黨的二十大精神融入高校形勢(shì)與政策課程的邏輯理路和路徑

吳敏潔 陳平

摘?要：形勢(shì)與政策課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分，是高校大學(xué)生必修的公共課程。將黨的二十大精神融入課程中，能夠幫助高校大學(xué)生厘清社會(huì)問(wèn)題，理解國(guó)家政策，樹(shù)立正確的歷史觀和國(guó)家觀。筆者從形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)時(shí)間的獨(dú)特屬性出發(fā)，剖析黨的二十大精神融入課程的意蘊(yùn)價(jià)值，進(jìn)一步分析如何做好課程建設(shè)和黨的二十大精神的融會(huì)貫通，以期推進(jìn)形勢(shì)與政策課程的改革，讓黨的二十大精神能夠在高校落地生根。

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神；形勢(shì)與政策課程；理論價(jià)值；教學(xué)創(chuàng)新；課程評(píng)估

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.068

0?引言

黨的二十大全面系統(tǒng)地分析了國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)的變化和發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜和錯(cuò)綜變化的形勢(shì)變化，黨的二十大報(bào)告能夠?qū)h和國(guó)家所遇到的問(wèn)題和前途命運(yùn)作出正確判斷及戰(zhàn)略部署，具有非常重大的指導(dǎo)意義。高校開(kāi)設(shè)的必修課程形勢(shì)與政策，是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育極其重要的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)宗旨是為了幫助學(xué)生用科學(xué)的思想理解最新國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)特征及變化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促成立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故，順應(yīng)時(shí)代更迭的形勢(shì)變化，將黨的二十大精神的內(nèi)容巧妙和生動(dòng)的融入形勢(shì)與政策課程中，提高課堂抬頭率，提升學(xué)生的獲得感。

1?形勢(shì)與政策課程特征

作為高校思想政治理論課的重要組成部分之一的形勢(shì)與政策課程，對(duì)比思想道德與法治和毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，以及本科院校開(kāi)設(shè)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和馬克思主義基本原理而言，具有特殊性。

1.1?教學(xué)內(nèi)容更新快

形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)的變化，教育部每學(xué)期會(huì)針對(duì)形勢(shì)發(fā)展要求印發(fā)該門(mén)課程的教學(xué)要點(diǎn)，主要是對(duì)高校大學(xué)生普遍關(guān)注和需要理解掌握的重大國(guó)家政策和社會(huì)特點(diǎn)話題作為教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出“因時(shí)而新”和“因勢(shì)而新”的特征。教學(xué)使用的教材較為靈活，各個(gè)省份和各學(xué)校所選定的教學(xué)教材呈現(xiàn)多樣性。上述提到的思想道德與法治和毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程，皆采用由中央馬克思主義研究和建設(shè)工程所編寫(xiě)的教材，并且會(huì)根據(jù)形勢(shì)的變化統(tǒng)一更新修訂。教學(xué)內(nèi)容的更迭變化和教材的非統(tǒng)一的特征，給該門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

1.2?師資隊(duì)伍多元化

形勢(shì)與政策課程教學(xué)工作通常以馬克思主義學(xué)院（或者思政部教研室）作為開(kāi)設(shè)管理的主要部門(mén)，少部分學(xué)校會(huì)以學(xué)工處作為管理部門(mén)。教學(xué)人員組成會(huì)有專職思想政治理論課教師、專職輔導(dǎo)員（兼職思政課教師）、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等行政人員和學(xué)校特聘教師等。由專職和兼職共同合作教學(xué)該門(mén)課程，可以打造高端師資隊(duì)伍。譬如，特聘專家中可能會(huì)有在不同行業(yè)具有突出貢獻(xiàn)的人員，可以結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，讓課程變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生更加堅(jiān)定擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。但是由于不同的老師的學(xué)科背景和理論知識(shí)各異，在一定程度上存在著教學(xué)效果管理難度大的問(wèn)題，缺乏學(xué)理上的支撐。僅僅停留在國(guó)家政策和教師自身經(jīng)歷層面上的講授課程，影響該門(mén)課程實(shí)踐課教學(xué)的順利有效開(kāi)展。

1.3?課程時(shí)間跨度大

形勢(shì)與政策課程以每學(xué)期，每半年作為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)工作，全學(xué)段不斷線的要求。比如：高職院校以兩年（四學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃為主，本科院校以3年或4年（六至八學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃為主。該門(mén)課程的在整個(gè)大學(xué)生學(xué)時(shí)數(shù)量是固定的，平均分散于每個(gè)學(xué)期，且每學(xué)期教學(xué)時(shí)間比較短，以每學(xué)期3～4周居多，課時(shí)相對(duì)較少。除此之外，在校大學(xué)生在不同的年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為特征不盡相同，教學(xué)教師每學(xué)期的更換不固定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐漸適應(yīng)，會(huì)增大教學(xué)難度。

2?黨的二十大精神融入形勢(shì)與政策課程的價(jià)值意蘊(yùn)

形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目標(biāo)是為了紓解學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的疑惑，傳播馬克思主義思想等。黨的二十大精神就是闡釋當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，在新征程中的探索和目標(biāo)，將黨的二十大精神融入該課程中，提高課程的高度和溫度，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，練就過(guò)硬本領(lǐng)，立強(qiáng)國(guó)志、樹(shù)愛(ài)國(guó)心、行報(bào)國(guó)事。

2.1?涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，堅(jiān)定理想信念

形勢(shì)與政策課程具有明顯的政治性，黨的二十大報(bào)告對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展作出了全面和系統(tǒng)的規(guī)劃，描繪了宏偉的藍(lán)圖。未來(lái)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)代大學(xué)生的努力，通過(guò)形勢(shì)與政策課程中教師對(duì)國(guó)家整體規(guī)劃的解讀和分析，激發(fā)大學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)和愛(ài)社會(huì)主義，讓其感受到自己肩上的使命和擔(dān)當(dāng)。以國(guó)家的戰(zhàn)略安排引領(lǐng)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、確立奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)做一名“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”。黨的二十大報(bào)告中提及的偉大建黨精神，體現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨人敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的寶貴品質(zhì)，在課程的革命道德教育中，可以讓學(xué)生充分的感受到美好生活的來(lái)之不易，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的寶貴品質(zhì)。

2.2?傳播馬克思主義思想，培養(yǎng)堅(jiān)定的青年馬克思主義者

形勢(shì)與政策課程屬性之一是具有科學(xué)性，馬克思主義思想中的實(shí)踐性決定了其科學(xué)性。形勢(shì)與政策課教學(xué)是在學(xué)理性的基礎(chǔ)上表述中國(guó)現(xiàn)實(shí)、闡釋中國(guó)道路、解讀中國(guó)政策和傳播中國(guó)理念。黨的二十大報(bào)告在馬克思主義思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，提出一系列新觀點(diǎn)和新論斷，將其融入形勢(shì)與政策課程中，加深大學(xué)生“四個(gè)自信”的理解。中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和最大的發(fā)展中國(guó)家，用實(shí)踐和事實(shí)去詮釋中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根結(jié)底是馬克思主義行。讓馬克思主義理論“活”起來(lái)，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生成為堅(jiān)定的馬克思主義者，加深理解對(duì)馬克思主義中國(guó)化的道路選擇。

2.3?推動(dòng)課程與時(shí)代同頻共振，實(shí)現(xiàn)課程育人常態(tài)化

黨的二十大的總結(jié)了過(guò)去10年我們國(guó)家所完成的大事，也在百年未有之大變局進(jìn)程背景下，對(duì)未來(lái)發(fā)展作出重大戰(zhàn)略部署。形勢(shì)與政策課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，所進(jìn)行的專題要點(diǎn)的選擇都是時(shí)下最新形勢(shì)和政策，所以黨的二十大精神的內(nèi)容融入課程中，確有必要。此外，形勢(shì)與政策課程不能夠僅僅停留在理論的講解輸出上，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)踐課的積極作用。立足社會(huì)實(shí)踐，充分利用校外校內(nèi)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，在信息爆炸時(shí)代，結(jié)合自我的所見(jiàn)所聞，發(fā)表最真實(shí)的看法，力促課程豐富有趣，從根本上提升大學(xué)生對(duì)課程的興趣度，達(dá)到浸潤(rùn)細(xì)無(wú)聲的效果。

3?黨的二十大精神融入形勢(shì)與政策課程的實(shí)現(xiàn)路徑

黨的二十大報(bào)告中明確指出，高校的思政課的話語(yǔ)體系一定要不斷更新，積極做到因時(shí)而新，而形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，將黨的二十大精神巧妙地運(yùn)用和融入課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)代接軌的積極效果。筆者認(rèn)為可以從以下方面融入，提升形勢(shì)與政策課程良好育人效果。

3.1?推進(jìn)課程學(xué)理化和教材化建設(shè)

形勢(shì)與政策課程具有強(qiáng)烈的政治性和實(shí)效性，針對(duì)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)理構(gòu)建上會(huì)存在一定的難度。將“時(shí)代之問(wèn)”的道理講清楚，將道理講深講透，需要將黨的二十大精神融入課程之中。具體的融入內(nèi)容可以從以下方面切入。

第一，幫助學(xué)生理解“兩個(gè)確立”的重大意義和作用。在黨的帶領(lǐng)下，我們?nèi)〉昧伺e世矚目的成績(jī)，可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生思考身邊發(fā)生的大事記。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、全過(guò)程人民民主的發(fā)展、促進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)、力建安居樂(lè)業(yè)的穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境和綠色環(huán)保的生態(tài)社會(huì)等工程，這些身邊真切發(fā)生的事實(shí)。進(jìn)一步感悟到習(xí)近平總書(shū)記以實(shí)際行動(dòng)踐行了“我將無(wú)我，不負(fù)人民”的諾言。我們國(guó)家所取得的非凡成就，最根本的原因就是貫徹執(zhí)行以習(xí)近平同志為領(lǐng)導(dǎo)核心的黨中央的決策，引導(dǎo)學(xué)生思考。在新冠疫情發(fā)生后，有了黨中央的舉旗定向，集中力量辦大事，我們國(guó)家可以在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度，將疫情的傷害降到最低，這些都是當(dāng)代大學(xué)自己親眼所見(jiàn)真實(shí)事例。通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解“兩個(gè)確立”的決定性作用，從而認(rèn)同和積極地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心。

第二，幫助學(xué)生理解社會(huì)發(fā)展的政策和形勢(shì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，能夠理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展（GDP兩位數(shù)的增長(zhǎng)）到中高速發(fā)展的轉(zhuǎn)變的原因，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)需要良性和可持續(xù)發(fā)展，破解經(jīng)濟(jì)難題，實(shí)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠幫助經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步向前。也需要破除學(xué)生的疑惑，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，還是會(huì)存在地區(qū)之間不平衡，城鄉(xiāng)差距依然存在的問(wèn)題。紓解學(xué)生的疑惑，可以從橫向?qū)Ρ戎形鞑康貐^(qū)和農(nóng)村地區(qū)的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生參與到課堂之中，說(shuō)說(shuō)自己生活發(fā)展的改變。解決看病難、看病貴，上學(xué)難、上學(xué)貴等社會(huì)性問(wèn)題，我們的醫(yī)療和教育體制改革都在不斷完善，通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)際案例，幫助理解課程理論和黨的二十大報(bào)告中的堅(jiān)持人民至上的理論。

第三，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)，進(jìn)一步理解我國(guó)的外交政策和理念。“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一的專題，是形勢(shì)與政策課程必開(kāi)專題之一。黨的二十大報(bào)告中“一國(guó)兩制”理論，進(jìn)一步推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)，以及在世界未有之大變局的形勢(shì)下，正確理解我國(guó)維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展的外交政策宗旨。在港澳臺(tái)地區(qū)的管理中，我國(guó)一直秉持直面問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)亂港問(wèn)題的出現(xiàn)，我國(guó)強(qiáng)有力地推進(jìn)香港國(guó)安法，完善選舉制度，守護(hù)了香港地區(qū)的安全。面對(duì)臺(tái)灣地區(qū)問(wèn)題，需要深刻認(rèn)識(shí)黨中央在民族復(fù)興進(jìn)程中“祖國(guó)完全統(tǒng)一一定要實(shí)現(xiàn)，也一定能夠?qū)崿F(xiàn)”的堅(jiān)定決心。在世界之變的過(guò)程中，我國(guó)的外交工作需要更加嚴(yán)密和謹(jǐn)慎地開(kāi)展。在互聯(lián)網(wǎng)信息化的背景下，大學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)的變化非常感興趣，我們需要正確引導(dǎo)，幫助他們理解我國(guó)的外交理念和政策。在“東升西降”的全球治理態(tài)勢(shì)下，我國(guó)一直保持“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念。對(duì)國(guó)際關(guān)系中存在的紛爭(zhēng)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

第四，針對(duì)于教育部對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)要求的規(guī)定，可以促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教材的規(guī)范化和統(tǒng)一化的編寫(xiě)設(shè)計(jì)。針對(duì)于不同年級(jí)層段的教學(xué)需求，將黨的二十大精神融入教材之中，提升教材質(zhì)量。

3.2?提升教師素質(zhì)與評(píng)價(jià)管理監(jiān)督

統(tǒng)籌處理好形勢(shì)與政策課程教師“專職”和“兼職”的關(guān)系。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“好的學(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍?！贝蛟靸?yōu)良的教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)和前提，因?yàn)樾蝿?shì)與政策課程會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、政治和文化等多方面的知識(shí)內(nèi)容的交疊，如果單一的教師隊(duì)伍的組成會(huì)影響課程教授內(nèi)容的深度，聘請(qǐng)優(yōu)秀行業(yè)大家來(lái)學(xué)校為教師講學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍軟實(shí)力。打好專職和兼職隊(duì)伍的組合拳，做好集體備課工作，能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行分享。優(yōu)化師資隊(duì)伍，精選教學(xué)案例，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)和價(jià)值情感的雙向融通。

加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程的課程考核機(jī)制。一方面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收，過(guò)去對(duì)課程多以主觀題和客觀題的紙上測(cè)驗(yàn)為主，這種考核方式可能對(duì)價(jià)值情感的引導(dǎo)存在弊端，更多是以記憶為主。而優(yōu)化考核方式，可以以小組或個(gè)人匯報(bào)的形式分享課程學(xué)習(xí)感悟，抑或針對(duì)于某一專題談看法和理解，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)專題內(nèi)容的了解。另一方面，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核。從課前備課到課中教學(xué)以及課后跟蹤反饋，都需要抽查，保證教學(xué)質(zhì)量。課前的教學(xué)備課工作的認(rèn)真開(kāi)展，到課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都將作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課后教師是否采用信息化方式做到及時(shí)答疑解惑，增加師生黏性。課程結(jié)束后學(xué)生匿名評(píng)教都將成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要因素。加強(qiáng)教學(xué)管理，真抓教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能夠?qū)Ⅻh的二十大精神更好地融入課程，讓形勢(shì)與政策課程取得良好的教學(xué)效果。

3.3?拓展實(shí)踐教學(xué)和多載體渠道

形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐課教學(xué)少，但實(shí)踐課教學(xué)又非常重要，能夠促進(jìn)知行合一。將黨的二十大精神融入形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)中，借助多載體渠道，讓課程更加“鮮活”?？梢越Y(jié)合學(xué)校的校史館或者圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“我是大學(xué)生，我想對(duì)黨說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀馬克思主義經(jīng)典名著，讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》等系列叢書(shū)，加深對(duì)黨的二十大精神以及課程知識(shí)點(diǎn)的感悟。聯(lián)合青年馬克思主義者學(xué)會(huì)可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)宣講。將黨的二十大精神內(nèi)容帶進(jìn)社區(qū)，講給更多的人聽(tīng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，也能夠?qū)Ⅻh的二十大精神傳遞給更多的人，達(dá)到學(xué)以致用效果。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用和覆蓋極為重要。思想政治理論課教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)APP為學(xué)生布置思考題，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。思政課教師也需要“投其所好”地深入到學(xué)生周邊。“快餐式”信息是當(dāng)下大學(xué)生比較感興趣的，教師可以開(kāi)通并使用抖音、微博或者微信公眾號(hào)，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行宣傳和教育，提升網(wǎng)站點(diǎn)擊率。比如用創(chuàng)新的日常一題問(wèn)答打卡或者“唱出你心中心中最愛(ài)的紅歌”歌曲等方式唱響思想政治教育的“好聲音”。

4?結(jié)語(yǔ)

形勢(shì)與政策課程在高校思想政治理論課課程體系中具有特殊性，其科學(xué)性和政治性使黨的二十大精神融入其中成為必然。將黨的二十大精神融入高校思政課教學(xué)，是馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化的客觀需要，也是提高思政課實(shí)效性，培養(yǎng)時(shí)代新人的必然要求。讓黨的二十大精神浸潤(rùn)學(xué)生心田，使學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識(shí)點(diǎn)并踐行，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

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[6]阮森，張磊.黨的二十大精神融入高校思政課教學(xué)的路徑探究[J].教書(shū)育人，2023，（01）：45.