新建應(yīng)用型本科高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

葉詞潤 成瀟 王曉磊 王永強(qiáng)

[摘要]本文通過對(duì)新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀，探討高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)方向的著落點(diǎn)，并且通過文獻(xiàn)法及以學(xué)生視角為切入點(diǎn)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)置等方面提出了看法及建議，以供參考。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作專業(yè)；專業(yè)培養(yǎng)方案；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G712? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.059

一、導(dǎo)論

（一）研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展、社會(huì)關(guān)系日趨多樣化和社會(huì)工作專業(yè)自身的發(fā)展需要，需要積極探索出符合我國社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而在新建應(yīng)用型本科高校，社會(huì)工作專業(yè)人才發(fā)展、培養(yǎng)方向也在因時(shí)而變、因勢而變。[1]如何促進(jìn)高校社會(huì)工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的專業(yè)人才，是當(dāng)前高校社會(huì)工作專業(yè)面臨的主要現(xiàn)實(shí)問題。

（二）研究目的及意義

筆者通過對(duì)新疆理工學(xué)院2018年、2020年及2021年社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案各版本的解讀和研究，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、主干學(xué)科、課程體系設(shè)置等多方面著手，分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才需求的變化，從中得出高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)和完善可從哪些方面進(jìn)行突破，并以期對(duì)推動(dòng)其他高校完善社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)，希望為我國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益幫助；也從獨(dú)特的學(xué)生視角給出有益的觀點(diǎn)及建議，雖有不足之處，但仍希望能為開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的其他高校提供參考。

二、新建應(yīng)用型本科高校社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案重點(diǎn)是以社會(huì)工作通用型人才為目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)的本土化，加速推進(jìn)社會(huì)工作學(xué)科體系建設(shè)，長久以來一直是我國社會(huì)工作界關(guān)注的焦點(diǎn)。[2]在前幾年，社會(huì)工作專業(yè)仍然被人稱為“新興專業(yè)”，而自2021年以來，一系列發(fā)展社會(huì)工作的國家政策相繼提出，新形勢下社會(huì)工作專業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)絕大部分高校都設(shè)立了社會(huì)工作專業(yè)，但在這一發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出教師專業(yè)水平、學(xué)校建設(shè)水平、專業(yè)發(fā)展程度參差不齊的特點(diǎn)，因此當(dāng)前形勢下如何讓社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展浪潮、在嚴(yán)峻就業(yè)壓力下生存是高校社會(huì)工作專業(yè)所急需解決的首要問題。[3]新疆理工學(xué)院作為新建應(yīng)用型本科高校，其社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變正是對(duì)高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的有益探索與實(shí)踐。

筆者通過對(duì)近年來新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，可以看到該校社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)得到進(jìn)一步優(yōu)化，其中最為突出的特點(diǎn)即明確了培養(yǎng)社會(huì)工作通用型人才。

（一）概念解釋

社會(huì)工作通用型人才：“社會(huì)工作通才型人才是掌握廣泛的知識(shí)和技巧，從一個(gè)系統(tǒng)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)社區(qū)組織等內(nèi)容”[4]，“能夠在環(huán)境中選用系統(tǒng)理論的解決問題方法，運(yùn)用不同角度的分析、不同層次的介入、綜合不同的工作手法來達(dá)到多元化的處理效果?！?/p>

（二）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案中應(yīng)制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)不僅是專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)對(duì)該專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍發(fā)展、教材建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開展乃至育人模式的創(chuàng)新等有著重要影響。[5]當(dāng)前我國高校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)仍屬于探索階段，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。

在新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)2021年最新版培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)最終明確為：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定社會(huì)工作理論知識(shí)和專業(yè)方法，較熟練的社會(huì)調(diào)查研究技能和社會(huì)工作實(shí)踐能力，能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生部門，以及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織及其他社會(huì)福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會(huì)行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會(huì)保障、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)福利、評(píng)估與操作等工作的復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專門人才。

我們從該培養(yǎng)目標(biāo)中不難看出：新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際等，主要打造適應(yīng)民政工作、社區(qū)工作、婦女社會(huì)工作及青少年社會(huì)工作等多領(lǐng)域需求的專業(yè)人才隊(duì)伍，即當(dāng)今地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所亟需的“一才多用”，能適應(yīng)多種社會(huì)需求，具有應(yīng)變能力的社會(huì)通用型人才。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位并打造出專業(yè)特色且課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)

在新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)2021年最新版培養(yǎng)方案中，明確提出要“立足于南疆大地，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的愛國情懷、高度的社會(huì)責(zé)任和深厚的人文素養(yǎng)的基層社會(huì)治理人才”，較于之前的培養(yǎng)方案，該方案呼應(yīng)了當(dāng)前新時(shí)代的大背景，合理體現(xiàn)了因地制宜發(fā)展專業(yè)的重要想法。我國目前開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校眾多，各高校辦學(xué)條件、生源質(zhì)量及其所在地區(qū)的人才需求情況各有不同，如不立足區(qū)域特色和需求，仍然以之前培養(yǎng)目標(biāo)為主，極易與其他高校培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律即同質(zhì)化，這無疑會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)和深造求學(xué)等造成嚴(yán)重影響。因此，新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的修訂和完善中，則把專業(yè)人才的培養(yǎng)置于南疆大地這個(gè)大環(huán)境之下，在主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的舉措下為打造優(yōu)秀的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍贏得更大支持和發(fā)展空間，這也給其他高校社會(huì)工作進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供了重要方向。

層次清晰且較為完備的課程體系建設(shè)是更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，高校專業(yè)課程體系的建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量等支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的不斷改進(jìn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢和人才需求，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的提升和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和投身相關(guān)實(shí)踐實(shí)務(wù)領(lǐng)域起著積極的影響；同時(shí)，這也必將成為專業(yè)特色的具體表現(xiàn)，以新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐為例，其中體現(xiàn)了如何構(gòu)建適合民族地區(qū)的社會(huì)工作專業(yè)課程體系與實(shí)踐體系框架，構(gòu)建契合文化敏感的課程體系與基于邊界跨越的實(shí)踐教學(xué)策略的理念。對(duì)國內(nèi)高校社會(huì)工作專業(yè)而言，如何轉(zhuǎn)向充分尋找自身辦學(xué)的優(yōu)勢，建立具有本地相關(guān)文化特色的社會(huì)工作實(shí)踐及教育課程體系，則是專業(yè)生存和發(fā)展的首要課題。[6]

四、學(xué)生視角下所發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案的不足之處

人才培養(yǎng)方案通常由專業(yè)教師著手設(shè)置，而筆者在以專業(yè)學(xué)生的角度閱讀過后，發(fā)現(xiàn)除了培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化等問題，以新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例，在近年來的具體實(shí)踐中還存在以下不足之處：

（一）課程體系過于規(guī)范化、模式化，缺乏一定的彈性

“我國社會(huì)工作專業(yè)教育的‘后發(fā)快生式帶來了一些難以克服的問題和弊端，師資力量就是其中之一。”[7]結(jié)合新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)專任教師所擅長的領(lǐng)域來看，課程安排是隨著教師能力來開展，導(dǎo)致一部分課程缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。步入21世紀(jì)以來，我國社會(huì)工作教育發(fā)展迅速，而無論是在課程體系的設(shè)計(jì)上，還是在具體課程內(nèi)容的安排上，依然存在嚴(yán)重依賴西方國家經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，“總體上出現(xiàn)核心課程相對(duì)統(tǒng)一，分支課程比較分散，專業(yè)實(shí)習(xí)與國際標(biāo)準(zhǔn)差距明顯，缺乏與本土實(shí)際情況的相符的課程體系”，這也是我國高校社會(huì)工作教育本土化、特色化發(fā)展過程中面臨的一大困擾。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置變動(dòng)過于頻繁

筆者在研究方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于市場人才需求與專業(yè)人才供給之間往往存在一定的時(shí)滯性，所以培養(yǎng)目標(biāo)的少許變動(dòng)是可理解的。但是人才培養(yǎng)方案中整體課程設(shè)置變動(dòng)表現(xiàn)出太過頻繁的特點(diǎn)，而課程設(shè)置變動(dòng)多則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿疑惑，并且對(duì)于專業(yè)教師來說也存在一定的壓力，這也會(huì)使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，假期實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)管理制度

實(shí)踐類課程或環(huán)節(jié)旨在不同情境中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。豐富的課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等將有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，塑造良好的職業(yè)道德觀，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，但是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)仍少之又少。

五、建議

課程體系設(shè)置需要更好地突出專業(yè)特色以及因地制宜的特點(diǎn)，把握好培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)發(fā)展之間的關(guān)系，始終保持培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定，必要時(shí)進(jìn)行微調(diào)，才能保證好大學(xué)教育周期性的特點(diǎn)，也更容易讓教師、學(xué)生接受；同時(shí)，課程體系的設(shè)置應(yīng)在嚴(yán)格遵循“國標(biāo)”、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作人才的需求，征求相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家意見，以高校自身辦學(xué)定位和優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)，建立起適應(yīng)本地文化特色的社會(huì)工作專業(yè)教育課程體系。

而在具體的實(shí)踐課程設(shè)置環(huán)節(jié)，專業(yè)教師應(yīng)該考慮到除了實(shí)地參觀和定崗實(shí)習(xí)等方法，還可請相關(guān)民政部門、企事業(yè)單位、社工機(jī)構(gòu)及基層社區(qū)等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員或?qū)＜?、學(xué)者為學(xué)生介紹相應(yīng)實(shí)際工作流程、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)項(xiàng)目及存在問題、發(fā)展趨勢，指導(dǎo)學(xué)生更好地投身于社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作中，不斷提升個(gè)人實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

本文通過對(duì)新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)2018年至2021年不同版本人才培養(yǎng)方案的研讀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案目標(biāo)重點(diǎn)在于將專業(yè)學(xué)生打造為社會(huì)工作通用型人才以適應(yīng)新時(shí)代各種市場變化。不同于大部分開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校，在最新培養(yǎng)方案中，新疆理工學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)明確了專業(yè)定位需結(jié)合學(xué)校特色這一可供其他高校借鑒的重要觀點(diǎn)而對(duì)比這幾年不同版本的培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系設(shè)置問題的探討也應(yīng)引起許多高校社會(huì)工作專業(yè)的注意。

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[7]王成榮.社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)改革：探索與實(shí)踐[M].武漢大學(xué)出版社，2018（11）.

作者簡介：

葉詞潤（1993.2-），男，漢族，湖北蘄春人，碩士，講師，研究方向：社會(huì)工作；

成瀟（1994.2-），男，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：社區(qū)社會(huì)工作；

王曉磊（1992.9-），男，漢族，山東海陽人，碩士，講師，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)與方法；

王永強(qiáng)（1993.1-），男，漢族，甘肅武威人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。