(zhì)，思考如何通過(guò)這些優(yōu)勢(shì)品質(zhì)來(lái)解決生活及學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題。二是在與學(xué)生的交流中要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生思想觀念符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)要求，又不能強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械接受教師的觀點(diǎn)，要做到循循善誘。三是要對(duì)學(xué)生的心理困惑予以積極解釋。正如積極心理學(xué)家塞利格曼認(rèn)為，既然存在習(xí)得性無(wú)助，那么人們通過(guò)有意識(shí)的練習(xí)也能夠掌握習(xí)得性樂(lè)觀。樂(lè)觀的人傾向于將失敗的事件認(rèn)定為暫時(shí)的、個(gè)別的外在現(xiàn)象，教師可以通過(guò)理性情緒的ABCDE技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒。例如教學(xué)生如何去對(duì)自身消極的想法進(jìn)行爭(zhēng)辯，“恰當(dāng)?shù)匾米C據(jù)，反駁你自己的扭曲解釋”［13］?？傊?，想要上一堂高質(zhì)量的心理健康教育課，有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在有必要的、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)上課節(jié)奏的把握、內(nèi)容和目標(biāo)上的選用是變化的、動(dòng)態(tài)的，不是照著預(yù)設(shè)活動(dòng)安排一板一眼地進(jìn)行，他會(huì)更注重學(xué)生在活動(dòng)中的各種感受與體悟，并隨著學(xué)生的個(gè)人分享而不斷自然而然地生成，卻又始終不離主干，最終回歸于學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展和幸福感的提升，達(dá)到“隨心所欲而不逾矩”的境界。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

由于人的心理特征具有內(nèi)隱性，因此“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程的評(píng)價(jià)很難像測(cè)量身高體重般得出“真實(shí)”數(shù)據(jù)。目前，心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系中注重“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)（或終結(jié)性評(píng)價(jià)）與過(guò)程評(píng)價(jià)（或形成性評(píng)價(jià)）并重”［14］，從之前的“只注重結(jié)果”邁向“注重結(jié)果，更注重過(guò)程”。事實(shí)上，過(guò)程與結(jié)果是相對(duì)的。對(duì)于心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，整門課程的評(píng)價(jià)屬于結(jié)果，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于過(guò)程；而對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于結(jié)果，對(duì)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)屬于過(guò)程。注重心理健康教育綜合課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化是為了強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)是一種旨在不斷改進(jìn)心理健康教育教學(xué)的有效手段。心理健康教育綜合課程教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)哪些真正能滿足學(xué)生心理發(fā)展需要（即對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容）及其是否能夠得到滿足（即對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)）。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的操作點(diǎn)在于對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)（對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生和教師提供信息反饋）和對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)課程效果的評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后報(bào)告學(xué)生心理的發(fā)展變化）。其一，在每節(jié)課后，教師可使用問(wèn)卷法，根據(jù)實(shí)際需求自編學(xué)生課堂反饋問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生的課后反饋和需求狀況。其二，使用符合我國(guó)青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具，例如初中生積極心理品質(zhì)量表［15］、中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表［16］和中小學(xué)生綜合幸福感量表［17］，以更好地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀和需求。這為實(shí)施更高效的心理健康干預(yù)措施提供有力支持。同時(shí)在課程實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行再測(cè)，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比研究可以“考察學(xué)生在心理教育課程實(shí)施前、后之間的心理素質(zhì)變化程度，進(jìn)而對(duì)心理健康教育課程的影響作出評(píng)定”［18］。此外，可以收集學(xué)生在心理健康教育綜合課程中創(chuàng)作的作品、獲得的成績(jī)和個(gè)人感想，形成成長(zhǎng)檔案袋，這些材料“集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程”［19］，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生材料客觀細(xì)致的分析能更好地洞悉學(xué)生心理深層次的變化及其原因。

（五）課程實(shí)施環(huán)境適宜化

教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)境是整個(gè)環(huán)境課程資源的主體，因而在組織“學(xué)科—活動(dòng)—環(huán)境”三位一體的心理健康教育綜合課程內(nèi)容時(shí)，需要將學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境同心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的需要與興趣統(tǒng)整起來(lái)，并盡量排除一些不必要的干擾因素。第一，設(shè)置良好的物理環(huán)境氛圍。例如在課前準(zhǔn)備要考慮到本節(jié)課學(xué)生是否需要教材，選用何種教材；本節(jié)課教室環(huán)境的設(shè)置（需要封閉安靜還是開放的，是原班級(jí)教室還是團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室或選在戶外）；本節(jié)課的教學(xué)方法（是講授為主還是體驗(yàn)為主或討論為主，抑或是多種教學(xué)方法混合）和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的選用（是否要使用到投影演示、音響播放等，并且如何合理使用）；本節(jié)課中教師的形象，如穿著打扮。第二，營(yíng)造積極的群體心理氛圍。積極的或者消極的行為情緒都會(huì)在群體內(nèi)部迅速傳播，因而在心理健康教育綜合課程課堂教學(xué)中，教師需要展現(xiàn)自己的良好情緒，始終用欣賞的目光、贊揚(yáng)的口吻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并且“將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之上，借此構(gòu)建出人人互相支持、共同成長(zhǎng)的環(huán)境”［20］。第三，安排合理的課程教學(xué)順序。整個(gè)課程的授課順序需具有一定的邏輯性和靈活性。課程在剛剛開展時(shí)，師生之間較為陌生，尤其對(duì)于入學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生之間、生生之間都是陌生的，因而先要開展人際交往篇的講授，往往通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來(lái)消除彼此間的隔閡感。而在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)篇中，由于記憶、思維、學(xué)習(xí)策略和考場(chǎng)心態(tài)等的內(nèi)容是緊密關(guān)聯(lián)的，單元活動(dòng)上也有重復(fù)，重在訓(xùn)練學(xué)生自主去掌握一些學(xué)理、學(xué)法，因此它的授課最好是連續(xù)的、能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其余的課程內(nèi)容則可以依據(jù)實(shí)際條件靈活開設(shè)。

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