近四年國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)金課研究綜述（2019—2022）

董曉燁 楊甦祺

摘?要：運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace，具象化分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課建設(shè)狀況，從期刊發(fā)文量和高頻關(guān)鍵詞等維度對(duì)2019年至2022年間國(guó)內(nèi)高校發(fā)表的有關(guān)英語(yǔ)金課的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，探討其研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。研究結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課研究發(fā)展日新月異，已從偏向理論闡述細(xì)化到應(yīng)用框架的構(gòu)建和填充，但缺乏有代表性的學(xué)者；研究熱點(diǎn)包括課程思政、混合式教學(xué)、金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課發(fā)展提出建議，增加了混合式教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科交叉分析方面的研究，以為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)金課；CiteSpace；課程思政；混合式教學(xué)；金課標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：?G642??文獻(xiàn)標(biāo)志碼：?A??文章編號(hào)：1672-1012（2024）01-0100-07

A Review of Domestic Research on English Golden Courses?in the Past Four Years （2019—2022）

DONG Xiaoye， YANG Suqi

（School of Foreign Languages， Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract：The paper makes a study of the status of domestic English golden courses with the help of the information visualization software CiteSpace. It analyzes the literature related to English golden courses published domestically from 2019 to 2022 from the amount of related journal papers and the high-frequency keywords to explore its research hotspots and trends， which shows the research on domestic English golden courses is experiencing a rapid development from theoretical interpretation to the construction and completeness of application frameworks， but it turns out to be no representative scholars. The research focuses on the development of core values through curriculum teaching， blended teaching， the construction criterion for golden courses and so on. Finally， it is suggested to enhance the research on blended teaching practice and interdisciplinary analysis for the development of English golden courses in China， in an attempt to provide some reference for English teaching practice.

Key words：English golden courses; CiteSpace; the development of core values through curriculum teaching; blended teaching; the criterion for golden courses

“金課”是國(guó)內(nèi)本科教育工作的熱點(diǎn)議題。打造和建設(shè)“金課”，是當(dāng)前高校推進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。2018年6月21日，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出金課概念，要求對(duì)高等教育進(jìn)行有效增負(fù)，把內(nèi)容簡(jiǎn)單的、缺乏時(shí)代性的“水課”轉(zhuǎn)變和提升為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出“金課”的任務(wù)是“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理?！侠硖嵘龑W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。同年11月24日，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，當(dāng)時(shí)的教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)為“兩性一度”，要求課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力。創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性。挑戰(zhàn)度強(qiáng)調(diào)課程具有適當(dāng)難度，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出適當(dāng)?shù)呐?。陸?guó)棟指出：“何謂‘金課？可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。這里所指的‘課程，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)?！?sup>［1］總而言之，“金課”的本質(zhì)是高質(zhì)量課程建設(shè)，“金課”建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜又艱巨的系統(tǒng)工程。

CiteSpace是基于科學(xué)計(jì)量學(xué)研發(fā)的可視化軟件，在文獻(xiàn)處理方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。CiteSpace主要被應(yīng)用于圖書情報(bào)和數(shù)字圖書館領(lǐng)域的研究，在教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用增長(zhǎng)最快，其中包括高等教育和遠(yuǎn)程教育^［2］。目前國(guó)內(nèi)基于Citespace分析“金課”的綜述探索所得僅有一篇，為高芬等在貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的《我國(guó)高?！敖鹫n”研究之回顧與展望——基于CNKI數(shù)據(jù)的CiteSpace可視化分析》。該文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了金課建設(shè)的具體路徑，提出未來應(yīng)將重點(diǎn)放在打造線上線下相結(jié)合的混合“金課”模式。本文受其啟發(fā)，運(yùn)用CiteSpace分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課的研究情況，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）2019年至2022年收錄的286篇關(guān)于英語(yǔ)金課主題的期刊論文為樣本，結(jié)合CiteSpace制作的圖譜，客觀解讀和分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿和熱點(diǎn)，指明其未來發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

一、研究方案

（一）研究工具

本研究采用知識(shí)可視化軟件和知識(shí)圖譜繪制工具CiteSpace（6.2.R4版本）。CiteSpace是應(yīng)用Java語(yǔ)言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要是基于共引分析理論（co－ciation）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（PathFinder），對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來分析學(xué)科演化的潛在動(dòng)力機(jī)制和探測(cè)學(xué)科發(fā)展前沿^［3］。Citespace軟件可以清晰地展現(xiàn)高頻詞及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、時(shí)間線圖譜和時(shí)間區(qū)圖譜等，有效進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析等。簡(jiǎn)言之，Citespace直觀展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)規(guī)律、分布情況和發(fā)展前景，改變傳統(tǒng)的研究思路和流程，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。

（二）研究方法

以CNKI收錄的英語(yǔ)金課文獻(xiàn)為研究語(yǔ)料。運(yùn)用高級(jí)檢索，在主題、篇名、摘要和關(guān)鍵詞處分別輸入“英語(yǔ)金課”、文獻(xiàn)類型選擇“學(xué)術(shù)期刊”，檢索跨度選擇2019年1月1日至2022年12月31日，共檢索到286篇文獻(xiàn)。通過對(duì)論文發(fā)表年份、數(shù)量圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和高中心性關(guān)鍵詞表四個(gè)維度進(jìn)行比對(duì)，得出研究發(fā)展趨向和各階段研究熱點(diǎn)等數(shù)據(jù)。

在定量研究的基礎(chǔ)之上，深入分析研究數(shù)據(jù)，使研究兼具可信度、系統(tǒng)性、廣度和深度。重點(diǎn)研究引用量排名靠前或源自核心期刊的文獻(xiàn)，從課程思政、混合式教學(xué)、金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，剖析近四年我國(guó)英語(yǔ)金課研究的整體狀況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）發(fā)文量時(shí)間分布圖

論文發(fā)表年份和數(shù)量圖可以反映某一領(lǐng)域的演變過程和研究進(jìn)度。如圖1所示，自2019年到2022年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課研究分為兩個(gè)階段。圖中曲線代表發(fā)文量隨時(shí)間變化的趨勢(shì)，虛線代表金課整體趨勢(shì)，表示數(shù)據(jù)整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

1.起步階段（2019—2020年）

英語(yǔ)金課相關(guān)研究最早出現(xiàn)于2019年，有42篇論文。2020年有96篇論文，論文發(fā)表量呈上升趨勢(shì)。這一發(fā)文態(tài)勢(shì)與教育部發(fā)布的文件緊密相關(guān)。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18號(hào)），決定全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，計(jì)劃2019年至2021年，建設(shè)一萬個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)^［4］。在政策促進(jìn)下，各高校將深化課程改革作為重要發(fā)展目標(biāo)。這為英語(yǔ)金課建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)保障。研究者對(duì)英語(yǔ)金課建設(shè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、原則等進(jìn)行了深入研究，并隨之逐步開展實(shí)踐探索。

2.平穩(wěn)發(fā)展階段（2021—2022年）

隨著國(guó)家教育政策指向的變化，2020年至2022年金課研究的論文發(fā)表量呈下降趨勢(shì)。隨著雙一流建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，一流課程的建設(shè)需求攀升，金課建設(shè)轉(zhuǎn)向一流課程建設(shè)，但兩者具有明顯的相關(guān)性。當(dāng)前的金課建設(shè)和雙一流課程建設(shè)有日漸融合的趨勢(shì)。研究者將重心放在英語(yǔ)專業(yè)各類課程（包括大學(xué)公共英語(yǔ)課程、翻譯課程、英語(yǔ)專業(yè)課程等）的模式探索上；研究涉及職業(yè)教育、本科教育、研究生教育等多個(gè)學(xué)段；研究?jī)?nèi)容涉及混合教學(xué)、制度保障、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)等微觀層面。

（二）研究熱點(diǎn)

通過運(yùn)行CiteSpace，選擇節(jié)點(diǎn)類型（NodeTypes）為Keyword，可以通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能探索英語(yǔ)金課主題下的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，得到圖2的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。如圖2所示，節(jié)點(diǎn)大小代表它的總被引次數(shù)，節(jié)點(diǎn)越大總被引頻次越高。從圖中可以看出，按節(jié)點(diǎn)大小從大到小排在前三的是金課、大學(xué)英語(yǔ)、建設(shè)路徑，然后是教學(xué)改革、高職英語(yǔ)、混合式、課程思政等，學(xué)界對(duì)它們的關(guān)注度是遞減的。為了更加科學(xué)地分析英語(yǔ)金課研究的熱點(diǎn)，通過CiteSpace的詞頻統(tǒng)計(jì)功能得出了如表1所示頻次排名前13的關(guān)鍵詞頻次及中介中心度表格。一個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心度越高，與之相關(guān)聯(lián)的研究主題就越多；中介中心度超過0.1的節(jié)點(diǎn)可以被稱作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，金課、大學(xué)英語(yǔ)、建設(shè)路徑、教學(xué)改革、高職英語(yǔ)、混合式、課程思政是整個(gè)研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖2）和高頻及高中心性關(guān)鍵詞（表1）的分析結(jié)果基本一致。通過分析和總結(jié)得出英語(yǔ)金課研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)三大主題：一是英語(yǔ)金課的課程思政研究；二是線上線下混合式英語(yǔ)金課的研究；三是英語(yǔ)金課的標(biāo)準(zhǔn)。

1.英語(yǔ)金課的課程思政研究

第一是關(guān)于英語(yǔ)金課和課程思政的關(guān)系。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)^［5］。課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重和核心環(huán)節(jié)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和課程思政的深度融合是金課課程重構(gòu)的切入點(diǎn)。劉正光和岳曼曼認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，‘立德樹人的基本內(nèi)涵主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化、時(shí)代精神與人類命運(yùn)共同體思想?！?sup>［6］徐錦芬認(rèn)為：“落實(shí)到英語(yǔ)課程，課程思政就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，與課程知識(shí)的建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)地融合?！?sup>［7］構(gòu)建英語(yǔ)金課的課程思政體系就是將課程思政的核心內(nèi)涵融入英語(yǔ)金課課程，在英語(yǔ)教學(xué)過程中培育德才兼?zhèn)?、具備?guó)際視野的新時(shí)代大學(xué)生。

第二是關(guān)于具體課程實(shí)踐的分析。不同門類的學(xué)科由于專業(yè)屬性不同，承載著不同的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)需求，各學(xué)科學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式也并不相同。因此，在英語(yǔ)金課中踐行課程思政的對(duì)策與路徑也要契合具體的課程屬性。王立非等談到商務(wù)英語(yǔ)等專門用途英語(yǔ)時(shí)，認(rèn)為教師不僅要幫助學(xué)生正確理解西方經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)體系和英美文學(xué)文化知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，使其在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程的過程中能正確理解西方思潮和價(jià)值觀^［8］。此觀點(diǎn)特別指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其理性看待西方世界的現(xiàn)象、觀點(diǎn)和思潮，發(fā)揮“金課”的育人作用。楊金才談到英國(guó)社會(huì)與文化、英美概況等文化課程時(shí)，認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)片面地傳授英國(guó)的地理、歷史等知識(shí)，應(yīng)著重通過比較視野，讓學(xué)生深入理解英國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等^［9］。該理念創(chuàng)造性地提出要培養(yǎng)學(xué)生在多元文化環(huán)境下的識(shí)別力和理解力，讓他們能夠站在中國(guó)的角度，在全球文化互鑒的視野中看待英國(guó)社會(huì)與文化。蔡基剛認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課程中，實(shí)施課程思政更具優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程和思政課程有共同點(diǎn)，比如受眾對(duì)象和內(nèi)容的高度融合。這體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)兼具語(yǔ)言教學(xué)的顯性功能和立德樹人的隱性影響^［10］。蔡滿園從理論上揭示了金課的“兩性一度”和課程思政的關(guān)系，重新審視了金課在培養(yǎng)高階思維、傳遞價(jià)值理念和引發(fā)學(xué)生批判性思考等方面的作用，強(qiáng)調(diào)了金課與課程思政的緊密結(jié)合，為金課的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了更具有深度和創(chuàng)新性的方向，并創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)文化、紅色文化、黨史文化等思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)金課中^［11］。王卓談到外國(guó)文學(xué)課程時(shí)，認(rèn)為在課程思政的視角下，外國(guó)文學(xué)課程不僅可以成為新文科建設(shè)和中國(guó)高?！傲Ⅲw化外語(yǔ)教育”的重要組成部分，還可以在政治方向性、價(jià)值導(dǎo)向性和文化引領(lǐng)性等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。同時(shí)，這種教育觀也賦予了外國(guó)文學(xué)研究和教學(xué)新的視角和方法，使經(jīng)典文學(xué)在新時(shí)代煥發(fā)出新的人文光芒^［12］。

因此，課程思政的引入，意味著英語(yǔ)金課將以全新的方式被重新構(gòu)想和定位，具體聚焦于以下四個(gè)方面。一是思想引領(lǐng)和價(jià)值觀培養(yǎng)。在新的時(shí)代背景下，更加注重學(xué)生的理想信念引領(lǐng)和價(jià)值觀培養(yǎng)塑造，筑牢廣大青年信仰之基、補(bǔ)足其精神之鈣。二是全人教育、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)從單一的知識(shí)傳授擴(kuò)展到品德、智力、體質(zhì)、美育等多個(gè)方面。在英語(yǔ)金課中，這意味著除了語(yǔ)言技能的提升，還要注重學(xué)生的跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是加強(qiáng)對(duì)外傳播與文化交流。將具有中國(guó)智慧和中國(guó)特色的文化理念和價(jià)值觀念傳遞給不同國(guó)家和有文化差異的民族，進(jìn)一步理解和尊重各國(guó)文化習(xí)俗。四是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使其具備適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境的能力，更好地應(yīng)對(duì)未來生活的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.線上線下混合式英語(yǔ)金課的研究

國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的概念最早由北京師范大學(xué)教授何克抗提出。他認(rèn)為，所謂Blending learning，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”^［13］。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂重視單純知識(shí)的傳遞，忽略學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，易形成教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，E-Learning在教育領(lǐng)域得到迅速的發(fā)展和應(yīng)用，慕課（Massive Open Online Course）作為其主力軍，課程數(shù)量迅速增長(zhǎng)。2012年被稱為世界慕課元年，但從質(zhì)量來看，慕課更強(qiáng)調(diào)受眾面的廣泛，主要為解決教育機(jī)會(huì)不均問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，將線上慕課和線下課程結(jié)合的混合式英語(yǔ)金課應(yīng)運(yùn)而生。一方面實(shí)現(xiàn)了碎片化、開放性的學(xué)習(xí)模式，另一方面發(fā)揮線下課堂的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生合作，確保實(shí)現(xiàn)高階性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。

混合式教學(xué)的教育理念被運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。研究者將混合式英語(yǔ)金課的教學(xué)理念與多元化的教學(xué)理念相結(jié)合，致力于優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估以及教學(xué)過程等方面的研究工作。陳娟文等關(guān)注師生之間和學(xué)生同伴間的互動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐共同體理論，探討混合式教學(xué)模式下實(shí)踐共同體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用^［14］。陳曦蓉強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)言教學(xué)建構(gòu)在商務(wù)知識(shí)教學(xué)之上，基于CBI（Content-based Instruction）理念設(shè)計(jì)與實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式可以有效促進(jìn)學(xué)生在跨文化語(yǔ)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流，完成教學(xué)目標(biāo)^［15］。張丹明確了教學(xué)實(shí)踐的重要性。她結(jié)合Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)和POA（Prodction-oriented Approtch）理論，設(shè)計(jì)出大學(xué)英語(yǔ)混合式金課的構(gòu)建框架，測(cè)試出該框架從各維度滿足“兩性一度”的要求，并有利于教學(xué)實(shí)踐^［16］。王麗麗和張曉慧也以POA理論為框架，完善了大學(xué)英語(yǔ)混合式“一流課程”的具體方法和有效策略^［17］。張靜主張支持協(xié)作學(xué)習(xí)與批判反思對(duì)話。她將探究社區(qū)理論運(yùn)用于口譯金課三段式混合教學(xué)模式的構(gòu)建，探索基于社區(qū)的口譯金課混合教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、提高學(xué)生的實(shí)際參與度的作用^［18］。除了上述對(duì)教學(xué)模式的理論構(gòu)建，還有學(xué)者探討了如何統(tǒng)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，挖掘線上線下的教學(xué)資源^［19-22］。

通過探索不同的理論框架和實(shí)踐模式，國(guó)內(nèi)線上線下混合式英語(yǔ)金課的研究?jī)?nèi)容日益豐富，理論體系日趨完善。這為未來的混合式教學(xué)模式發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程是持續(xù)發(fā)展的。為了把英語(yǔ)課打造成學(xué)生樂于接受的高質(zhì)量課程，廣大英語(yǔ)教師需要豐富教學(xué)實(shí)踐，開展混合式教學(xué)模式在一些具體課程中的應(yīng)用研究。

3.英語(yǔ)金課的標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)集中于公共英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)教育專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)等課程。研究者考慮到課程的特殊性，在滿足“兩性一度”的前提下，從不同角度探討英語(yǔ)金課的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)大學(xué)生在直接閱讀和撰寫國(guó)際專業(yè)期刊論文方面日益高漲的熱情，蔡基剛進(jìn)一步提出公共英語(yǔ)金課的最終目標(biāo)在于提升大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力。該目標(biāo)的啟發(fā)性在于，公共英語(yǔ)金課的最終目標(biāo)超越了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，涵蓋了專業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)思維的發(fā)展以及個(gè)人全面素質(zhì)的提升等方面的內(nèi)容^［23］。郭英劍認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)金課的挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在跨學(xué)科發(fā)展上。要在英語(yǔ)金課中引入跨學(xué)科元素，與其他人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。例如，將英語(yǔ)與法學(xué)、商學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合，豐富課程內(nèi)容^［24］。陳文存認(rèn)為，“地方師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課堂教學(xué)還要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的綜合理解，進(jìn)而逐漸習(xí)得教育教學(xué)理念、策略和方法”^［25］。王立非總結(jié)得出，“商務(wù)英語(yǔ)‘金課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要以‘六性為依據(jù)，即以課程思政性、能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、知識(shí)復(fù)合性、實(shí)踐實(shí)務(wù)性和人文通識(shí)性為導(dǎo)向，突出六個(gè)向度，即語(yǔ)言強(qiáng)化度、技術(shù)混合度、模擬實(shí)戰(zhàn)度、校企聯(lián)合度、論文創(chuàng)新度和案例豐富度”^［8］。范祥濤強(qiáng)調(diào)翻譯專業(yè)金課建設(shè)要重新構(gòu)建觀念體系，正確認(rèn)識(shí)翻譯實(shí)踐和翻譯研究的辯證關(guān)系^［26］。李晨陽(yáng)提出翻譯專業(yè)金課建設(shè)要結(jié)合地區(qū)特色專業(yè)，建設(shè)具有專業(yè)特色的翻譯金課課程群^［27］。

多位學(xué)者對(duì)英語(yǔ)金課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多維度思考，為英語(yǔ)課程建設(shè)提供了豐富的思路和指導(dǎo)，對(duì)整體課程設(shè)計(jì)、教學(xué)政策、教育體系層面的規(guī)劃和決策產(chǎn)生了積極影響。英語(yǔ)金課建設(shè)需要在課程各環(huán)節(jié)中全方位實(shí)現(xiàn)“兩性一度”，既要符合學(xué)校類型、課程特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要密切關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的需求。這對(duì)保證金課的質(zhì)量和實(shí)效非常重要。

三、英語(yǔ)金課研究的未來展望

近年來，英語(yǔ)金課成為眾多高校教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者以英語(yǔ)金課為切入點(diǎn)展開研究，取得了諸多成果。但目前的研究仍然存在一些不足之處，為了推進(jìn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)金課建設(shè)，未來研究可從以下兩個(gè)方面著手。

（一）探索混合式英語(yǔ)金課的實(shí)踐路徑

理論研究是混合式英語(yǔ)金課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)者們從微觀角度分析了混合式英語(yǔ)金課的設(shè)計(jì)及效果，包括該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等^［28-29］。但以上研究也存在三方面不足：其一，在理論探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于OBE、POA、PBL等理念，混合式英語(yǔ)金課形成了多種經(jīng)典模式，但對(duì)這些模式的研究仍然不夠。未來既可以分析這些模式的相似、差異、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等方面，通過比較總結(jié)各種模型適用的條件和范圍，也可以橫向比較國(guó)外相對(duì)成熟的混合式教學(xué)模型。其二，從陳娟文等^［14］到張靜^［18］再到陳曦蓉^［15］，雖對(duì)混合式英語(yǔ)金課進(jìn)行了理論探索，但缺乏具體的實(shí)踐案例予以支撐。張丹^［16］結(jié)合Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)、POA理論和混合式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐，每周4學(xué)時(shí)。但教學(xué)實(shí)踐周期短，得出的結(jié)論流于形式，可操作性不強(qiáng)。作為廣泛推廣的教學(xué)模式，混合式英語(yǔ)金課應(yīng)建立在大規(guī)模樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證研究和廣泛實(shí)踐效果評(píng)估的基礎(chǔ)上。未來的研究需要深入調(diào)查和總結(jié)當(dāng)前混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以形成更可靠和普遍適用的范式。其三，隨著科技的高速發(fā)展，數(shù)字化設(shè)備智能迭代，混合式英語(yǔ)金課的發(fā)展需要緊密關(guān)注并主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需要，進(jìn)行靈活而深入的變革與更新。習(xí)近平總書記指出，要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)^［30］。因此，混合式英語(yǔ)金課也要有中國(guó)特色，解決中國(guó)人的問題，做出放眼世界的好課程、好平臺(tái)、好產(chǎn)品。因此，未來我們應(yīng)積極彌補(bǔ)混合式英語(yǔ)金課研究中的空白，深入研究混合式教學(xué)理論，促進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究，從而真正實(shí)現(xiàn)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校教育教學(xué)不斷邁向新的發(fā)展階段。

（二）探索創(chuàng)新英語(yǔ)金課的標(biāo)準(zhǔn)

目前，英語(yǔ)金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)大多停留于翻譯金課、英語(yǔ)專業(yè)金課、商務(wù)英語(yǔ)金課、公共英語(yǔ)金課、英美文學(xué)金課等，但隨著《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布，新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)金課的建設(shè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。蔡基剛指出：就公共英語(yǔ)來說，要擺脫長(zhǎng)期以來只是一門工具而沒有學(xué)科地位的尷尬；就英語(yǔ)專業(yè)而言，要在英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)這些傳統(tǒng)學(xué)科外找到能與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科交叉的學(xué)科，培養(yǎng)交叉學(xué)科點(diǎn)^［31］。王卓也指出：新時(shí)代背景下的人類運(yùn)命共同體建設(shè)、“一帶一路”倡議等對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)、智庫(kù)建設(shè)和外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展都提出了新的要求。外語(yǔ)學(xué)科特有的內(nèi)在跨學(xué)科屬性和外在跨學(xué)科屬性在此背景下具有了更大的延展性和指導(dǎo)性^［32］。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)金課的交叉融合研究，加快構(gòu)建新的英語(yǔ)學(xué)科體系顯得尤為重要。為此，首先，英語(yǔ)金課要主動(dòng)融入國(guó)家治理現(xiàn)代化大格局，以服務(wù)國(guó)家重大需求為目標(biāo)，和國(guó)家急需的硬學(xué)科（如理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科等）交叉；其次，要發(fā)揮好英語(yǔ)金課融通中外文化、增進(jìn)文明交流的作用，深入理解中華文明，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。新文科建設(shè)是在當(dāng)代中國(guó)改革開放取得巨大進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興展現(xiàn)出前所未有的光明下提出的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)愿景，有著明確的時(shí)代要求，又負(fù)有深重的歷史責(zé)任，作為新文科中的關(guān)鍵領(lǐng)域，英語(yǔ)金課更應(yīng)厘清建設(shè)思路，奮楫揚(yáng)帆，踏浪前行。

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收稿日期：?2023－10－12

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目研究生教育專項(xiàng)“‘雙一流建設(shè)背景下英語(yǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（DGYYJ2021-09）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘大思政背景下外國(guó)文學(xué)課程建設(shè)中的倫理學(xué)應(yīng)用研究”（SJGY20220131）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“西方文學(xué)倫理理論與實(shí)踐研究”（2572021DF11）

作者簡(jiǎn)介：董曉燁，女，東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士。

楊甦祺，女，東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。