幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構(gòu)策略分析

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本方式，打造寓教于樂的教育模式、加強幼兒與周圍環(huán)境的互動，是教師的重要教學任務。文章圍繞幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構(gòu)展開探討，簡述戶外活動與自然游戲場的概念，從建構(gòu)思路與建構(gòu)策略兩個角度出發(fā)，提出幾點可行性教育建議，以期對一線幼兒教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外；自然游戲場；建構(gòu)策略

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0094-03

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。戶外活動是幼兒每天必不可少的環(huán)節(jié)，合理利用戶外活動環(huán)節(jié)，打造幼兒喜歡的游戲環(huán)境，是教師長期探討的問題。自然游戲場以“大自然”為依托，幼兒教師應利用周圍環(huán)境及自然元素為幼兒打造天然、開放且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境?；诖?，幼兒教師要對自然環(huán)境進行合理開發(fā)與利用，為幼兒打造別樣的戶外活動空間。

一、概念解讀

（一）戶外活動

《指南》指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣需要，保證幼兒每天有適當?shù)淖杂苫顒訒r間。戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，是鍛煉身體、強化身體素養(yǎng)的重要途徑。戶外活動由體育鍛煉與自主游戲組成，不同區(qū)域、不同項目帶動幼兒跑、跳、爬、蹲等多項能力的發(fā)展，不僅能強化幼兒體質(zhì)，還能在自主游戲中鍛煉幼兒的動作及力量，對幼兒的創(chuàng)造力、認知水平、想象力及社會性能力的提升也有積極意義[1]。

（二）自然游戲場

自然游戲場以“自然環(huán)境”為主題，要求教師對自然環(huán)境進行合理開發(fā)與應用，拉近幼兒與大自然的距離，促使幼兒在自由探索中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。自然游戲場的打造能讓幼兒主動走進自然環(huán)境，并與之交流、互動，在自由探索中感受自然環(huán)境的魅力，有效強化幼兒身體素質(zhì)及肢體協(xié)調(diào)性，對幼兒的身心健康成長有積極的作用。

二、幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構(gòu)策略

（一）自然游戲場的建構(gòu)思路

1.傳統(tǒng)游戲場地——滿足基本需求

戶外傳統(tǒng)游戲場地是幼兒園教育中較常見的場地規(guī)劃方式，具有“結(jié)構(gòu)化”的特點，所應用的活動設施固定，且功能較為單一，如常見的滑梯、秋千、蹺蹺板、籃球筐、攀爬架等，地面多為人造草坪或塑膠跑道，可滿足幼兒對戶外游戲的基本需求。教師可將自然元素融入傳統(tǒng)游戲場，對不同素材、不同設施進行合理開發(fā)與應用，在原有基礎(chǔ)上讓活動更多元化、趣味性，以滿足幼兒的基本游戲需求為主，初步對場地及游戲方式進行改善。

例如，在面對一些體積較大的器材時，教師可根據(jù)不同的自然元素對場地進行調(diào)整。例如，將“自然草坪”設為活動地面，讓幼兒腳踩松軟的泥土與草地，

拉近幼兒與自然的距離；投放木質(zhì)攀爬架、秋千等活動設施，作為該場地的主體設備；選擇粗壯的樹木，為幼兒搭建吊床、秋千、爬梯等，合理開發(fā)自然資源。在場地邊界或區(qū)域劃分上，教師可采取“低矮灌木叢”或“鵝卵石”劃分場地區(qū)域，用自然元素凸顯不同游戲活動區(qū)。在騎行類游戲中，教師可用人工草皮裝飾地面，在兩側(cè)修剪低矮灌木叢和花池規(guī)劃出騎行道路。此類場地的劃分能滿足幼兒對傳統(tǒng)游戲的基本需求，將自然元素巧妙融入其中，能給幼兒提供更多與自然互動的契機[2]。

2.創(chuàng)造性游戲場地——激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性游戲場地有較強的“變動性”。在該自然游戲場的創(chuàng)設中，教師要將幼兒主觀意愿放在首位，這對游戲材料、設備安置、物品投放提出較高要求。創(chuàng)造性游戲場地的規(guī)劃，以激活幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力為主，需要幼兒根據(jù)自己的興趣建構(gòu)活動，在游戲中激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，運用不同結(jié)構(gòu)的材料促使幼兒發(fā)散思維。

首先，在創(chuàng)造性游戲場地的規(guī)劃與設計中，教師要為幼兒留出足夠的活動空間，滿足幼兒自然發(fā)展的需求。在基礎(chǔ)設施的投放中，教師要盡可能選擇“低結(jié)構(gòu)性材料”，如自然環(huán)境中的樹枝、石塊、樹葉、花朵等，鼓勵幼兒充分利用自然中的事物，用不同特性的材料建構(gòu)游戲，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。其次，教師可為幼兒劃分“種植區(qū)”，選擇陽光充足、視野開闊的活動場地，帶領(lǐng)幼兒播種可食用蔬菜，并為幼兒提供鏟子、水管、手套、鋤頭、水桶等道具，引導幼兒在規(guī)定時間內(nèi)管理自己種植的蔬菜，使幼兒在活動中接觸并感受自然，強化幼兒的動手實踐能力。

3.冒險性游戲場地——拉近自然距離

冒險性游戲場地的建構(gòu)可參考“安吉游戲”，將自然環(huán)境作為課程建設基礎(chǔ)，讓幼兒對環(huán)境展開自主探索，創(chuàng)設具有“野趣”的游戲活動，引導幼兒自主選擇游戲素材、游戲道具，鼓勵幼兒利用自然中的元素，對物品進行再加工與建造，進一步拉近與大自然的距離。

在冒險性游戲場地的規(guī)劃與設置中，教師可劃分沙水區(qū)、音樂區(qū)、攀巖區(qū)等。在沙水區(qū)中，教師將自然環(huán)境中的沙土作為游戲的主要元素，引導幼兒在沙坑附近塑造各種各樣的造型，與自然環(huán)境親密接觸，同時使幼兒發(fā)散思維，獲取更多有效的活動經(jīng)驗。針對音樂區(qū)游戲，教師可用廢舊材料改裝再造，引導幼兒利用奶粉罐、樹枝、盒子、石頭等多種元素展開創(chuàng)設活動，用敲擊形式“創(chuàng)作音樂”，通過觸覺、聽覺沖擊讓幼兒感受自然環(huán)境的獨特魅力。攀巖區(qū)游戲的創(chuàng)設較簡單，要求教師及幼兒對自然環(huán)境“物盡其用”。例如，教師可以利用園所場地特征與自然環(huán)境，選擇小土丘、沙堆、土坡等元素，創(chuàng)設攀爬活動，實現(xiàn)鍛煉幼兒身體的教育目標[3]。

（二）自然游戲場的建構(gòu)策略

1.多場地復合，增強環(huán)境互動性

戶外自然游戲場的課程化建構(gòu)應具備“多場地復合”的特點。喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒獲取知識經(jīng)驗、生活技能的主要途徑。在對戶外游戲場地的開發(fā)與創(chuàng)設中，教師要平衡“自然元素”與“結(jié)構(gòu)性素材”的投放比例，既要滿足幼兒游戲的多樣性，

又要凸顯活動的多元化，滿足不同年齡、不同發(fā)展階段幼兒的活動需求，打造開放性的游戲空間，有效增強幼兒與環(huán)境的互動[4]。

在場地的規(guī)劃與建構(gòu)中，教師可選擇草坪、沙地、植物園等蘊含豐富自然元素的環(huán)境，將它們作為幼兒活動基本場地，對一些高結(jié)構(gòu)、移動不便的游戲設備進行改造，將自然元素融入其中，使場地擁有更多類型的游戲。以“攀爬架”的建構(gòu)為例，教師可對“樹木”

資源進行開發(fā)，將它視為游戲支點，為幼兒投放“爬梯”，合理應用自然元素，強化幼兒的攀爬技能。在“秋千架”的建構(gòu)上，教師可選擇枝干粗壯、承重能力較強的樹木，利用麻繩、輪胎、軟墊等道具，為幼兒創(chuàng)設有自然元素的秋千游戲。由此可見，教師對自然環(huán)境合理開發(fā)與應用，用自然元素代替游戲設施，能讓場地活動更多元，打造有“復合性”的游戲空間，增強幼兒與環(huán)境間的互動性。

2.探索性場地，突出游戲自然性

幼兒的能力是在不斷應用與操作中發(fā)展起來的。具有探索性、挑戰(zhàn)性的活動場地，能讓幼兒獲取更多有效的學習經(jīng)驗，同時也能豐富幼兒對自然環(huán)境的認知，使幼兒在強化身體素養(yǎng)的同時獲取豐富的科學知識。在探索性戶外自然游戲場的建構(gòu)中，教師可結(jié)合幼兒行為、關(guān)注點、興趣點，對游戲適當調(diào)整，突出活動中的“自然性”元素，讓幼兒自主與環(huán)境和場地互動，在活動中自主探索，使幼兒獲得全新的活動

經(jīng)驗。

例如，在幼兒游戲過程中，教師可利用周圍環(huán)境引導幼兒選擇自然材料，制作一些游戲道具，在動手操作中激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，將自然元素巧妙地融合在游戲活動中。例如，在“鵝卵石拼畫”游戲中，教師可以鼓勵幼兒用不同大小、形狀、顏色的鵝卵石拼出精美的畫面，在創(chuàng)造中提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)；在“大自然，真奇妙！”這個游戲中，教師可以為幼兒提供記錄表、彩色鉛筆、放大鏡等道具，鼓勵幼兒觀察自然環(huán)境，并使用繪畫、標記的方式，記錄自己在活動中的觀察與發(fā)現(xiàn)，從而拉近幼兒與自然之間的距離，同時豐富幼兒自然科學知識的儲備。此類游戲以幼兒自主活動為主，可提高幼兒多項能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

3.開放性特征，利用植物巧規(guī)劃

幼兒是天生的“游戲家”“創(chuàng)造家”。開放自由的游戲環(huán)境能快速激活幼兒的活動欲望。在戶外自然活動場的課程建構(gòu)中，教師要打造具有開放性的活動，加強對植物、自然元素、低結(jié)構(gòu)性材料的應用，為幼兒提供富有趣味的活動元素，讓幼兒與場地產(chǎn)生深度互動，從而實現(xiàn)能力的提升。

首先，教師可用植物分割場地空間，調(diào)節(jié)區(qū)域大小。如利用廢舊木樁分割出不同游戲區(qū)域，打破各個區(qū)域間的界限，實現(xiàn)對自然元素的有效應用。其次，教師可圍繞植物投放材料。如在科學創(chuàng)造區(qū)游戲中，教師可為幼兒投放“木塊、刷子、放大鏡、望遠鏡”等游戲道具，鼓勵幼兒對自然環(huán)境大膽探索，在觀察植物時接觸自然、感知自然。在戶外探索區(qū)中，教師可為幼兒提供攀爬繩、手套、鏟子、兒童鐵鍬等工具，將幼兒的游戲需求放在首位，讓幼兒運用已有材料自主感知自然，建構(gòu)別樣的戶外游戲活動。最后，教師還可引導幼兒觀察、種植植物。教師可在種植區(qū)中為幼兒提供觀察記錄表，讓幼兒記錄、分析、對比不同植物的樹形、高度、花色、葉色等元素，拉近幼兒與自然環(huán)境的距離，在探索植物的過程中讓幼兒感知環(huán)境，豐富幼兒的自然科學經(jīng)驗；還可將不同高度的植物進行組合，引導幼兒攀爬、躲藏，在與自然環(huán)境的互動中強化幼兒的身體素質(zhì)，在開放性的活動空間中，為幼兒創(chuàng)造更多游戲機會[5]。

4.確保科學性，發(fā)揮游戲教育性

活動場地的設計與規(guī)劃是游戲的前提，對游戲質(zhì)量及幼兒成長有直接影響。在幼兒園戶外自然游戲場的課程化建構(gòu)中，教師應科學規(guī)劃戶外游戲的各個場地，調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，發(fā)揮自然元素的教育優(yōu)勢，凸顯游戲教育的獨特功效。

戶外游戲種類豐富，既能滿足幼兒的運動需求，又能促使幼兒多方面能力得到同步發(fā)展。在場地規(guī)劃與設計中，教師可將“建構(gòu)區(qū)、自然區(qū)、美工區(qū)、探究區(qū)、運動區(qū)”理念融入其中。例如，“百繪區(qū)”以藝術(shù)活動為主，手工及繪畫是游戲的主要展開形式。在該區(qū)域，教師可為幼兒開設“涂鴉墻”，并為幼兒準備豐富的材料，如丙烯顏料、水管、刷子、水桶、膠水……讓幼兒在開放自由的空間大膽創(chuàng)造、自由探索，選擇自己喜歡的圖畫方式，表達自己對“自然美”的感知。在“探究區(qū)”中，教師可以自然環(huán)境為依據(jù)，將區(qū)域開設在植物園或種植區(qū)附近，并為幼兒提供豐富的材料工具，引導幼兒觀察植物、動物、環(huán)境的變化，感知四季變化，觀察植物生長，引導幼兒主動與環(huán)境互動，在游戲中實現(xiàn)能力的提升。

5.游戲自主性，強調(diào)幼兒主體性

幼兒雖然年齡小、思維發(fā)展不成熟，但對游戲有自己的想法。在幼兒園戶外游戲活動中，教師要尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒自主展開游戲，樹立科學的戶外游戲觀念，實現(xiàn)“自由、自發(fā)、自主”的教育目標，從而發(fā)揮戶外游戲課程應有的教育價值。

第一，在游戲方式、游戲內(nèi)容、游戲同伴的選擇上，教師要讓幼兒自主選擇、自主確定，不過多干涉幼兒的游戲想法，將幼兒對活動的需求放在首位，突出幼兒在活動中的主體地位。第二，在游戲規(guī)則的建立上，教師要引導幼兒共同制訂游戲規(guī)則，選擇大家認可、共同遵守的規(guī)則，將活動的決定權(quán)交到幼兒手中，這不僅能讓幼兒主動分析戶外活動，還能有效強化幼兒的規(guī)則意識。第三，教師要選擇有效的領(lǐng)導方式，觀察幼兒的游戲行為、游戲狀態(tài)，以“隱性指導”為主，給予幼兒間接經(jīng)驗，使游戲有序進行。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師應合理開發(fā)自然中蘊含的教育元素，立足幼兒年齡特點對游戲方式、場地空間進行合理設計與規(guī)劃，建構(gòu)有童趣的游戲場地，創(chuàng)設有自然性的游戲課程，讓幼兒在游戲中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

參考文獻

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作者簡介：倉文玲（1982.3-），女，江蘇鹽城人，

任教于江蘇省鹽城市六一幼兒園，高級教師，本科學歷。