體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究

摘 要：創(chuàng)設多元化數(shù)學學習體驗活動對小學階段的學生極為重要。在小學數(shù)學學科教學中，體驗式學習包括學習主體、情境、情感、行動、反思、問題六個基本要素。在實際教學中，將上述六個要素融入教學全過程，能為學生帶來積極推進意義?；诖?，文章以優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量為目標，結合新人教版小學數(shù)學教學案例，從構建情境、啟迪思考、匯總成果三個維度展開探究，提煉體驗式教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學的有效路徑，旨在啟發(fā)一線教育工作者。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗式學習；應用探究

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0037-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》將數(shù)學課程的總目標歸納為三點，其中之一是對數(shù)學具有好奇心和求知欲，了解數(shù)學的價值，欣賞數(shù)學美，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成質(zhì)疑問題、自我反思和勇于探索的科學精神。在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習模式，能夠培養(yǎng)學生積極的學習觀念與情感，為學生后續(xù)深度探究數(shù)學知識打下堅實的基礎。因此，體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中具有重要的應用價值。

一、小學數(shù)學體驗式學習的概念界定

從教育學角度出發(fā)，體驗是課堂教學要達到的目標之一，要求學生在學習過程中對學科、生活、知識產(chǎn)生豐富的感受。從心理學角度而言，體驗是一項復雜的心理活動，是人在以往經(jīng)驗的基礎上，通過感官行為感知事物發(fā)展變化的過程。在教學過程中，教師以教學目標為主線，以多樣化教學手段激活學生新知與舊識之間關聯(lián)反應的過程即是體驗式學習過程。體驗式學習是激發(fā)學生情感共識的重要教學模式。在小學數(shù)學學科中，學生體驗的目標、情感的發(fā)展需要緊密圍繞學科情感、態(tài)度、價值觀念和學科與實際生活的內(nèi)在關聯(lián)展開。認識生活中的數(shù)學，培養(yǎng)積極數(shù)學情感是體驗式學習的目標和落腳點。

二、開展小學數(shù)學體驗式教學的必備要素

小學數(shù)學體驗式學習的必備要素包括學習主體、教學情境、情感氛圍、體驗活動、反思行為和數(shù)學問題六個維度。六個維度在實際教學中互為依托，構成緊密的教學關聯(lián)。其中，學習主體與體驗式學習的適配性是課堂教學的重中之重。體驗式教學的過程由教育者和學習者共同參與、配合完成。學生是學習的主體，同時其個體之間存在差異性。因此，體驗式教學也要求教師做到因材施教，尊重、關注學生的差異，鼓勵學生在差異化體驗中探究個人擅長的數(shù)學領域。教師可以將情境作為課堂體驗的基礎材料，借助情境調(diào)動學生學習情感，營造數(shù)學教學氛圍，而后逐步設置教學活動，啟迪學生在體驗中探究數(shù)學問題，在體驗中反思學習行為，最終落實多維教學目標，達到強化學生學習體驗的教育效果。

三、小學數(shù)學教學中應用體驗式學習模式的有效策略

體驗式學習并非碎片化情感體驗活動，而是螺旋上升的學習過程。國外學者大衛(wèi)·庫伯將“體驗學習圈”理論界定為具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動檢驗四個發(fā)展階段。本文從此教學理論中汲取設計靈感，將體驗教學的發(fā)展階段歸納為情境設計、問題反思、歸納總結和實踐體驗四個步驟，并將四個步驟融入課前、課堂和課后三個教學時段。

（一）課堂前期：創(chuàng)設體驗式教學情境

1.真實化數(shù)學情境，建立生活感知

情境是體驗式教學的核心要素之一，是教師采取教學手段，學生萌生學習體驗的載體和工具。教師可以通過創(chuàng)設體驗式學習情境的方式，引領學生參與課堂，推動學習進程。情境可以簡要分為真實情境和虛擬情境兩部分。其中，真實情境是基于現(xiàn)實生活現(xiàn)象的、具有客觀存在性的情境，包括生活化場景、事例等。教師可以借助多媒體教學工具、實體化教具、課堂場景模擬、表演類活動等，為學生創(chuàng)設教學情境。真實的數(shù)學情境能有效激活學生的生活經(jīng)驗，幫助學生在腦海中建立生活與數(shù)學的關聯(lián)感知，以生活化情感記憶帶動課堂體驗情感，促使學生萌生體驗情感[1]。

以新人教版數(shù)學一年級（下冊）“認識人民幣”為例，本課教學重點在于讓學生認識所有面值的人民幣，掌握10角=1元的匯算方式，通過觀察體驗感知人民幣在實際生活中的應用方法，培養(yǎng)學生的觀察意識。在本課教學中，教師可以選擇生活化、真實性情境內(nèi)容作為激活學生課堂體驗的材料。教師可以找出100元、50元、20元、10元、5元和1元面值的人民幣，在班級里展示，讓學生傳看、觸摸，感受人民幣的特點和不同面額紙幣的差別，初步建立法定貨幣的概念。學生能在傳看的過程中了解人民幣每一部分的花紋圖案所代表的含義，掌握集中辨認人民幣真?zhèn)蔚姆椒?。教師還可以設計模擬場景，讓學生在班級搭建

“小商店”，用人民幣教具交易。學生能在貼近真實生活的情境中獲得實踐類學習體驗，深度落實本課學習目標。

2.虛擬化數(shù)學情境，培養(yǎng)模型觀念

虛擬化情境內(nèi)容主要針對現(xiàn)實生活中理想化、理論化、不易達成或?qū)崿F(xiàn)的客觀數(shù)學推理，幫助學生延展聯(lián)想空間，在腦海中構建數(shù)學模型。虛擬情境的創(chuàng)建可以通過微課程視頻、思維導圖、畫面聯(lián)想等方式來實現(xiàn)。因此，教師要為學生創(chuàng)設一個與學生認知經(jīng)驗緊密關聯(lián)的教學情境，幫助學生自主理解抽象的數(shù)學概念，形成宏觀數(shù)學思維，形成合理的推理觀點。教師可以借助微課程視頻展示3D立體、動態(tài)數(shù)學模型，向?qū)W生直觀展示客觀數(shù)學規(guī)律，豐富學生的抽象數(shù)學思維體驗。教師也可以設計思維導圖助學材料，借助圖文位置和線條表示數(shù)學要素之間的聯(lián)系，深化學生的學習體驗和感受。虛擬化情境內(nèi)容能幫助學生捕捉難以可視化、難以直觀體驗的數(shù)學現(xiàn)象，深化學生的數(shù)學認知[2]。

以新人教版數(shù)學二年級（下冊）“克和千克”一課為例，本課教學重點在于讓學生掌握量感概念，能通過1000g=1kg、1000kg=1t自主換算重量單位，進一步培養(yǎng)學生的模型意識與實踐操作能力。在本課教學中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師為學生找到微課程視頻《地球有多重》。眾所周知，地球的質(zhì)量是難以通過人工精確測量的。因此，這一情境屬于虛擬類情境，屬于人類掌握數(shù)學規(guī)律后對相關現(xiàn)象展開的大膽預測與設想。該視頻以生動的對比實驗，計算出地球的質(zhì)量在5.965×1024kg左右。這一宏大的數(shù)字概念使學生對量感產(chǎn)生全新體悟。

（二）課堂中期：引領體驗后數(shù)學思考

1.預設問題組集，觸發(fā)學生求知體驗

情境是學生觸發(fā)體驗的基礎，問題則是學生課堂體驗的催化劑。在小學數(shù)學課堂上，教師可以通過預設的問題引領學生思考，使學生從情境出發(fā)，由情境聯(lián)想到數(shù)學知識。教師可以通過巧妙設問激發(fā)學生的求知欲望，使學生對問題情境和數(shù)學知識產(chǎn)生思考和探究興趣，進而萌生求知體驗。教師可以依托靈活的課堂學情隨機提問，搭建思維支架，為學生提供自主探究思路，豐富學生的學習體驗。教師還可以借助提問教學策略，為學生構建自我體驗的平臺，使學生對個人知識掌握水平有充分了解[3]。

以新人教版數(shù)學三年級（下冊）“小數(shù)的初步認識”為例，本課教學重點在于讓學生初步建立小數(shù)概念，能認識小數(shù)存在的意義，進一步掌握小數(shù)的讀寫方法，培養(yǎng)學生的探索意識與協(xié)作學習精神。在本課教學中，教師可以借助問題，串聯(lián)學生課堂探究思路，

充分滿足學生的求知需求。具體的問題組集如下：

（1）一只小熊玩具3.7元，一只小狗玩具5.6元，

小熊比小狗便宜多少錢？你有幾種計算方法？你認為最省力的是哪一種計算方法？

（2）如果你帶了10元錢，夠買兩個玩具各一個嗎？為什么？說出你的依據(jù)。

（3）從上述問題中你能發(fā)現(xiàn)哪些小數(shù)加減規(guī)律？

該問題組集具備啟發(fā)性，能指引學生在解決學習問題的同時審視個人學習體驗，培養(yǎng)積極的數(shù)學學習情感，為教師后續(xù)的深度教學做好鋪墊。

2.展開互動對話，引導學生探索思路

課堂問題的鋪設能有效引領學生自主、合作探究數(shù)學問題，而師生之間的有益對話則能驗證、肯定、矯正學生對數(shù)學知識的猜想。在體驗式學習中，對話互動還能起到啟迪學生自主探究思路，調(diào)動學生求知體驗的作用。教師可以讓學生展開小組合作對話互動，交流學習思維，觸發(fā)個體學習靈感，營造活躍的課堂氛圍。積極有益的學習氛圍能使學生收獲積極的學習情感體驗。教師還可以設計師生對話環(huán)節(jié)，以語言鋪設教學內(nèi)容，激活學生知識體驗，助力學生在生活經(jīng)驗和已學知識中獲取靈感，實現(xiàn)深度學習[4]。

以新人教版數(shù)學四年級（下冊）“三角形”一課為例，本課教學重點在于讓學生通過觀察、分析與比較，

自主探究三角形的性質(zhì)和三邊關系，進而提煉特征，掌握分析數(shù)學規(guī)律的一般方法。本課教學內(nèi)容為圖像幾何類知識，三角形是學生初步接觸的幾種基礎幾何圖形之一，學生在此之前缺乏幾何圖形探究經(jīng)驗。因此，

在學生探索環(huán)節(jié)，教師可以運用簡單的對話，激活學生生活體驗，使學生由此及彼，自主聯(lián)想三角形的性質(zhì)與概念。教師在對話中提到長方形和正方形，提示學生可以通過對比總結三角形的性質(zhì)。教師又在對話中提及生活中包含三角形的物品。學生能在師生對話的指引下產(chǎn)生豐富的學習體悟，總結出“三角形具有穩(wěn)定性”“三角形的兩邊長之和大于第三邊長”等幾何性質(zhì)，并自主聯(lián)想到生活中應用三角形的多種案例，感受到三角形性質(zhì)的實用價值。開放式對話內(nèi)容和氛圍能為學生自主探究搭建思維支架，助力學生在獲取新知的同時豐富體驗，實現(xiàn)體驗式學習。

（三）課堂后期：匯總抽象化數(shù)學成果

在體驗式學習結束后，學生的新知學習告一段落，但還需在新知的基礎上進行歸納總結。因此，在體驗式學習后期，體驗式教學的重點指向知識內(nèi)化與實踐應用。一方面，教師可以提綱挈領，指點學生將課堂探究、體驗所得的觀點感悟以凝練的語言文字表達出來；另一方面，教師還需鼓勵學生化知為行，在充分了解課堂知識重點的同時，構建數(shù)學與生活間的聯(lián)系，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)類似數(shù)學問題，運用所學知識解決生活問題，在生活實踐中豐富對數(shù)學知識的體悟。教師可以為學生設計小組合作任務，請學生在課后合作學習，歸納課堂知識點，以思維導圖、手抄報、導學案等形式提交作業(yè)，書面記錄學習收獲，便于后期復習查閱。教師可以為學生設計生活實踐類作業(yè)，讓學生主動在生活中感知數(shù)學體驗，記錄生活體驗。學生能在此過程中將抽象的數(shù)學思維、知識內(nèi)容具象化，深化對數(shù)學知識的認知[5]。

以新人教版數(shù)學五年級（下冊）“折線統(tǒng)計圖”為例，本課教學重點在于讓學生掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法、應用特點和數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，能結合條形統(tǒng)計圖對比二者在數(shù)據(jù)體現(xiàn)方面的差異，初步建立數(shù)據(jù)分析意識。本課教學難點在于數(shù)據(jù)分析和折線統(tǒng)計圖意義的芻探。為了拓展學生的認知深度，豐富學生的學習體驗，教師可以為學生小組布置課后作業(yè)，讓學生小組在安全位置記錄多時段（規(guī)律時段）內(nèi)校門口過往車輛的情況，繪制成折線統(tǒng)計圖并借助數(shù)據(jù)表達個人觀點。學生小組采取輪替方式，在課下到學校門口采集過往車輛信息。根據(jù)折線統(tǒng)計圖的折線走向可以發(fā)現(xiàn)，一日過往車流的最大時段在下午3～5點，最小時段在10～12點。學生小組就這一發(fā)現(xiàn)提出多樣化見解，

匯總成數(shù)據(jù)分析文字并同表一起上交。實踐類合作任務能使學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生豐富的學習探究體驗?；獮樾械膶W習模式和歸納總結式學習問題能有效激發(fā)學生知識應用欲望，使學生在生活體驗中產(chǎn)生更豐富的學習感悟，助力學生進一步發(fā)展解決問題能力和自主反思能力。

四、結束語

綜上所述，將體驗式學習融入小學數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，需要教師將體驗式教學設計分為課前、課堂和課后三個部分。首先，教師可以在課前階段設計體驗式教學情境，以虛實結合的數(shù)學情境幫助學生建立生活感知，培養(yǎng)數(shù)學模型觀念。其次，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)設計互動對話活動和問題組集，激活學生的求知體驗，引導學生自主探索。最后，教師可以在課堂后期引領學生提煉抽象化數(shù)學邏輯成果，鼓勵學生化知為行，在實踐中進一步思考，將體驗式學習模式的功效最大化，促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

參考文獻

許培璇.體驗式學習方法在小學數(shù)學教學中的應

用[J].當代家庭教育，2021（31）：153-154.

趙偉.體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的應用[J].基礎教育論壇，2021（29）：83-84.

盧忠.巧用體驗式教學法 提升小學數(shù)學教學有效性[J].理科愛好者（教育教學），2021（5）：219-220.

趙建明.小學數(shù)學體驗學習的實踐探索[J].新課程，

2021（35）：152.

姜蕓.體驗 學習 快樂：淺論小學數(shù)學體驗學習的實施策略[J].數(shù)學學習與研究，2021（24）：64-65.

作者簡介：羅蘭（1970.3-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣直灘中心小學，一級教師，?？茖W歷。