學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力培養(yǎng)啟示

劉雨

摘? 要：學(xué)生家庭作業(yè)的自主管理和完成是家校共育的目標(biāo)之一，這依賴(lài)于學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生的自我管理能力是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力。自我決定理論是指人天生追求自我完善自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)理論。通過(guò)分析當(dāng)下學(xué)生自我管理內(nèi)涵、目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)困境，以自我決定理論為理論基礎(chǔ)提出培養(yǎng)啟示。發(fā)現(xiàn)可以從學(xué)生的自我意識(shí)、自主參與和行為管理三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我管理能力的完善。

關(guān)鍵詞：自我管理；自我決定理論；家庭作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0103-03

作者簡(jiǎn)介：劉? 雨（1995.07—? ），女 ，漢族，貴州省仁懷人，碩士研究生在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。

引言

家庭作業(yè)作為學(xué)生在課程與教學(xué)的之外延伸發(fā)展，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的鞏固有著不可或缺的作用。教育部2021年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），其中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該科學(xué)利用課余時(shí)間，學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)［1］，說(shuō)明了家庭作業(yè)在一定程度上是被需要的，說(shuō)明了作業(yè)完成需要學(xué)生科學(xué)利用時(shí)間。有學(xué)者對(duì)“雙減”后的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的成效進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在雙減下學(xué)生所獲得的比以往更多的閑暇時(shí)間并沒(méi)有像政策所期望和家長(zhǎng)所想象的一樣進(jìn)行興趣拓展或者是其他在某種程度上于成長(zhǎng)有意義的事，而是有近40%的學(xué)生將閑暇時(shí)間用于玩?；蛲骐娮赢a(chǎn)品［2］。這一研究揭示了在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生在自我控制和時(shí)間管理方面存在問(wèn)題。

一、“管”之為何—學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力的內(nèi)涵、目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)困境

作業(yè)管理，詞義理解即是對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理。大部分研究認(rèn)為作業(yè)管理是一項(xiàng)需要各教育主體包括學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等都參與到作業(yè)的管理體系、制度、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的建立等的管理活動(dòng)。忽略了作業(yè)完成的最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的自我管理。當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的管理，很大一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“拖延完成”、“抄襲完成”或者“未完成”的情況。實(shí)際上，在主觀上，學(xué)生是想去完成作業(yè)的，但沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的管理和安排，從而發(fā)生以上“低效作業(yè)”的情況。

（一）學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力的內(nèi)涵

自我管理是一種管理行為的過(guò)程，是在認(rèn)識(shí)和感知自己的情況下對(duì)自己需要實(shí)現(xiàn)的事物進(jìn)行計(jì)劃、控制、管理和協(xié)調(diào)。自我管理對(duì)人的成長(zhǎng)起著促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力就是學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)已有的家庭作業(yè)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)控的能力，具體包括對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)知、計(jì)劃、行動(dòng)、監(jiān)控、反饋的能力。認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)于自我和作業(yè)的認(rèn)知，當(dāng)有需要作業(yè)安排時(shí)候能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)的完成進(jìn)行安排。計(jì)劃是指對(duì)作業(yè)完成的認(rèn)知、時(shí)間、環(huán)境等因素根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行安排。行動(dòng)是指完成作業(yè)的行為。監(jiān)控是指對(duì)于作業(yè)完成是否按照安排進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行行動(dòng)的調(diào)整。反饋是指作業(yè)完成后對(duì)完成情況及對(duì)計(jì)劃情況進(jìn)行反饋，并及時(shí)調(diào)整。

（二）學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力的目標(biāo)

學(xué)生的自我管理能力正式被我國(guó)教育學(xué)界所重視是在2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)自主發(fā)展板塊強(qiáng)調(diào)自主性是人作為主體的根本屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活。其中還重點(diǎn)介紹了自我管理的內(nèi)涵“能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，合理分配和使用時(shí)間與精力，具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等”。因此，家庭作業(yè)自我管理能力的提升除了可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)完成家庭作業(yè)以外，也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)今有關(guān)“作業(yè)與家長(zhǎng)”的矛盾層出不窮，作業(yè)還是作業(yè)但完成的主體更多卻變成了家長(zhǎng)。家庭作業(yè)變成了一種必須去完成的任務(wù)，但是完成的過(guò)程以及完成的收獲卻逐漸忽視。主要呈現(xiàn)以下三種情況：

1.家庭作業(yè)的認(rèn)知異位

在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都將作業(yè)進(jìn)行了“異位”的看待，即認(rèn)為作業(yè)是重要的，但是將其看作是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一件事情。使作業(yè)從學(xué)生“自主”完成變成“強(qiáng)迫”完成，甚至未完成作業(yè)的學(xué)生會(huì)被打上“不認(rèn)真”、“不自覺(jué)”的標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信。因此，不論是家長(zhǎng)、教師都應(yīng)將對(duì)于作業(yè)回歸正確的認(rèn)知，學(xué)生作業(yè)的完成要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的完成，而不是無(wú)視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取程度，趕鴨子上架的強(qiáng)迫學(xué)生去完成作業(yè)。

2.自我管理的意識(shí)缺乏

當(dāng)下學(xué)生自我管理能力不足主要來(lái)源于自我意識(shí)和管理意識(shí)的缺乏。自我管理被界定為具有自我意識(shí)、自主意識(shí)和自由能力的個(gè)人在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，為了實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，通過(guò)合理的自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以獲得個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展為價(jià)值訴求的管理實(shí)踐活動(dòng)。而自我管理意識(shí)的缺乏又源于當(dāng)下社會(huì)學(xué)校、家庭、教師對(duì)于學(xué)生自我管理意識(shí)培養(yǎng)的不足。主要表現(xiàn)在，家庭在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中總是呈現(xiàn)“大操大辦”現(xiàn)象，學(xué)生只需要猶如“提線木偶”一般地學(xué)習(xí)，其余一切事物父母都將其代為完成。導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我意識(shí)和管理自我的意識(shí)。同樣地，在課堂中，大部分教師的教學(xué)存在著“嚼碎了喂學(xué)生吃”的現(xiàn)象，在講解知識(shí)的過(guò)程中，教師“一言堂”將知識(shí)全部灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體的思考過(guò)程。再者，在學(xué)生作業(yè)完成的安排中出現(xiàn)學(xué)生全聽(tīng)從于父母，最終抑制了其管理意識(shí)的發(fā)展。

3.時(shí)代發(fā)展下的思考喪失

現(xiàn)今作業(yè)管理信息化趨勢(shì)已不可阻擋，很多打卡、單詞聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè)需要電子設(shè)備來(lái)完成。而這些電子設(shè)備中存在著“作業(yè)幫”、“猿輔導(dǎo)”等作業(yè)輔導(dǎo)軟件，學(xué)生只需要將題目照片拍攝上傳即可獲得答案和講解。由此，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中又喪失了自我思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)力的低下。

二、“理”之何來(lái)—自我決定理論的闡釋

（一）自我決定理論內(nèi)涵

在自我管理的過(guò)程中最為關(guān)鍵的則是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和控制。在動(dòng)機(jī)上自我管理的研究強(qiáng)調(diào)自我決定理論（self- determination theory，SDT），自我決定理論是二十世紀(jì)美國(guó)德西等學(xué)者提出的動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為人天生是一個(gè)積極的個(gè)體，有追求心理成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展的傾向，在成長(zhǎng)中會(huì)努力去應(yīng)對(duì)外界刺激挑戰(zhàn)和阻礙，去完善自我和完成自我實(shí)現(xiàn)的需要。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的自我決定程度，也認(rèn)為個(gè)體的自主程度與社會(huì)情境間具有相互的作用［3］。

（二）自我決定理論概括

自我決定理論包含四個(gè)子理論，有機(jī)整合理論、基本需要理論、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論以及因果定向理論，針對(duì)不同的領(lǐng)域應(yīng)用不同的理論。其中與動(dòng)機(jī)有關(guān)的理論有有機(jī)整合理論和認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。已有大量實(shí)驗(yàn)研究證明自主動(dòng)機(jī)在促進(jìn)人的積極行為方面產(chǎn)生效力，如國(guó)外學(xué)者Chirkov 和 Ryan對(duì)兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自主支持的老師會(huì)讓學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)機(jī)更內(nèi)化，并且適應(yīng)良好，自我感覺(jué)良好［4］。

（三）自我決定理論分析

有機(jī)整合理論主要解釋了人的動(dòng)機(jī)由外在向“內(nèi)化”的發(fā)展過(guò)程，“內(nèi)化”是指人在獲得外界的積極的反饋后，在價(jià)值觀等方面逐漸轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)同，自我認(rèn)可逐漸“內(nèi)化”成自我的成分，這個(gè)動(dòng)機(jī)內(nèi)化過(guò)程是連續(xù)的不斷的。該理論認(rèn)為內(nèi)化是人天生就具有的傾向，由自主性的程度不同可以分為無(wú)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，無(wú)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)與教育心理學(xué)所闡述的理論無(wú)太大差別，這里便不多加贅述。在外部動(dòng)機(jī)中調(diào)節(jié)方式根據(jù)外部規(guī)則與個(gè)體自我感的整合程度由低到高可以分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。外部調(diào)節(jié)是指獲得和避免外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，內(nèi)攝調(diào)節(jié)是指內(nèi)化外在規(guī)則內(nèi)化了一部分，個(gè)體是為了展示自我或者避免焦慮或內(nèi)疚，認(rèn)同調(diào)節(jié)是內(nèi)化了外在規(guī)則并且有一部分內(nèi)化成了自我，但行為具有工具性。整合調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體外在規(guī)則和內(nèi)在的自我價(jià)值是一致的，具有高自主性，但仍注重行為外在結(jié)果。其中外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)是受控性調(diào)節(jié)，而認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)為自主性調(diào)節(jié)［5］。

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論主要是針對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行討論，尤其是社會(huì)環(huán)境的因素。理論認(rèn)為能滿足個(gè)體的能力需要或者是能讓個(gè)體產(chǎn)生成就感的事物或者環(huán)境能增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。自我決定理論認(rèn)為在個(gè)體成就感體驗(yàn)的同時(shí)，其對(duì)于行為的強(qiáng)調(diào)是由個(gè)體自我決定來(lái)推進(jìn)的，因?yàn)橹挥性谶@種情況下的對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)才有真正的促進(jìn)作用。外部的事物被認(rèn)知評(píng)價(jià)理論的研究者劃分為信息性、控制性和去動(dòng)機(jī)性。

三、“啟”之應(yīng)何—學(xué)生家庭作業(yè)自我管理能力培養(yǎng)啟示

（一）自我內(nèi)化，促進(jìn)自我意識(shí)培養(yǎng)

根據(jù)自我決定理論來(lái)說(shuō)，內(nèi)化的過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是自我的認(rèn)同過(guò)程。從意識(shí)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是我的作業(yè)，對(duì)我的成長(zhǎng)有幫助，我需要完成、我要去做，我的內(nèi)心是接受的、愿意的，即使外界規(guī)則沒(méi)有對(duì)我有贊賞或者懲罰。

事實(shí)上，在傳統(tǒng)小學(xué)生日常的家庭作業(yè)中，很多學(xué)生從小就在完成家庭作業(yè)但一直不理解或者不明白家庭作業(yè)的意義或者價(jià)值。家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生的意義更多的是一項(xiàng)我不喜歡但必須完成的任務(wù)。尤其是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度越加消極［6］。加上傳統(tǒng)的家庭作業(yè)存在著重復(fù)、單調(diào)、枯燥，作業(yè)形式的意義大于作業(yè)本身等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的排斥從意識(shí)便開(kāi)始了，談何認(rèn)同？

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，以潛移默化的方式和“隱性”的手段，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中感知到作業(yè)對(duì)于自身在自我需求、自我實(shí)現(xiàn)中的需要。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，才能從意識(shí)上開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)同感。而認(rèn)同感的培養(yǎng)，便可以從受控制的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)入手。從外部調(diào)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲來(lái)促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自主程度。但盡量不要使用懲罰的方式進(jìn)行，這是處在激發(fā)動(dòng)機(jī)最開(kāi)始的階段，懲罰手段的采取不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)同激發(fā)的失敗。要注意到獎(jiǎng)勵(lì)的方式和方法要符合學(xué)生的需求和時(shí)代需要，保證多元化多樣化和個(gè)性化并存。

（二）自我激發(fā)，促進(jìn)自主參與學(xué)習(xí)

內(nèi)攝調(diào)節(jié)階段與外部調(diào)節(jié)最主要的區(qū)別則是個(gè)體已經(jīng)將外部的規(guī)則內(nèi)化了一部分，換而言之則是，學(xué)生已經(jīng)將家庭作業(yè)認(rèn)為是個(gè)體行為的一部分，個(gè)體已經(jīng)能感受和感知到了家庭作業(yè)帶來(lái)的對(duì)于自身的價(jià)值感，個(gè)體會(huì)自主地完成家庭作業(yè)這個(gè)活動(dòng)來(lái)維持自身的價(jià)值感。雖然說(shuō)在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)自主程度還很低，而且大部分的動(dòng)機(jī)促進(jìn)還基于外在的調(diào)節(jié)，但根據(jù)研究調(diào)查顯示整合調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)于年級(jí)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)年紀(jì)較小還不能夠被評(píng)估［7］，所以這是學(xué)生以外的教育個(gè)體能進(jìn)行控制的最終環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化內(nèi)攝調(diào)節(jié)階段可以和促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響因素結(jié)合采取措施。有機(jī)整合理論認(rèn)為外界環(huán)境能對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的影響因素有三個(gè)，能力知覺(jué)、自主性體驗(yàn)和歸屬感。能力知覺(jué)強(qiáng)調(diào)的便是自我效能感的增強(qiáng)，自我效能感的增強(qiáng)可以是來(lái)自于教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。教育主體可以通過(guò)讓學(xué)生在作業(yè)管理和完成的活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成就，以及教師方面可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極的歸因反饋等方法影響學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)、結(jié)果期待，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為而間接實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)。自主性體驗(yàn)被認(rèn)為是促進(jìn)內(nèi)化的關(guān)鍵性因素，當(dāng)人感到自己是優(yōu)秀的、有歸屬感和自主感， 就產(chǎn)生自主性調(diào)節(jié)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)管理的自主性，可以通過(guò)營(yíng)造出學(xué)生自主的環(huán)境或氛圍，在最大的程度上給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生成為作業(yè)的“主人”。歸屬感是指?jìng)€(gè)體能夠感到自己從屬于某一群體或者是有與別人建立關(guān)系的需要，以此來(lái)影響個(gè)體外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，該影響因素強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體所處環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建。于教師來(lái)說(shuō)可以創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與班級(jí)活動(dòng)。如可以將家庭作業(yè)變成班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、管理，這樣不僅僅是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歸屬感，還加強(qiáng)了他們的自主感。

（三）自我調(diào)控，促進(jìn)管理行為實(shí)現(xiàn)

在自我管理中往往包含著管理能力的呈現(xiàn)，包括計(jì)劃、控制、管理和協(xié)調(diào)。當(dāng)其帶入到作業(yè)管理中，則包括作業(yè)的規(guī)劃和安排、作業(yè)完成過(guò)程行為控制。

作業(yè)的規(guī)劃和安排是在自己能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各科家庭作業(yè)進(jìn)行完成的規(guī)劃、時(shí)間的管理安排和環(huán)境的安排。其中規(guī)劃是小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地安排好自己各科目的作業(yè)。什么作業(yè)先寫(xiě)以及什么作業(yè)后寫(xiě)，什么作業(yè)需要用到什么工具、什么作業(yè)需要獲得他人的幫助等，在學(xué)生獲取到作業(yè)的時(shí)候就能將作業(yè)相關(guān)安排好。時(shí)間的管理是學(xué)生能合理的安排好自己能夠?qū)Ｐ膶?xiě)作業(yè)的時(shí)間，進(jìn)行時(shí)間計(jì)劃時(shí)要考慮到作業(yè)的量和作業(yè)的難易程度。環(huán)境管理是對(duì)完成作業(yè)環(huán)境的規(guī)劃管理，也就是應(yīng)該在完成作業(yè)前想好要在什么的場(chǎng)所或者場(chǎng)地完成作業(yè)。環(huán)境管理中一般會(huì)有家庭環(huán)境的影響。作業(yè)完成過(guò)程行為控制學(xué)生在用自己的元認(rèn)知管理監(jiān)控自己行為的自我控制能力。如在作業(yè)完成過(guò)程中的走神行為的控制、對(duì)作業(yè)反饋修改的控制、對(duì)困難作業(yè)思考的控制等。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，我們對(duì)于教育從關(guān)注學(xué)生主體逐漸到如今核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的自我的建構(gòu)，其關(guān)鍵核心就是自我管理。家庭作業(yè)作為在原則上需要學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，可以作為自我成長(zhǎng)的工具。各教育主體需要了解學(xué)生的需要，利用好家庭作業(yè)這個(gè)工具，由此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面提升。

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