利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接的路徑探析

摘 要：繪本閱讀具有激發(fā)幼兒探索新鮮事物的興趣，拓寬幼兒的眼界，改變幼兒對事物、生活、世界的認(rèn)識與態(tài)度等方面的優(yōu)勢，對幼小銜接有一定的促進(jìn)意義。因此，利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接已經(jīng)成為幼小銜接路徑探索的重要課題之一。文章結(jié)合調(diào)查結(jié)論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有研究分析具體實(shí)施策略，提出了以繪本閱讀助力幼小銜接的六條實(shí)現(xiàn)路徑，并基于“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”立場，根據(jù)幼兒園主題活動優(yōu)勢，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了“鼓勵親子閱讀”“組織主題活動”兩項(xiàng)舉措，意在充分發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼小銜接。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；幼小銜接

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0091-03

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促使兒童順利過渡。在幼兒園方面，可以發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，通過類型各異的特色活動落實(shí)幼小銜接，而繪本閱讀就是其中之一。教師可以精選繪本，利用繪本語言、插圖、內(nèi)涵等，結(jié)合特色繪本閱讀指導(dǎo)策略，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

一、繪本閱讀在幼小銜接中的優(yōu)勢

繪本指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在形式上，繪本圖文并茂、趣味橫生的特征與幼兒喜歡觀察圖畫、喜愛趣味事物的特點(diǎn)高度契合。因此，教師鼓勵幼兒進(jìn)行繪本閱讀，可以有效激發(fā)幼兒對新鮮事物的探索興趣。在內(nèi)容上，繪本涉及的領(lǐng)域十分廣泛，有傳統(tǒng)文化類、科普類、藝術(shù)類、情緒引導(dǎo)類等，豐富多彩的故事，在拓寬幼兒眼界方面有獨(dú)特作用，可以在潛移默化中改變幼兒對事物、生活乃至世界的認(rèn)識與態(tài)度[1]。幼兒能夠從中積累一定的知識與早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒在小學(xué)階段對文化知識的自主學(xué)習(xí)。而認(rèn)識與態(tài)度的改變，對幼兒實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過渡有積極意義，讓幼兒快速適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）靜心閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒專注能力

對于幼兒園教育活動的組織與實(shí)施，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見，對于利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接，一個優(yōu)良的繪本閱讀環(huán)境至關(guān)重要。首先，幼兒園可以設(shè)置專門的閱讀空間，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，投放不同類型的繪本讀物，制定科學(xué)的借閱規(guī)則，鼓勵幼兒現(xiàn)場借閱繪本。此外，教師利用一些深受幼兒喜愛的貼畫、掛圖等材料裝飾區(qū)域，營造溫馨的閱讀氛圍，能在最大程度上優(yōu)化幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的主動閱讀習(xí)慣。其次，教師可以在本班規(guī)劃繪本閱讀角，號召本班幼兒分享喜歡的繪本讀物，以班級為單位，打造特色閱讀環(huán)境，讓幼兒無論在公共閱讀空間，還是在班級繪本閱讀角，都能真正靜心閱讀。而對幼兒來說，每一次全神貫注的閱讀，都能培養(yǎng)自身的專注能力，以便在日后的學(xué)習(xí)中保持專注。

另外，教師還應(yīng)為幼兒提供彈性閱讀時(shí)間，如午飯后、離園前等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。教師可以在幼兒獲得可自由支配的活動時(shí)間后，引導(dǎo)幼兒在公共閱讀區(qū)或本班閱讀角閱讀繪本。

（二）依托繪本語言，培養(yǎng)幼兒理解能力

在幼兒園中，教師與幼兒主要通過兒童化的語言進(jìn)行溝通，很少用書面化的語言。但是進(jìn)入小學(xué)后，書面化語言開始增多。為了避免幼兒出現(xiàn)“看不懂”“不理解”問題，教師應(yīng)在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒對語言的獨(dú)立理解能力[2]。這要求教師在繪本閱讀中，依托繪本語言，巧妙設(shè)計(jì)有助于幼兒理解書面語言的教學(xué)活動。

例如，在《米莉的帽子變變變》繪本閱讀中，教師一邊播放PPT，一邊這樣講述：“放學(xué)的路上，米莉發(fā)現(xiàn)了一頂特別漂亮的帽子，她忍不住進(jìn)店去看看。店員小心翼翼地拿出帽子，并把它戴在米莉的頭上?！?/p>

之后，詢問幼兒：“PPT上的文字是什么意思？有誰知道什么是‘小心翼翼’嗎？”幼兒踴躍展開討論，說一說如何結(jié)合教師剛才的講述和PPT畫面中的內(nèi)容，理解PPT文字信息。對于說得好的幼兒，教師還可以邀請他們分享閱讀和理解書面化語言的技巧。這樣，幼兒的早期書面語言理解能力便可得到發(fā)展，在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒便能更順利地閱讀和理解語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教材和其他學(xué)習(xí)資料的文字內(nèi)容。

（三）利用繪本插圖，培養(yǎng)幼兒觀察能力

觀察能力也是幼兒應(yīng)在幼小銜接中形成的一種能力。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要自主觀察的事物越來越多。幼兒若沒有提前訓(xùn)練觀察能力，很容易在自主觀察時(shí)找不準(zhǔn)重點(diǎn)。繪本精彩且充滿童趣的插畫，在這方面有天然優(yōu)勢。教師可以利用多媒體設(shè)備放大繪本插圖細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)幼兒觀察。

以《米莉的帽子變變變》繪本為例，教師可以通過多媒體設(shè)備展示：“到了公園，米莉戴上了噴泉帽子。看到公園里熙熙攘攘的人群，她慢慢發(fā)現(xiàn)，每個人其實(shí)都戴著一頂神奇的帽子。每個人頭上有各式各樣的帽子，就連小動物的頭上也有著一頂頂可愛的帽子，真的是精彩極了。”對應(yīng)插圖，教師放大一些細(xì)節(jié)，讓幼兒細(xì)心觀察插圖中每個人和小動物頭上的“帽子”，說出“帽子們”的特點(diǎn)和區(qū)別。有的幼兒說：“一位穿橙色裙子和藍(lán)色上衣的短發(fā)女士頭上戴了一頂長頸鹿帽子?！币灿杏變赫f：“一個拿著冰激凌的小男孩頭上戴了一頂河馬帽子?！睘榱藢ⅰ懊弊印泵枋銮宄變罕仨氄J(rèn)真觀察插圖中的每一個細(xì)節(jié)。由此，幼兒的觀察能力得到了鍛煉，他們養(yǎng)成了細(xì)心觀察的習(xí)慣，這對幼兒之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有益處。

此外，通過觀察感受插圖的藝術(shù)氣息，幼兒能夠在不知不覺中受到美的熏陶，這有助于幼兒審美鑒賞素養(yǎng)的發(fā)展，能為他們小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）挖掘繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒情感能力

繪本不是為了讓幼兒看圖或聽故事，而是為了讓幼兒在“看圖”和“聽故事”的過程中懂得一些道理，例如，如何面對并抒發(fā)情緒，如何面對并應(yīng)對害怕與恐懼，如何面對死亡，如何建立和珍惜友情，如何認(rèn)識和遵守規(guī)則，如何看待和熱愛生命等[3]。幼兒在理解這些道理后，便可以建立一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這有利于幼兒日后處理人際交往和社會參與問題，同時(shí)對面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，解決突發(fā)意外狀況，遵守規(guī)則和制度也有不同程度的作用。這要求教師深入挖掘繪本內(nèi)涵，然后根據(jù)3～6歲幼兒認(rèn)知與情感規(guī)律，選擇與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，聲情并茂地講解繪本故事，幫助幼兒理解繪本內(nèi)涵。

以《規(guī)則就是用來遵守的》繪本閱讀為例，教師不僅可以通過多媒體設(shè)備出示繪本插圖，還可以復(fù)刻繪本中的“規(guī)則”道具，如“小木屋有大規(guī)則”告示牌。然后，在講到故事情節(jié)“伊恩深吸一口氣，興致勃勃地把規(guī)則念了出來”時(shí)，讓幼兒扮演“伊恩”，念出告示牌中的規(guī)則，熟悉“小木屋里的大規(guī)則”。之后，隨著繪本閱讀的推進(jìn)，教師可以使用兒童化的語言與幼兒交流，引導(dǎo)他們一邊了解故事，一邊說一說珍妮破壞了哪些規(guī)則，以及珍妮破壞規(guī)則的后果。同時(shí)，結(jié)合“熊皮地毯、浴缸、火爐都要‘吃掉’珍妮”的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說為什么熊皮地毯、浴缸和火爐要這樣做，讓幼兒形成“破壞規(guī)則會受到懲罰”的意識，強(qiáng)化幼兒“遵守規(guī)則”的情感態(tài)度。最后，在珍妮被伊恩成功救下，決心改掉破壞規(guī)則的

“壞習(xí)慣”后，教師可以談心的形式，引導(dǎo)幼兒說出自己在生活中是否存在類似的不遵守規(guī)則的行為，以及這些行為應(yīng)該如何改正。

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要遵守的規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，這類有助于幼兒建立規(guī)則意識的繪本閱讀，可使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，更快地適應(yīng)并遵守規(guī)則。

（五）溝通繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒思維能力的早期訓(xùn)練，對幼兒在小學(xué)探究、理解、判斷事物和解決問題有很大幫助。因此，在利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接過程中，教師還應(yīng)基于繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力。這要求教師在繪本閱讀中合理提問，并注意轉(zhuǎn)換提問方式。

以《你是我最好的朋友》繪本閱讀為例，教師可以預(yù)設(shè)以下問題：

（1）什么是朋友，你們有自己的朋友嗎？

（2）猜一猜，繪本講了怎樣有趣的故事？

（3）我們應(yīng)該怎樣和朋友相處？

第一個問題和第二個問題，教師可以在繪本閱讀前提出。比如，通過PPT出示繪本封面信息，讓幼兒自主閱讀書名“你是我最好的朋友”，捕捉關(guān)鍵詞“朋友”，結(jié)合第一個問題思考朋友的含義，結(jié)合第二個問題猜測書中講的可能是怎樣一個關(guān)于朋友的故事，在聯(lián)系生活實(shí)際和大膽展開想象的過程中發(fā)展思維能力。

第三個問題，教師可以在繪本閱讀后提出。例如，

在幼兒基本了解故事內(nèi)容后，引導(dǎo)他們根據(jù)主人公對待朋友和友情的方式，總結(jié)一些朋友相處的小秘訣。這樣具有一定挑戰(zhàn)性的思考過程，能夠?qū)⒂變旱乃季S能力提升到一個新的水平。

（六）講述繪本故事，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

在利用繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接過程中，教師還要鼓勵幼兒講述繪本故事，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。從幼兒園到小學(xué)，幼兒面對的不僅是生活、學(xué)習(xí)在環(huán)境和內(nèi)容上的變化，還包括日常交往與表達(dá)環(huán)境的變化，越來越多的事物需要他們自主表達(dá)，這自然對幼兒的表達(dá)能力有較高要求。教師可以在繪本閱讀中，利用幼兒活潑好動的性格特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造豐富的自由表達(dá)條件，鍛煉幼兒的表達(dá)能力[4]。

以《聰明的小烏龜》繪本閱讀為例，在幫助幼兒認(rèn)識主人公們、了解繪本故事后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個對話：“你們喜歡小烏龜?shù)墓适聠幔恳亲屇銈兘o其他人講一講或者表演小烏龜?shù)墓适?，你們愿意嗎?/p>

”幼兒的回答自然是“喜歡”和“愿意”。教師便可以趁熱打鐵，向幼兒發(fā)放角色扮演道具，讓幼兒扮演“狐貍”“青蛙”“害蟲”“烏龜”等角色，合作表演繪本故事，

將繪本中“狐貍”“青蛙”等角色的語言轉(zhuǎn)化為劇本臺詞，用自己喜歡或擅長的方式表達(dá)出來。在幼兒表演結(jié)束后，教師還可以根據(jù)幼兒意愿，選出幾名幼兒復(fù)述故事或評價(jià)表演。教師首先要鼓勵幼兒大膽表達(dá)，其次要補(bǔ)充幼兒遺漏的表達(dá)，最后要幫助幼兒改正不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。在這一過程中，幼兒的表達(dá)能力逐級提高，

在進(jìn)入小學(xué)階段，他們?nèi)阅苡稳杏杏嗟乇磉_(dá)個人觀念，并在某種意義上提高人際交往能力。

三、幼兒園推進(jìn)繪本閱讀的其他舉措

（一）鼓勵親子閱讀

《綱要》還對幼兒園教育活動提出了以下建議：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。繪本閱讀不僅可以在幼兒園中展開，還可以在家庭環(huán)境中進(jìn)行。教師可以鼓勵親子閱讀，向家長宣傳繪本閱讀在幼小銜接方面的獨(dú)特優(yōu)勢，指導(dǎo)家長利用家庭娛樂活動時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒讀生動的繪本故事，學(xué)淺顯易懂的知識和道理[5]。

另外，除了向家長推薦繪本讀物外，教師還可以利用微信等渠道，組織家長定期分享親子閱讀成果。比如，督促家長錄制“每日閱讀”視頻并發(fā)送在微信群中，檢查幼兒閱讀行為，指正不足，幫助家長完善親子閱讀。

（二）組織主題活動

幼兒園主題活動也可與繪本閱讀結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。主題鮮明的優(yōu)質(zhì)幼兒繪本數(shù)不勝數(shù)，將它們應(yīng)用在幼兒園主題活動中，構(gòu)建主題繪本閱讀模式，有利于強(qiáng)化幼兒對繪本主題的理解，達(dá)成遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)閱讀的活動效果，深化繪本閱讀對幼小銜接的促進(jìn)意義。

例如，在新年到來之際，教師可以設(shè)計(jì)“寶貴的傳統(tǒng)文化和節(jié)日”繪本閱讀主題活動，在活動中，鼓勵幼兒自選《龍的傳說》《灶王爺》《春節(jié)》《元宵節(jié)》《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》等繪本進(jìn)行閱讀，然后讓幼兒交流自己讀到的傳統(tǒng)文化或節(jié)日，幫助幼兒了解更多中華民族傳統(tǒng)文化故事和節(jié)日習(xí)俗，在幼兒心中悄悄埋下一粒熱愛傳統(tǒng)文化和節(jié)日的種子。

四、結(jié)束語

幼小銜接已經(jīng)成為幼兒園教育的重要任務(wù)之一，而繪本閱讀在實(shí)現(xiàn)幼小銜接方面存在一定優(yōu)勢。幼兒園應(yīng)與教師攜手，為幼兒創(chuàng)造積極的繪本閱讀環(huán)境。而教師應(yīng)依據(jù)繪本語言、插圖、內(nèi)涵、內(nèi)容等要素，由觀察、思考、表達(dá)等角度切入，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，通過培養(yǎng)幼兒的專注能力、理解能力、觀察能力、情感能力、表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。必要時(shí)，教師還可以將繪本閱讀與親子閱讀、主題活動結(jié)合，增強(qiáng)幼小銜接效果。

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葉婧茹.善用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）：15-16.

作者簡介：黃筠（1981.3-），女，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。