基于信息化視野的小學(xué)英語教學(xué)模式探究

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)改革提供了更多可能性，教師在豐富課程內(nèi)容的同時(shí)也能組織更多實(shí)踐探索類活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。文章從信息資源深度挖掘角度出發(fā)對全新教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析微課教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、App使用、平臺搭建、線上指導(dǎo)等方法的具體落實(shí)情況，以期為信息化視野下的小學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新提供有效參考，促進(jìn)小學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；信息化視野；教學(xué)模式

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0079-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”的教育理念，然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固，教師在推行以信息技術(shù)為背景的教學(xué)模式的過程中遇到了無形的阻礙。因此，教師應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，明確信息化視野下的教學(xué)改革方向，并做好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的工作，讓教學(xué)內(nèi)容最大限度地吸引學(xué)生的注意力，保證他們在自主意識的驅(qū)動(dòng)下深度理解知識內(nèi)涵，夯實(shí)基礎(chǔ)能力，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

一、信息化視野下的小學(xué)英語教學(xué)改革方向

我們將信息化視野下的小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向總結(jié)為如下三點(diǎn)：第一，教師應(yīng)滲透生本教學(xué)理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長”的教學(xué)建議。在信息化視野下，

教師要樹立生本教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為改革方向，以學(xué)生為本，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)并分享符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)流程。第二，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)工作的開展。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)在于結(jié)合語境進(jìn)行思考，提升學(xué)生跨文化交際能力，而信息技術(shù)的一大特點(diǎn)在于可以引入大量的圖片、視頻和音頻，有助于學(xué)生融入具體語境，提升學(xué)生在特定文化背景下展開交際活動(dòng)的能力。因此，在參與教學(xué)改革研究工作時(shí)，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。第三，教師應(yīng)借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深度探究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺”。利用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺的最終目的是讓學(xué)生參與深度探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，明確小學(xué)英語教學(xué)改革方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、基于信息技術(shù)視野下的小學(xué)英語教學(xué)模式探究

（一）微課制作：重點(diǎn)講解，生本教學(xué)

踐行生本教學(xué)理念的前提是擺脫“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并在教師的幫助下真正理解新課知識，并逐步掌握新課知識。然而，很多學(xué)生難以將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，且在課堂學(xué)習(xí)期間容易出現(xiàn)過度依賴教師的問題，多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對這一問題，教師可以借助信息技術(shù)制作并分享微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課展開預(yù)習(xí)。微課內(nèi)容精簡，重點(diǎn)突出，趣味性強(qiáng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化新課語言知識、文化知識和學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)成果，在課上與教師高效對話，最終通過課前學(xué)習(xí)和課堂討論內(nèi)化重點(diǎn)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展綜合素質(zhì)[2]。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit 5 Our new home教學(xué)為例，教師首先挖掘本單元重點(diǎn)知識，包含詞匯bedroom、bathroom、sofa、kitchen、fridge、table、clock等，以及句子“Where is/are ... ？”。為了加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，教師將學(xué)生熟悉的《三只小豬》繪本故事進(jìn)行改編，即大野狼逃走后三只小豬松了一口氣并合作裝飾最后一只小豬的房子，將代表家具的詞匯進(jìn)行生動(dòng)化呈現(xiàn)，助力學(xué)生掌握相關(guān)知識。該故事妙趣橫生，學(xué)生很容易被吸引，受到故事的影響，產(chǎn)生設(shè)計(jì)自己的房屋的意識。微課情境不僅合理，還能將英語語言知識與學(xué)生感興趣的話題及學(xué)生對生活環(huán)境的期待建立聯(lián)系，便于學(xué)生理解與應(yīng)用新知識，從而保證學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下高效預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師再次利用微課組織實(shí)踐討論活動(dòng)，將Su Hai、Su Yang家的布置情況以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合課前積累的語言知識完成對下述問題的回答：

What can you see？

What are they looking for？

How did they talk？

…

這一模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，他們在小組討論中能借助分角色朗讀、對話表演、生活探索等多種方式尋找問題的答案，并主動(dòng)將各組圖連線，練習(xí)重點(diǎn)詞匯，在自主探知中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）情景交融：激發(fā)認(rèn)知，自然應(yīng)用

長期以來，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到理想化狀態(tài)的主要原因之一就是課內(nèi)缺少充足的英語元素，學(xué)生長時(shí)間身處母語環(huán)境，難以生成英語意識，對相關(guān)詞匯、句式的理解都停留在表面，難以學(xué)以致用、舉一反三。而近年來，信息技術(shù)的發(fā)展打破了這一教學(xué)僵局，教師可以依托多媒體設(shè)備營造良好的氛圍，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中參與討論、表演、分享等活動(dòng)，最大限度地激發(fā)他們的認(rèn)知，再配合組織讀、說、寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)[3]。

例如，在講授譯林版英語四年級（下冊）Unit 7 What's the matter？時(shí)，教師可以借助多媒體圖片展示的方式來對詞匯進(jìn)行講解。首先，教師出示學(xué)生熟悉的“賣火柴的小女孩”圖片，并基于此設(shè)計(jì)簡單問題：How does the little match girl look？ What's the matter with her？順利引出“hungry”一詞，也讓學(xué)生解重點(diǎn)句式“What's the matter？”的含義及用法，同時(shí)利用諸如此類情境創(chuàng)設(shè)的方法依次完成對ill、happy、thirsty、tired、hot等詞的講解。其次，教師通過展示課文動(dòng)畫的方式設(shè)計(jì)“Is he thirsty / ill / tired？”“What would you like to say to him？”等問題，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生在此情境下分角色完成表演任務(wù)，讓所有人都能通過有來有回的詢問與表達(dá)“感受”“感覺”形成英語意識，同時(shí)也能基于視頻內(nèi)容聯(lián)想到實(shí)際生活，在角色扮演的過程中理解知識內(nèi)涵并養(yǎng)成關(guān)心他人、幫助他人的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）軟件應(yīng)用：主題實(shí)踐，深化認(rèn)知

在信息化時(shí)代，教師可以利用的教學(xué)資源十分豐富，教師可以通過線上軟件有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，深度探究教材中的主題意義，積累與課內(nèi)語篇主題相關(guān)的語言知識和文化知識。教師可以通過單詞記憶類軟件輔助學(xué)生圍繞特定主題積累詞匯和短語知識；可以通過口語配音類軟件輔助學(xué)生鍛煉自身的聽說水平，并在聽說的過程中積累更多與單元主題相關(guān)的句型，探索在特定語境下調(diào)整語音、語調(diào)的技巧；可以鼓勵(lì)學(xué)生通過社交軟件進(jìn)行交流，共享課內(nèi)外探究成果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)主題語境的理解[4]。

例如，在譯林版英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends單元教學(xué)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述人物、動(dòng)物特征的詞匯與句式作為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。在課堂上，教師可以利用相關(guān)App為他們布置配音任務(wù)，讓他們在享受趣味配音過程的前提下掌握熟練應(yīng)用arm、body、foot、leg、tail、wing的方法，同時(shí)能被動(dòng)畫吸引產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，大膽開口去說，最終能夠靈活使用相關(guān)知識描述自己的朋友。

又如，在四年級（上冊）Unit 5 "Our new home教學(xué)結(jié)束后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為《小豬佩奇》中的

“Best friend”片段進(jìn)行配音，通過旁白介紹、媽媽的問題、Peppa和Suzy與George的對話來復(fù)習(xí)詞匯（如對問句“Why don't you and Suzy go and play in your bedroom？”

進(jìn)行還原），從而更高效地掌握基礎(chǔ)知識，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）作業(yè)展臺：開放空間，多元評價(jià)

為了有效踐行生本教育理念，強(qiáng)化學(xué)生深度探究單元主題、嘗試運(yùn)用所學(xué)知識的意識，教師可以借助電子白板為學(xué)生搭建“作業(yè)展臺”，即以照片的形式展示優(yōu)秀作業(yè)，并通過精簡的評語點(diǎn)評各項(xiàng)作業(yè)，讓認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生獲得展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式可以起到一定的激勵(lì)作用，未在“作業(yè)展臺”展示作業(yè)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生優(yōu)化自己作業(yè)的想法，點(diǎn)評同學(xué)和自己的作業(yè)，向優(yōu)秀同伴學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)[5]。同時(shí)，借助電子白板搭建的“作業(yè)展臺”還能發(fā)揮查漏補(bǔ)缺的作用，在教學(xué)之初，教師可以利用對學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評完成復(fù)習(xí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際作業(yè)完成情況來對具體問題進(jìn)行具體分析，為學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，提高整體教學(xué)效率。

例如，在譯林版五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor單元教學(xué)結(jié)束后，教師為鍛煉學(xué)生使用should和shouldn't為他人提供建議的能力，可以結(jié)合教材中第六板塊“Cartoon time”中monkey、rabbit、giraffe、elephant到醫(yī)院治療的故事展開聯(lián)想，思考森林中還會(huì)有哪些動(dòng)物容易受傷，并將自己想象成Bobby，分別為這些動(dòng)物提建議，從而創(chuàng)作出完整的對話。下一節(jié)課正式開始前，教師將學(xué)生有創(chuàng)意、表達(dá)清晰、邏輯流暢的優(yōu)秀作業(yè)通過電子白板進(jìn)行公開展示，并利用畫筆功能對他們作業(yè)中的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，既完成了對學(xué)生的有效評價(jià)，又在課內(nèi)營造出良好氛圍，讓受到表揚(yáng)的學(xué)生能繼續(xù)保持良好狀態(tài)，讓其他學(xué)生受到激勵(lì)后更加努力，用積極的面貌面對后續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)出最佳水平。

（五）針對指導(dǎo)：線上交流，查漏補(bǔ)缺

小學(xué)階段學(xué)生的專注度不足，他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中容易被其他事物吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率提升緩慢。對此，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)、音樂分享、故事講解、游戲互動(dòng)等方式增加教學(xué)趣味性，提高學(xué)生專注度。

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣容易出現(xiàn)相同的問題，那么此時(shí)如何保證學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的高效性就成為教師需要深度思考的問題。對此，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在課后為學(xué)生提供線上指導(dǎo)，這樣既不會(huì)為學(xué)生施加過大的壓力，也能讓他們提高專注度，認(rèn)真完成作業(yè)，充分展示自我。

首先，建立課后教學(xué)平臺，豐富知識內(nèi)容，發(fā)揮線上監(jiān)督作用，第一時(shí)間獲取學(xué)生的作業(yè)完成情況的信息；其次，利用一對一線上指導(dǎo)的方式為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，針對上一階段的反饋信息進(jìn)行友善提問，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化所學(xué)，從而在愉快的線上交互過程中促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean為例，教師明確單元教育主旨：在能聽、會(huì)讀、會(huì)說“環(huán)境保護(hù)”主題相關(guān)知識的前提下樹立正確的思想道德觀念，敢于針對如何使城市保持干凈整潔問題提出意見?；诖?，教師布置如下課后任務(wù)：（1）模

唱歌曲Two little blackbirds并將演唱的音頻、視頻上傳至課后線上交流平臺，及時(shí)分享，積極實(shí)踐；（2）針

對主題問題設(shè)計(jì)手抄報(bào)，結(jié)合生活實(shí)際提出更多意見，也可以嘗試制訂更多環(huán)境保護(hù)規(guī)則，同樣將設(shè)計(jì)作品上傳至線上交流平臺。

兩項(xiàng)任務(wù)兼具趣味性和實(shí)踐性，能激活學(xué)生表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察生活，積極分享觀念，教師則在后臺檢驗(yàn)他們的作業(yè)成果，并找出每一名學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，針對這些要點(diǎn)以聊天的方式與他們一對一進(jìn)行語音交流，幫助學(xué)生找出問題之所在。如有學(xué)生在創(chuàng)作過程中將make dirty、make messy這一固定搭配錯(cuò)寫成“have dirty”“get messy”，教師要利用一對一“聊天”的方式幫助該生區(qū)分與make意思相似的詞，填補(bǔ)該生的知識漏洞，讓他未來不再混淆搭配，提高實(shí)踐表達(dá)能力。利用線上交際的方式成功轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅能保證教育整體質(zhì)量，還能為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓我國教育改革方向發(fā)生了變化，教師要及時(shí)糾正應(yīng)試教學(xué)、灌輸講解的錯(cuò)誤觀念，強(qiáng)調(diào)“以生為本”的核心理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，

通過微課制作、情境創(chuàng)設(shè)、信息化軟件應(yīng)用、作業(yè)展示平臺優(yōu)化以及線上一對一指導(dǎo)有針對性的指導(dǎo)手段轉(zhuǎn)換學(xué)生的固有觀念，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且主動(dòng)嘗試思考、表達(dá)，在積極性、主動(dòng)性的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)知識，在真正理解所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：劉鎖鎖（1993.12-），女，江蘇如東人，

任教于南通市北城小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。