基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學策略研究

毛博奇

摘要：職教課程思政教學存在教學內容單一、教學方法陳舊等問題。為此，教師可基于“認知、情感態(tài)度觀念、運用”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，積極優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新職教課程思政教學方法，結合實際案例和時事熱點提高學生的思辨能力和社會責任感，同時利用在線學習平臺收集、分析學生的學習數(shù)據(jù)，以優(yōu)化、調整教學策略，從而為職教課程思政教學改革提供新的思路及方向，逐步提高職教課程思政教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程思政；認知；情感態(tài)度觀念；運用；案例；熱點

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0077-04

課程思政是將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應的綜合教育理念，其在促進學生成長成才方面起著至關重要的作用。為此，職業(yè)院校要以學生為中心規(guī)劃課程思政內容，以多種教學方式和評價方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成長為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐應用能力的高素質人才。在教學目標設定上，教師應注重提煉與職業(yè)類型相關的核心素養(yǎng)，如職業(yè)精神、健全人格等，并融入與職業(yè)環(huán)境、社會生活有關的內容。在教學方法選擇上，教師可綜合運用案例教學、現(xiàn)場教學、社會調查等多種教學方法，強調學以致用和職業(yè)教育的行動導向，逐步提高學生的實踐應用能力和解決問題能力。在評價標準制定上，教師可采取動態(tài)、多元、多樣的評價方式，突出發(fā)展導向，既關注學生的學業(yè)成績，還評價學生在道德品質、行為習慣、人際交往和團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，積極提升學生的核心素養(yǎng)[1]。下面，筆者針對職業(yè)教育課程思政教學存在的問題及原因，從幾個方面探討基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學策略。

一、職業(yè)教育課程思政教學存在的問題

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，其課程思政建設對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質和綜合能力具有積極意義。但當前的職教課程思政教學存在一些問題，如教學內容單一：內容局限于教材，缺乏與實際工作場景的緊密聯(lián)系，導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，且教學內容缺乏時代性，無法適應社會發(fā)展需求；教學方法陳舊：部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生參與度低，對職教課程思政的重要性認識不足，無法達到預期教學效果[2]。究其原因，具體如下。

1.粗放地以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)取代思政教育

職業(yè)教育的目標是夯實學生的專業(yè)知識基礎，提升學生的專業(yè)技能，而思政教育則注重培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神和社會責任感等。二者的培養(yǎng)目標既有聯(lián)系，又有區(qū)別。但有的教師錯誤地認為，職業(yè)素養(yǎng)注重實踐應用和技能培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對人才的需求，符合學生個人的發(fā)展需求，能讓學生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應各種挑戰(zhàn)，因此可以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)取代思政教育。實際上，職業(yè)教育更關注學生的技能掌握情況，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內容也局限于職業(yè)范疇，專業(yè)教師更習慣性地基于“能力為本”的邏輯重構專業(yè)課的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，忽視社會主義核心價值觀和道德規(guī)范方面的培養(yǎng)，這會在一定程度上限制學生的發(fā)展。因此，在職教改革實踐中，教師不要泛化專業(yè)課程內生的思政資源，忽視其原本的職業(yè)導向功能，以免影響學生的職業(yè)發(fā)展及對職業(yè)規(guī)范、道德規(guī)范的正確認知[3]。

2.在專業(yè)課上生搬硬套思政內容

思政教育旨在培養(yǎng)學生的道德品質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但部分教師對課程思政的內涵、重要性缺乏深度認知，存在追求形式，生搬硬套思政內容等情況，這不僅難以達到預期教學目標，還會影響教學效果。具體表現(xiàn)如下。一是“課中5分鐘”模式，即利用課堂5分鐘時間呈現(xiàn)時政新聞、社會熱點。這種做法看似融入了思政元素，卻將教學重心放在形式上，脫離了專業(yè)教學主線。二是“情境帶入”模式，即簡單疊加思政教育內容與專業(yè)知識，如將“紅色景區(qū)標識”等制作任務引入數(shù)控專業(yè)教學中，將“紅色地名”內涵分析任務引入民政管理專業(yè)教學中等。在上述教學實踐中，部分教師并未深入分析思政教育內容與專業(yè)知識的關聯(lián)性，導致育人效果不佳[4]。三是“大談特談”模式，即以思政內容取代專業(yè)知識，這種做法顯然是本末倒置。以上情況均未理清思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)之間的關系。其中，前兩種模式是強化職業(yè)性的表現(xiàn)，后一種模式是虛化職業(yè)性的表現(xiàn)，這不僅會影響專業(yè)課程教學的邏輯性、連貫性，還會導致課程思政形式化。

3.狹隘地用教學環(huán)節(jié)限定課程思政建設

課程思政是基于“立德樹人”根本任務，構建全員、全程、全方位育人格局，實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行。在教學實踐中，課程思政不應該局限于某一環(huán)節(jié)，而是一個多維度的整體，其價值主要體現(xiàn)在教學內容的深度與廣度上。但部分教師片面地將課程思政建設視為一個維度，未將思政教育融入課程教學的全過程。另外，有的教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新，過于關注“教”，而忽視學生“學”的主動性。以上問題，從表面上看是對課程思政的誤解、誤判和誤操作，實質上反映出教師在職業(yè)追求中的“轉型情結”。

二、基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學基本目標

打好組合拳、讓思政課堂變得更具感染力是講好思政課的關鍵，以此提高思政教育的實效性，真正做到知、情、意、行相統(tǒng)一。其中，認知是基礎，情感是紐帶，運用是目的，三者的有機融合是教學改革的理想狀態(tài)。認知，是指學生對事物的理解和認識，是其掌握知識的基礎。情感，是指學生對事物的情緒和態(tài)度，是其連接認知和行為的橋梁。運用，是指學生將所學知識應用到實際生活中的能力，也是教育的最終目的。知情意行的統(tǒng)一為職業(yè)院校課程思政目標的制定指明了方向，可使思政教育從以往注重知識傳授和專業(yè)體系建設轉為注重培養(yǎng)學生的情感及行為習慣[5]。以職教課程標準中關于“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)的培育要求為例，學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)主要側重于認知目標領域，情感態(tài)度觀念目標則是在認知目標的基礎上，引導學生樹立正確的勞動觀、就業(yè)觀及成才觀，形成正確的職業(yè)道德意識，使其通過辛勤、誠實和創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自身發(fā)展。這些要求是對認知目標的深化和升華，旨在培養(yǎng)學生的道德情感和態(tài)度，使其不僅具有扎實的知識儲備，還有崇高的理想信念。同時，這些要求也涉及“運用”目標領域，如讓學生學會根據(jù)社會發(fā)展需求和自身特點規(guī)劃職業(yè)生涯等[6]。

1.認知目標

認知目標注重培養(yǎng)學生的認知能力。在教學中，教師應引導學生掌握基本概念、原理和方法，形成對知識的系統(tǒng)認識，并通過案例分析、實踐操作等方式，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。職教課程思政教學可基于認知目標，借助合理的教學策略，促進學生全面發(fā)展。第一，教師應充分利用各種教學資源，包括教材、網絡、實踐基地等，豐富學生的學習體驗，或創(chuàng)設與實際生活相關的問題情境，引導學生主動思考，主動探究，以培養(yǎng)學生的問題解決能力。第二，實踐教學是實現(xiàn)認知目標的重要途徑，教師應積極組織學生參加實踐活動，讓學生在實踐中體驗、感悟和成長，并鼓勵學生開展合作探究，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。第三，教師應注重評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并給予指導和幫助，同時鼓勵學生開展自我評價和反思，促使學生在自我反思中不斷成長。

2.情感態(tài)度觀念目標

學生情感態(tài)度觀念的培養(yǎng)至關重要。在職教課程思政教學中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度觀念是一項長期而艱巨的任務，教師要通過合理的課程設計、積極的課堂互動、豐富的實踐教學以及有效的評價反饋機制，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀，提升其職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。為此，教師可通過課堂討論、小組合作等方式，鼓勵學生表達自己的觀點，并關注學生的心理健康，尊重學生的個性差異，為其提供個性化的指導和支持，使其積極面對困難和挫折，形成堅韌不拔的精神以及團隊協(xié)作能力、溝通能力。這不僅有助于提高學生的綜合素質，還有助于其未來的職業(yè)發(fā)展。

3.運用目標

運用能力的培養(yǎng)是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師應注重將理論知識與實踐相結合，通過項目實訓、案例分析等方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時鼓勵學生將所學知識應用于實際工作中，逐步提升自身的解決實際問題能力。在這一過程中，教師要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內容，確保學生能夠適應不斷變化的社會發(fā)展需求。

三、基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學策略

1.結合實際案例和時事熱點優(yōu)化教學內容

在教學實踐中，教師要基于教學目標，進一步優(yōu)化職教課程思政教學內容，重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，核心價值觀?？蓪⑸鐣髁x核心價值觀、職業(yè)道德、社會責任等內容融入課程中，讓學生在知識學習和實踐活動中深刻理解并踐行這些價值觀。第二，專業(yè)特點?？筛鶕?jù)不同專業(yè)特點，有針對性地設計課程思政內容，使學生能夠將所學知識應用于實際工作中，逐步提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。第三，時事熱點?？梢龑W生關注時事熱點，以激發(fā)學生的學習興趣和關注度，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，并通過討論、撰寫時評等方式，提高學生的思辨能力和社會適應能力。例如，在講解環(huán)境保護問題時，可引入霧霾、水污染等熱點事件，引導學生思考如何從個人、企業(yè)、社會層面保護環(huán)境；在講解職業(yè)技能方面的知識時，可結合一些新技術、新產業(yè)的發(fā)展趨勢，引導學生關注行業(yè)動態(tài)，進一步提高學生的職業(yè)技能水平。第四，實際案例。為使學生更好地理解和應用所學知識，教師可結合實際案例進行教學。例如，在講解職業(yè)道德方面的內容時，可引入一些企業(yè)員工違反職業(yè)道德的案例，讓學生分析其行為對個人、企業(yè)和社會的影響，從而加深對職業(yè)道德的理解，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.創(chuàng)新職教課程思政教學方法

創(chuàng)新教學方法是提高職教課程思政效果的關鍵手段。在教學實踐中，教師可采用小組討論、案例分析、角色扮演等方法，激發(fā)學生的參與度和積極性，使其實現(xiàn)學以致用。第一，小組討論。小組討論是一種非常有效的教學方法，可讓學生在相互交流中獲得更多的知識和技能。在組織小組討論時，教師要提前準備好討論的主題和相關材料，確保學生有足夠的信息支持來參與討論，并為學生提供足夠的時間和空間，使其自由發(fā)表自己的觀點和想法。討論結束后，教師要對學生的討論結果進行總結和評價，幫助學生更好地理解和掌握相應知識。第二，案例分析。案例分析是一種將理論知識與實際應用相結合的教學方法，可幫助學生更好地理解和應用所學知識。為此，教師要選擇一些具有代表性的案例，引導學生從多個角度分析案例，并對學生的分析結果進行總結和評價，使學生從中獲得更多經驗和啟示。第三，角色扮演。角色扮演是一種非常有趣的教學方法，可讓學生在扮演角色過程中獲得更多的實踐經驗和技能。為此，教師要選擇一些具有代表性的角色，使其了解不同角色的心理和行為，同時對學生的表現(xiàn)進行總結和評價，以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)點和不足之處。通過小組討論、案例分析、角色扮演等創(chuàng)新教學方法，學生可形成以下思政核心素養(yǎng)。在政治認同方面，學會辯證地看待問題，能正確認識和分析社會現(xiàn)象、人生問題，作出正確的行為選擇和價值判斷，同時堅定中國特色社會主義自信。在職業(yè)精神方面，通過學習優(yōu)秀職校畢業(yè)生，可深刻感悟內外因對個人成才的影響，認識到提高職業(yè)素養(yǎng)對人生成長、職業(yè)發(fā)展的重要性，并自覺地向優(yōu)秀畢業(yè)生、模范人物學習，積極提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，自覺抵制不良誘惑，遵守企業(yè)行業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。在健全人格方面，可結合具體事例和小組討論，正確理解內外因的辯證關系，認識到自我發(fā)展和外部環(huán)境之間的關系，以此形成樂觀進取、不怕挫折、積極向上的人生態(tài)度，并時刻關注自己的內心世界，不斷完善自己的人格，成長為有品質、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。

3.利用在線學習平臺，合理調整教學策略

在線學習平臺為職教課程思政教學提供了廣闊的發(fā)展空間、豐富的教學資源，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，合理調整教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，在線學習平臺還具有實時互動和數(shù)據(jù)分析功能，可為教學策略的調整提供便利。為此，在教學實踐中，教師可借助在線學習平臺，通過明確教學目標、精選教學內容、采用多種教學方法、整合優(yōu)質教學資源等措施，加強職教課程思政建設[7]。第一，明確教學目標。課程思政教學目標包括培養(yǎng)學生的政治認同、法治意識、公共參與素養(yǎng)等內容，引導學生關注社會問題，培養(yǎng)其社會責任感。在教學中，教師可借助在線學習平臺，根據(jù)教學目標精選教學內容，并融入思政元素，同時注重理論與實踐的結合，使學生在完成團隊項目的過程中逐步提升團隊協(xié)作能力。第二，采用線上線下相結合的教學方法。教師可充分利用在線學習平臺的優(yōu)勢，嘗試互動討論、案例分析、小組合作等教學方法，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其有能力適應不斷變化的工作環(huán)境。課前準備：可提前發(fā)布學習任務，讓學生自主預習，了解課程背景和其中包含的思政元素。實時互動：可借助在線學習平臺提供的實時互動功能，開展師生、生生互動，以此提高學生的學習效果。課堂活動：可開展互動討論、案例分析、小組合作等，引導學生積極參與，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)據(jù)分析：可借助在線學習平臺提供的學生學習數(shù)據(jù)分析結果，調整教學策略。課后拓展：可引導學生借助在線學習平臺進行復習鞏固，豐富知識儲備，提高應用技能，形成政治認同感和法治意識。同時，教師還應注重課前、課中、課后的全過程管理，及時收集學生反饋，不斷優(yōu)化教學策略。第三，整合優(yōu)質教學資源，包括教材、課件、視頻、案例等，以此為教學提供有力支持，并加強校際交流合作，共享校際間線上課程思政資源[8]。如此，才能充分發(fā)揮課程思政的育人作用，積極提升學生的核心素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

四、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的職教課程思政教學策略包括結合實際案例和時事熱點優(yōu)化教學內容，以提高學生的思辨能力和社會責任感，創(chuàng)新教學方法，采取小組討論、案例分析、角色扮演等，激發(fā)學生的參與度和積極性，同時利用在線學習平臺收集、分析學生的學習數(shù)據(jù)，為教學策略的調整提供依據(jù)。這些教學策略有望解決當前職教課程思政教學中存在的問題，為職業(yè)院校課程思政教學改革提供新的思路及方向，進而提高職教課程思政教學質量。在未來的教學中，教師應繼續(xù)探索和嘗試新的課程思政教學方法和策略，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

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Research on the Strategy of Curriculum Ideological and Political Education in Vocational Education Based on Core Competence

Mao Boqi

（Lanzhou Modern Vocational College， Gansu Province， Lanzhou 730300， China）

Abstract： There are problems with the single teaching content and outdated teaching methods in ideological and political education in vocational education courses. For this purpose， teachers can actively optimize teaching content， innovate ideological and political teaching methods in vocational education courses， and improve students thinking ability and social responsibility by combining practical cases and current events based on the core literacy cultivation goals of "cognition， emotional attitude， concepts， and application". At the same time， they can use online learning platforms to collect and analyze student learning data to optimize and adjust teaching strategies， Thus providing new ideas and directions for the reform of ideological and political education in vocational education courses， gradually improving the quality of ideological and political education in vocational education courses.

Key words： core competencies； curriculum ideological and political education； cognition； emotional attitudes and concepts； application；casehotspot