“雙減”背景下語(yǔ)文減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)實(shí)施策略研究

林娜

摘要：“雙減”背景下的減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)存在觀念滯后、效率不高、作業(yè)設(shè)計(jì)不力、延伸拓展不深等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。為此，教師要積極落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)，聚焦“雙減”政策，以尊重學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，以創(chuàng)新教育教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)效，以推動(dòng)作業(yè)提質(zhì)增效優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以組織多元實(shí)踐活動(dòng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效；簡(jiǎn)教深學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0089-04

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的重要課程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，明確提出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求，是語(yǔ)文教學(xué)高效實(shí)施的指引與保障。而“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其明確了教育教學(xué)改革的方向，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)，聚焦“雙減”政策，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，推進(jìn)簡(jiǎn)教深學(xué)，以語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)質(zhì)效的提高、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及課外拓展延伸的推進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、語(yǔ)文減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.語(yǔ)文減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)的內(nèi)涵

“雙減”政策明確指出，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的根本在于全面提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，減負(fù)與提質(zhì)增效是同步的，要想達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的效果，必然要促進(jìn)教學(xué)的提質(zhì)，而教學(xué)質(zhì)量的提升，可以強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，更有利于促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力、素養(yǎng)的提升?！半p減”之下的語(yǔ)文教學(xué)，減負(fù)增效是目的，簡(jiǎn)教深學(xué)是路徑。減負(fù)增效，要求語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)校、回歸課堂，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)的優(yōu)化為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支持，滿足學(xué)生多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求[1]。而簡(jiǎn)教深學(xué)，要求語(yǔ)文教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里精簡(jiǎn)凝練語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生在閱讀中、生活中、實(shí)踐中廣泛深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)的意義

“雙減”背景下，減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)的實(shí)施，契合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。第一，貫徹落實(shí)“雙減”要求，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、負(fù)擔(dān)，可使語(yǔ)文教育回歸本質(zhì)，并避免過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力、負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[2]。第二，“雙減”下的減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)，有利于激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效，發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地優(yōu)勢(shì)與作用。第三，語(yǔ)文教學(xué)基于“雙減”政策所進(jìn)行的改革與創(chuàng)新，可進(jìn)一步拓展語(yǔ)文教學(xué)范圍，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素，彰顯語(yǔ)文生活化、人文性、實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)，可使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)各方面能力的有效提升。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念滯后，不利于學(xué)生開(kāi)展自主探究

目前，語(yǔ)文教學(xué)存在以教師“教”、學(xué)生“學(xué)”為主的模式，對(duì)學(xué)生的主體地位尊重不足，對(duì)學(xué)生的自主探究激勵(lì)與支持不足，導(dǎo)致減負(fù)的同時(shí)難以提高質(zhì)效。另外，部分教師在課堂教學(xué)中存在大量灌輸知識(shí)的做法，這就難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.課堂教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

提高語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量，是“雙減”的應(yīng)有之義，也是教育回歸學(xué)校、回歸課堂的必然要求[3]。但在教學(xué)中，部分教師未采取靈活、新穎的方式進(jìn)行課堂創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂缺乏活力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與熱情不足。有的教師利用課堂大量時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，未給學(xué)生提供自主探究的空間。顯然，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，影響學(xué)生的知識(shí)鞏固

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式要有所調(diào)整。但部分教師在減輕作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，未實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致作業(yè)的作用發(fā)揮有限，并影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固及能力的提升[4]。另外，有的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性、差異性、實(shí)踐性，以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，應(yīng)用拓展不足，趣味性有限，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，完成效果不理想，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

4.拓展延伸不足，難以達(dá)到深學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)與簡(jiǎn)教深學(xué)，應(yīng)當(dāng)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但部分教師不知如何把控減負(fù)與提質(zhì)、簡(jiǎn)教與深學(xué)的度，存在減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量停滯不前，教學(xué)中的滲透不足，課外拓展難以推進(jìn)等情況，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受限。

三、“雙減”背景下語(yǔ)文減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)的具體策略

1.尊重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)參與、積極探尋的過(guò)程，是學(xué)生與知識(shí)、文本對(duì)話的過(guò)程?！半p減”背景下，語(yǔ)文教師要積極貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念和原則，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言表達(dá)、文字理解及運(yùn)用能力，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[5]。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到“簡(jiǎn)教”，適當(dāng)留白，給學(xué)生提供自主探究的空間，并鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式交流思想，自主完成知識(shí)體系建構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?！半p減”背景下，語(yǔ)文減負(fù)增效的根本是教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，而減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)要建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣的基礎(chǔ)上。為此，語(yǔ)文教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味元素并融入課堂，以激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有求知的欲望，有深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)教深學(xué)的目標(biāo)[6]。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)中、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)出趣味性的特點(diǎn)，使學(xué)生有探究的欲望，并在完成作業(yè)的過(guò)程中豐富認(rèn)知，提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。

（3）合理安排教學(xué)活動(dòng)。基于“雙減”提出的減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)課堂提質(zhì)、實(shí)施精簡(jiǎn)教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，從源頭上理順脈絡(luò)，從宏觀上把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容瑣碎，涵蓋字詞句、閱讀與寫作等多個(gè)層面，要想全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，就需要教師從整體上把控語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)清晰可行的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌落實(shí)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)重心向課堂轉(zhuǎn)移，建構(gòu)體系化的語(yǔ)文課堂教學(xué)框架。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)效

（1）應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)課堂活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可直觀、清晰、全面地呈現(xiàn)知識(shí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果?；凇半p減”政策的提質(zhì)增效要求，語(yǔ)文教師要把握課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)及抽象知識(shí)的呈現(xiàn)方式，如以思維導(dǎo)圖等方式直觀呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，以多媒體呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，以教學(xué)情境呈現(xiàn)抽象性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和吸收。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放人們歡度春節(jié)、中秋節(jié)的活動(dòng)視頻，把節(jié)日喜氣洋洋的氛圍傳遞給學(xué)生，然后以框架圖的形式直觀呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間順序，便于學(xué)生把握這一難點(diǎn)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（2）以自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，教師要營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[7]。第一，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入探索知識(shí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)單可分為課前、課中兩部分，以此建構(gòu)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生層層遞進(jìn)地深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)單以搜集相關(guān)背景知識(shí)為主，使學(xué)生初步掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂探究環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)單涵蓋的內(nèi)容較多，從生字詞的學(xué)習(xí)到課文的朗讀，再到故事情節(jié)及情感的把握，以此推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既契合簡(jiǎn)教深學(xué)的要求，也能在潛移默化中提高學(xué)生的自主探究與綜合學(xué)習(xí)能力。第二，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。基于“簡(jiǎn)教”的議題和要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式從多個(gè)角度理解知識(shí)，尋找問(wèn)題解答方式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[8]。與小組成員圍繞議題搜集資料、展開(kāi)思考與討論的過(guò)程不僅可激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，還可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在《小馬過(guò)河》一課教學(xué)中，教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展分角色扮演及朗讀活動(dòng)，并思考“小馬是如何過(guò)河的”等問(wèn)題，同時(shí)在小組討論中分享自己對(duì)課文的理解，回答教師提出的問(wèn)題。這種分組合作、集體探究、共同分享的學(xué)習(xí)模式，可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)體系。目前，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)仍存在淺表化現(xiàn)象，與“雙減”提出的提質(zhì)增效、簡(jiǎn)教深學(xué)的要求不符。要想解決這一問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要充分發(fā)揮“教”的作用，強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，搭建知識(shí)框架體系，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，注重文以載道，詩(shī)以言情。語(yǔ)文教材所選取的課文都有特定的育人價(jià)值與情感價(jià)值，為此，教師可將語(yǔ)文與歷史關(guān)聯(lián)，積極拓展語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)空領(lǐng)域”，如從作者所處的時(shí)代鋪開(kāi)，以時(shí)間為脈絡(luò)梳理知識(shí)，以歷史視角分析內(nèi)容，以講故事的方式呈現(xiàn)歷史，以此增添語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的歷史色彩與人文情懷，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在講解《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，教師可將杜甫的生平、詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景等融入語(yǔ)文教學(xué)中，并提供杜甫同時(shí)期創(chuàng)作的其他詩(shī)歌作品，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感。第二，關(guān)聯(lián)生活，自然生長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含豐富的生活化元素，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然生長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可用撲克牌比大小的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解田忌的賽馬策略。可見(jiàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的生活化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生獲取新知，建構(gòu)新知，發(fā)展新知，這也符合簡(jiǎn)教深學(xué)的要求。

3.推動(dòng)作業(yè)提質(zhì)增效，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

基于“雙減”對(duì)作業(yè)提出的提質(zhì)增效要求，教師要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，融趣味化、差異化、生活化、實(shí)踐性等于一體，發(fā)揮出作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、拓展思維視野的作用?！半p減”政策下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，即基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)與拓展作業(yè)，建構(gòu)層層遞進(jìn)的作業(yè)體系，是促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)增效的有效途徑。其中，基礎(chǔ)作業(yè)面向全體同學(xué)，主要幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的字、詞、語(yǔ)句等，夯實(shí)語(yǔ)文根基，為其能力提升提供支持和保障。需要注意的是，基礎(chǔ)作業(yè)要圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證數(shù)量、質(zhì)量，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。提升型作業(yè)面向多數(shù)學(xué)生，是對(duì)課本知識(shí)的適當(dāng)拔高，旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力、感知能力。拓展型作業(yè)鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生自愿完成。此類作業(yè)多為實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，既有與課文同類型的文學(xué)作品的拓展閱讀，也有圍繞主題進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)，還有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。拓展型作業(yè)具有趣味性、實(shí)踐性、豐富性、多元化等特點(diǎn)，學(xué)生可向家長(zhǎng)求助，或邀請(qǐng)同學(xué)以合作的形式共同完成。例如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拍攝照片、視頻等方式感受季節(jié)變化的美，或鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的方式呈現(xiàn)觀察到的美景，或支持學(xué)生以口頭語(yǔ)言、文字記錄等多種方式表達(dá)對(duì)自然之美、生活之美的感悟?？梢?jiàn)，提供生活化、實(shí)踐化的作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式表達(dá)思想及情感，既可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

4.組織多元實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文是兼具人文性與工具性的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，離不開(kāi)生活資源的融入與支持。為此，教師要充分利用自然、社會(huì)生活中的各類資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)家校共育，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[9]。自然及社會(huì)中蘊(yùn)含著極為豐富的語(yǔ)文教育資源，在語(yǔ)文簡(jiǎn)教深學(xué)的要求下，教師要積極拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。第一，合理篩選生活化的語(yǔ)文教學(xué)素材與資源，并融入課堂教學(xué)中，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)。例如，教師可將自然界中的美好景色作為語(yǔ)文教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察，體會(huì)不同景色之美，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的審美能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，基于學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史缺乏深入了解的學(xué)情，教師可利用課后服務(wù)時(shí)間為學(xué)生播放與近代史有關(guān)的紀(jì)錄片，將影片內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的素材與資源，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。第二，靈活運(yùn)用實(shí)踐化的語(yǔ)文教學(xué)方式與方法，增添教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以郊游、參觀、走訪、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶與教育以提升學(xué)生文化自信的過(guò)程中，教師可組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘本土的傳統(tǒng)文化資源，探究其歷史，總結(jié)其文化特點(diǎn)，并形成調(diào)查結(jié)果，與師生分享，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)存在觀念滯后、效率不高、作業(yè)設(shè)計(jì)不力、延伸拓展不深等問(wèn)題。為此，教師要積極貫徹新課標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，同時(shí)遵循以學(xué)生為主體的教育理念，注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并充分應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，打造自主探究、合作學(xué)習(xí)的高效課堂，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，組織多元實(shí)踐活動(dòng)，多管齊下，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，以語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效達(dá)到簡(jiǎn)教深學(xué)的效果，以此夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Research on the Implementation Strategies of Reducing Burden and Increasing Efficiency in Chinese Language Teaching and Deepening Learning through Simplified Teaching under the Background of "Double Reduction"

Lin Na

（Wuxun Experimental Primary School， Linqing City， Shandong Province， Linqing 252600， China）

Abstract： Under the background of "double reduction"， reducing workload and increasing efficiency， as well as simplifying teaching and deepening learning， are effective paths to improve the effectiveness of Chinese language teaching， develop students core competence， and promote their comprehensive development. At present， there are problems in Chinese language teaching， such as outdated concepts， low efficiency， inadequate homework design， and insufficient extension and expansion， which lead to poor learning outcomes for students. Therefore， teachers should actively implement the new Chinese language curriculum standard， focus on the "double reduction" policy， change their Chinese language teaching concepts by respecting the students subjectivity， improve the quality and efficiency of classroom teaching through innovative educational teaching methods， promote the improvement and efficiency of homework， optimize Chinese homework design， organize diverse practical activities to expand Chinese language learning methods， and truly achieve the reduction of workload and efficiency in Chinese language classrooms， as well as simplified teaching and deep learning.

Key words： "double reduction"； primary school Chinese language； reduce burden and increase efficiency； simple teaching and deep learning；homework design；practicalactivity