探索積極心理學在初中物理教學中的滲透與運用

錢冰冰

摘 要：積極心理學是心理學發(fā)展歷程上的一個璀璨的成果，積極心理學作為一項獨立的研究領域，最初以由Seligman和Csikzentmihalyi于2001年發(fā)表的一篇《積極心理學導論》為契機，隨后經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了一套獨有的研究體系。

關鍵詞：積極心理學；初中物理；教學；滲透與運用

積極心理學通過科學的方法和多種手段來研究人類的積極的心理品格，關注人類的心理健康和幸福體驗，并為人類的和諧發(fā)展提供指導思想。積極心理學發(fā)展至今，已形成三個研究方向：積極的主觀情緒體驗研究、積極人格特質(zhì)的研究、積極社會環(huán)境的研究?，F(xiàn)階段我國初中物理教學中，使用的啟發(fā)學生學習興趣的方式方法比較單一、落后，只注重知識的重要性和解題步驟的嚴謹性，只注重物理知識的客觀認知，沒有將學生的感性認知重視起來，沒有在學習過程中激發(fā)學生的內(nèi)在情感，沒有重視物理學習對于學生人格塑造產(chǎn)生的積極作用。因此將積極心理學在初中物理教學中加以滲透和運用，可以激發(fā)學生在物理知識的學習過程中的潛能，獲得積極的人格品質(zhì)，塑造積極向上的思想品質(zhì)，從而達到物理學知識學習與積極人格品質(zhì)塑造的雙贏。以積極心理學來指導初中物理教學，可以通過以下方式開展：

一、鼓勵學生以情感代入的方式學習物理知識

鼓勵學生情感代入物理知識的學習是指教師在教學過程中為學生模擬情境，鼓勵學生自主地帶入自己的情感，積極地探索解決方案，通過這種方式來激發(fā)學生的學習潛能，并逐步激發(fā)自身積極的人格品質(zhì)，塑造積極人格，并內(nèi)化為學生的優(yōu)良品質(zhì)的方法。使用這種方法教學，需要教師對學生加以引導，通過一種情境來引導學生投入其中。設計一種情境，可以采取學生比較喜歡的方式來開展。讓學生進行角色扮演，通過運用物理知識來解決情境中的難題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新、好奇心、樂觀、互助的優(yōu)良品質(zhì)，從而達到物理學知識學習與積極人格品質(zhì)的塑造的雙贏。例如，在摩擦力的學習中，讓學生設計一種交通工具，盡最大可能減少車輛的摩擦阻力，可以舉行一場競賽，并給獲勝者以獎勵，可以合作也可單獨完成。學生在完成任務的過程中會主動學習相關的物理知識，并且積極探索減少摩擦阻力的各種方法，這樣就將物理教學從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，并且在此過程中培養(yǎng)了學生探索、創(chuàng)新、好奇心、團結(jié)合作的積極品質(zhì)。一個良好的學習情境可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，極大地提高學習效率，使學習過程變得更為生動、有趣。

二、通過愛心互助、結(jié)幫互助的形式學習物理知識

愛人者，人恒愛之。助人者，人恒助之。研究顯示，一個經(jīng)常獻出愛心幫助他人的人，會較其他人獲得更加深刻的幸福體驗，幸福程度更高，而且罹患重大疾病的概率也低很多，這就說明愛心互助、傳遞愛心這一社會行為是人類獲得幸福的非常重要的途徑。通過愛心互助、結(jié)幫互助的形式進行物理教學，主要是通過將學生進行合理的分組，即將知識掌握比較扎實的同學與知識掌握不夠好的同學結(jié)成互助小組，在學習過程中由知識掌握比較扎實的同學對小組內(nèi)的其他同學進行輔導教學，共同探索，共同提高，以達到學生成績提高、人際關系和諧的雙贏。通過這種學習方式學習，務必讓學生在學習之后進行組內(nèi)同學之間交流經(jīng)驗、分享心得，組間也要進行交流學習、總結(jié)經(jīng)驗。學生在學習過程中不但學習到了知識，更體會到團結(jié)合作、積極溝通、互助協(xié)作所帶來的愉悅體驗，使學生的物理學習達到更高的層次。在學習“重力”這一部分知識時，可以將學生分組，每個小組內(nèi)再給每個學生安排不同的任務。例如學生甲可以通過做一系列的實驗來總結(jié)重力的規(guī)律，學生乙可以去查閱相關文獻資料，探索總結(jié)重力的規(guī)律，知識掌握比較全面扎實的學生丙則通過制作課件等多種形式來給小組內(nèi)其他同學講解，待各位同學都掌握了相關知識后，可以制作一個科目總結(jié)、學習報告，來闡述自己在小組互助學習的過程中習得了哪些知識，明白了什么道理。通過這樣的形式不但可以幫助學生學習物理知識，而且可以幫助學生提高互助協(xié)作及交流溝通的能力。

三、通過組織活動，發(fā)動學生探索的方式進行物理教學

從經(jīng)驗看來，科學的發(fā)展就像一場探險活動，需要富有探險精神的人去探索發(fā)現(xiàn)。物理知識不是顯而易見的，同樣也不是能夠輕而易舉掌握的，這是一門類似探險活動的科學。歷史上不乏為了物理科學的進步而不懈探索的人。伽利略為了證實不同質(zhì)地物體相同高度落地時間一樣，進行了著名的比薩斜塔實驗，通過這一實驗，人們開始相信科學，而不是相信所謂的權威的話，極大地推動了重力科學的發(fā)展。牛頓通過不斷的觀察，進行不計其數(shù)的實驗驗證，最終得出了經(jīng)典力學。愛因斯坦積極探索，進行了大量的計算推理，最終總結(jié)出了相對論，不僅使物理科學達到了新高度，而且還是人類科學發(fā)展歷程上的里程碑。物理學習也是一樣，需要教學者引導學生去探索發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。

隨著教育改革步伐的深入推進，對傳統(tǒng)物理教學方式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的物理教學方式已不能適應新形勢的發(fā)展，亟需改革。而像積極心理學這樣的心理科學與物理教學的結(jié)合能夠為新形勢下的物理教學提供一些借鑒。因此，將心理學的科學理論與傳統(tǒng)物理教學模式結(jié)合，能夠催生出一些更為有效的教學方法，使學生不但能掌握知識，而且還能培養(yǎng)積極人格，從而達到完美的雙贏，使物理教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]姜鈞.積極心理學在初中物理教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2012.

[2]柴銀堂.心理健康教育在初中物理教學中的滲透[J].寧波教育學院學報，2004.