產(chǎn)教融合視角下高職《市場營銷》課程教學改革實踐研究

摘? 要：為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以高職《市場營銷》課程為例，深入分析產(chǎn)教融合視角下高職課程教學改革的重要意義，剖析該課程現(xiàn)有的主要問題；最后提出了產(chǎn)教融合背景下的教學改革實踐策略，旨在推動高職教學改革，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教育；市場營銷；教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0220-03

作者簡介：王非凡（1997.01—? ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：經(jīng)濟管理。

基金項目：2023年駐馬店市社科聯(lián)社科項目“基于產(chǎn)業(yè)融合的駐馬店休閑農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展研究”（課題編號：23L129）。

引言

高職教育突出應用技術(shù)型人才培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量實用技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合是指教育教學與產(chǎn)業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏，促進教育教學與經(jīng)濟社會發(fā)展需求對接。本文以高職《市場營銷》課程為例，深入分析產(chǎn)教融合視角下高職課程教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合視角下高職課程教學改革的重要意義

（一）適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形態(tài)發(fā)生了深刻變革，也對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才素質(zhì)的要求日益提高，需要掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)人才。同時，非常規(guī)就業(yè)形式增多，如自主創(chuàng)業(yè)、新興職業(yè)等，對人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新特征和新需求，高職教育必須積極探索和改革，以產(chǎn)教融合為導向，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才培養(yǎng)模式，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力。這是高職教育改革發(fā)展的重要動力［1］。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合可以推動課程設置與行業(yè)崗位對接，持續(xù)推動課堂教學內(nèi)容、崗位要求、職業(yè)資格證書等相互融合，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，產(chǎn)教融合可以吸引企業(yè)專家進課堂，聯(lián)合企業(yè)共同設計人才培養(yǎng)方案，形成校企合作的生態(tài)閉環(huán)，有助于培養(yǎng)企業(yè)急需的高質(zhì)量技術(shù)人才。重構(gòu)教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，可以增強學生的動手能力和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）增強教學的針對性和實效性

產(chǎn)教融合為高職院校課程教學提供了強大的外部支持，可以使教學內(nèi)容更貼近行業(yè)實際需求。通過校企合作，企業(yè)可以參與課程設置與教材開發(fā)，使課程設置更符合行業(yè)發(fā)展方向。同時，企業(yè)專家的廣泛參與也可以使理論教學和實務訓練有機銜接，增強教學的針對性。在產(chǎn)教融合中，學生可以在企業(yè)實習，教師可以進企業(yè)練兵，使得教學內(nèi)容與方法能夠與時俱進，并形成校企合作共贏的局面。這有助于消除課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的問題，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（四）提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

產(chǎn)教融合為高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手能力的應用型人才提供了契機。通過校企合作，邀請企業(yè)專家參與課程建設，使課程設置更貼近職業(yè)崗位需求。同時，采用項目驅(qū)動、案例教學等方式組織教學，強化學生的實踐能力培養(yǎng)，有助于增強學生的就業(yè)競爭力。在教學過程中加強職業(yè)素養(yǎng)教育，使學生明確自身發(fā)展方向。鼓勵學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過校內(nèi)外實習，使學生積累工作經(jīng)驗，為順利就業(yè)奠定基礎。

（五）促進校企合作共贏

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，高等職業(yè)教育迫切需要進行產(chǎn)教融合，建立校企合作共贏的發(fā)展模式。一方面，企業(yè)可以通過與高職院校的合作，直接介入人才培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)用人需求，從而獲得高素質(zhì)應用型人才。另一方面，高職院校可以通過與企業(yè)的合作，獲得先進的實訓設備、實踐項目、教學資源等支持，不斷提高專業(yè)建設水平，使教學內(nèi)容貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過校企深度合作，企業(yè)與高職院校可形成良性互動，共同推進產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)合作共贏［2］。這對促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

二、高職《市場營銷》課程教學中存在的問題

（一）理論教學為主，教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

目前，高職院校市場營銷的日常教學過于注重理論教學，卻缺乏與行業(yè)實際需求相符的實踐教學內(nèi)容，導致所培養(yǎng)人才與社會需求脫節(jié)。教師更習慣于傳授理論知識，而缺乏實踐教學經(jīng)驗。同時，市場環(huán)境變化快速，教材更新周期較長，無法及時更新內(nèi)容，且校本編寫的教材質(zhì)量參差不齊。高職院校實訓條件有限，無法提供充足的實踐教學資源支持。過度理論教學不僅影響學生學習興趣，也使其缺乏實際動手能力，難以滿足用人單位對應用型人才的需求。必須改進教學內(nèi)容與方法，加強校企合作，使教學更貼近行業(yè)實際，以有效應對經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。

（二）教學方法單一，校企合作不深入

高職院校市場營銷課程的教學方法較為單一，多以教師單方面的知識傳授為主，缺乏與企業(yè)實際崗位需求的對接。教師更注重理論知識的灌輸，忽視學生實際動手能力的培養(yǎng)，導致學生對專業(yè)知識的掌握出現(xiàn)脫離實際的問題。與此同時，高職院校與企業(yè)的合作也存在不足，雙方在人才培養(yǎng)方面的交流不夠深入?，F(xiàn)行的教學方法和校企合作模式無法滿足產(chǎn)教融合背景下對人才培養(yǎng)的新要求。為實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導向的教學轉(zhuǎn)型，高職院校亟須打破教學和生產(chǎn)脫節(jié)的狀態(tài)，與企業(yè)建立深度合作，共同推進教學內(nèi)容、方法、過程、評價等各個環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新［3］。

（三）實踐教學資源不足，缺少強大的師資隊伍

高職市場營銷的實踐教學資源長期處于不足狀態(tài)，直接影響了實踐教學效果的發(fā)揮。一方面，學校實訓基地建設滯后，設備和場地不能滿足多樣化的實訓需求，導致學生參與實際操作的機會不足。另一方面，市場營銷課程的雙師型教師數(shù)量有限，學校專職教師更多注重理論教學，實際指導能力較弱；企業(yè)兼職教師流動性大，難以形成穩(wěn)定的教學團隊。師資隊伍建設不足直接制約了實踐教學過程中的組織指導效果。

三、產(chǎn)教融合視角下高職《市場營銷》課程教學改革實踐策略

（一）創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)綜合能力

針對當前高職教學過于注重理論教學，缺乏實踐能力培養(yǎng)的問題，需要創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。具體策略包括：

一是打造“工學交替”培養(yǎng)模式。將理論學習和實訓實習交替進行，學生在校期間通過輪換進入校內(nèi)實訓室和校外企業(yè)進行學習，實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。這種培養(yǎng)模式能促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其勝任崗位需求。

二是構(gòu)建“項目驅(qū)動”的教學模式。以項目為載體組織教學內(nèi)容和活動，通過項目研發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合能力。學生在完成項目任務的過程中，能夠運用所學理論知識，收獲實際的項目經(jīng)驗。

三是拓展“訂單培養(yǎng)”教學模式。學校與企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)提出實際需求作為學生的課程設計或畢業(yè)設計題目，學生完成設計并交付成果，最終接受企業(yè)評價。這種模式使教學內(nèi)容貼近企業(yè)實際，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

四是構(gòu)建“賽教結(jié)合”的教學模式。組織各類專業(yè)技能大賽，將競賽融入教學過程，通過競賽崗位練兵，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)生動力。大賽還可評估學生綜合職業(yè)能力，發(fā)掘?qū)W習潛力。

通過創(chuàng)新教學模式的改革與實踐，可以實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效結(jié)合，引導學生主動學習，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合能力。這對推進高職教育發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化具有重要意義。

（二）加強校企合作，邀請企業(yè)專家參與課程建設

為實現(xiàn)產(chǎn)教融合，高職院校需要加強與企業(yè)的合作，邀請企業(yè)專家參與課程建設。這有助于明確課程培養(yǎng)目標，重塑課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容。

首先，高職院校與企業(yè)共同確定課程培養(yǎng)目標，強調(diào)應用能力培養(yǎng)。作為產(chǎn)教融合的重要參與方，企業(yè)更加了解行業(yè)對人才的需求。因此，企業(yè)專家可以提供前沿的崗位需求信息，幫助高職院校制定符合行業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案。與此同時，高職院校要主動邀請企業(yè)專家參與課程設計，從培養(yǎng)目標、課程設置等方面提供意見，使課程教學更加貼近企業(yè)實際。

其次，重塑課程結(jié)構(gòu)，增強課程的適用性。傳統(tǒng)的理論課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際脫節(jié)，不能適應產(chǎn)教融合的需要。因此，高職院校要積極聘請企業(yè)專家共同創(chuàng)新課程模式，依托他們的實踐經(jīng)驗與教學經(jīng)驗，合理設置理論課時數(shù)與實訓課時數(shù)的比例，增加案例教學、項目教學等實踐教學環(huán)節(jié)，形成貼近生產(chǎn)實際的新課程結(jié)構(gòu)。同時，校企專家要共同編寫教材，使之包含行業(yè)前沿內(nèi)容和典型案例。

最后，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化實踐教學。理論教學與實踐應用相結(jié)合是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。因此，邀請企業(yè)專家開展客座教學，使用最新的行業(yè)知識培養(yǎng)學生，使教學內(nèi)容與時俱進。還可以組織學生到企業(yè)實習，參與真實工作項目，促進工作過程中的學習。教師也需要定期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握第一手資料。只有這樣，才能使課程教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求和發(fā)展趨勢緊密對接。

（三）構(gòu)建雙師課堂，促進理論和實際結(jié)合

雙師課堂是指由企業(yè)兼職教師和高校專職教師共同參與課堂教學的模式。構(gòu)建雙師課堂，可以發(fā)揮企業(yè)兼職教師和高校專職教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)理論教學和實際操作的有效融合，全面提高教學質(zhì)量。同時，雙師課堂也可促進青年教師的成長，通過觀摩同行的教學實踐，開展教學反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建雙師課堂，落實產(chǎn)教融合，需要高校與企業(yè)建立緊密合作。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校財經(jīng)學院在市場營銷教學時與校企合作伙伴中超利永紫砂文化產(chǎn)業(yè)學院共同組建了課程教學團隊。團隊成員包括學院教師和企業(yè)導師，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能要求，融合企業(yè)實際工作內(nèi)容，采用“任務驅(qū)動”的模式完成了教材的模塊化整合電商育人新模式［4］。在課堂教學中，學院教師負責理論授課，企業(yè)導師負責實踐指導，形成了每周兩次的雙師課堂，圍繞產(chǎn)品直播、短視頻制作等教學模塊開展教學活動電商育人新模式。

雙師課堂可以采取全程式、嘉賓式和分組式等不同形式。具體而言，全程式雙師課堂可以發(fā)揮專兼職教師的共同優(yōu)勢，針對理論和實務內(nèi)容進行充分討論，采用說唱、辯論等形式使理論聯(lián)系實際，課堂氛圍活躍。嘉賓式適用于理論和實務內(nèi)容比例不同的課程，由一教師講授主體內(nèi)容，另一教師以嘉賓形式針對實務部分開設專題講座，實現(xiàn)知識的補充。分組式考慮學生基礎差異，由兩名教師分別面向不同基礎的學生群體授課，既照顧了基礎薄弱學生的需要，也滿足了基礎扎實學生的發(fā)展要求。

（四）開發(fā)校內(nèi)仿真實訓平臺，構(gòu)建校外實習基地

當前高職院校普遍存在理論教學脫離實際的問題，學生缺乏系統(tǒng)的實訓實習機會，導致其實際操作能力較弱［5］。為解決這一問題，高職院校應大力開發(fā)校內(nèi)仿真實訓平臺，構(gòu)建校外實習實訓基地，通過虛實結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的實踐能力。首先，高職院?？梢砸劳邢冗M的網(wǎng)絡信息技術(shù)，開發(fā)逼真的校內(nèi)虛擬仿真實訓平臺?？梢圆捎梅抡孳浖M行虛擬仿真，也可以運用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，模擬真實的工作環(huán)境和場景，實現(xiàn)沉浸式的模擬實訓。如此可以使學生在安全的虛擬環(huán)境中反復進行操練，快速掌握操作技能。其次，高職院校還應積極搭建校外實習實訓基地，與企業(yè)建立緊密合作，使學生有機會深入企業(yè)一線崗位，參與真實的工作項目。通過在企業(yè)的指導下進行實際操作，可以讓學生接觸更加廣泛的業(yè)務流程和崗位要求，體驗真實的工作環(huán)境和規(guī)范，全面提升其職業(yè)技能。

以南京信息職業(yè)技術(shù)學院為例，南京信息職業(yè)技術(shù)學院在“學生中心、成果導向、產(chǎn)教融合、對接行業(yè)”的實訓教學理念指導下，按照“虛實結(jié)合、以虛補實、以虛帶實”的原則，聯(lián)合多家企業(yè)采用3D建模、動畫、人機交互等技術(shù)研出5G網(wǎng)絡規(guī)劃與基站部署虛擬仿真實訓基地。圍繞“全程全網(wǎng)”建設思路，將5G無線網(wǎng)絡應用的真實場景通過信息化手段進行真實模擬，有效解決實訓中的人身安全問題，并且提供真實實驗無法實現(xiàn)大型綜合訓練的問題；通過虛擬仿真方式，為學生提供一個與現(xiàn)網(wǎng)設備同步的全新、全方位、全流程的沉浸式實驗環(huán)境，讓學生可以在虛擬環(huán)境下進行方案比對、安全試錯、反復訓練、應用拓展等。學生可以在虛擬場景中模擬建設一個覆蓋長江大橋及周邊地區(qū)的5G網(wǎng)絡，根據(jù)不同的用戶分布、業(yè)務需求等因素，設計不同的基站布局方案，比較各種方案的優(yōu)劣，選擇出最優(yōu)方案。在此基礎上，學生還可以模擬網(wǎng)絡在不同時間段的負載情況，對網(wǎng)絡進行動態(tài)優(yōu)化，達到節(jié)省成本、提高用戶體驗的目的。

（五）打造立體化評價體系

基于產(chǎn)教融合的視角，高職院校市場營銷類專業(yè)課程的教學評價需要打造立體化的評價體系，實現(xiàn)全過程評價和多方評價。這既符合專業(yè)教學的需要，也有利于培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型人才。

首先，評價要貫穿教學的全過程。在課程開始之初，可以設置學生自評，考查學生對自身專業(yè)知識與技能的自我認知。教學過程中，可以設計階段性評估，對學生的知識掌握和技能運用進行檢查，以便教師及時調(diào)整教學進度和方法。在課程結(jié)束時，則需要對學生進行階段性測試，考核學生的學習成效。

其次，評價主體要涵蓋多方面。學生自評主要檢查學習態(tài)度、知識掌握等。同伴互評可以評估團隊協(xié)作能力和實際操作技能等。教師評價則側(cè)重對知識理解、問題分析和解決能力的綜合考察。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合是當前高職教育發(fā)展的重要趨勢，將促進學校與企業(yè)的深度合作，使教學內(nèi)容更貼近行業(yè)需求，教學方法更具實效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應加強與企業(yè)的互動交流，共同設計課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建雙師課堂，增加實訓基地建設，完善多方參與的評價機制等，以進一步推進產(chǎn)教融合進程，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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［2］丁敏.產(chǎn)教融合背景下高職院校市場營銷專業(yè)教學改革措施研究［J］.中國管理信息化，2023，26（17）：216-219.

［3］王心怡.產(chǎn)教融合驅(qū)動下高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2022，21（06）：75-77.

［4］蘇彥.基于校企合作的高職市場營銷課程開發(fā)探索——以“市場營銷原理與操作”課程為例［J］.廈門科技，2020，（04）：38-41.

［5］蔣文全.基于產(chǎn)教融合的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)探究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（22）：169-170.