加強(qiáng)書法教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力芻探

沈?yàn)]興

摘要：書法藝術(shù)以其線條美、字形美、墨色美、布局美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)以及審美判斷力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重實(shí)踐與欣賞的結(jié)合，同時(shí)開展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)，實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式。文章在分析書法教育中的審美要素、加強(qiáng)書法教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力必要性的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)策略，以此發(fā)揮書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的積極作用，并為相關(guān)研究提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：書法教育；審美能力；線條；字形；墨色；布局

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0073-04

書法是我國(guó)所獨(dú)有的文化形態(tài)，被譽(yù)為“無言的詩(shī)，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐書法，學(xué)生能夠提升對(duì)美的敏感性和欣賞能力，深入了解和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，形成對(duì)藝術(shù)的深度理解和認(rèn)知，并落實(shí)在創(chuàng)作中。可見，書法教育在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有積極作用。基于此，本文主要探究加強(qiáng)書法教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性和具體策略。

一、書法教育中的審美要素

1.線條美

線條是書法作品最基本的構(gòu)成要素之一，其形態(tài)、長(zhǎng)度、粗細(xì)、曲直都直接影響著作品的整體美感。在書法教育中，教師可通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線條美的敏感性。第一，觀察線條特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較不同書法作品中的線條特點(diǎn)，使其感知和理解不同線條所傳達(dá)的情感和意境[1]。第二，練習(xí)線條表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線條練習(xí)，如畫直線、彎曲線等，使其熟悉不同線條的表現(xiàn)方式，逐漸掌握線條的運(yùn)用技巧。第三，模仿優(yōu)秀作品。讓學(xué)生模仿優(yōu)秀書法作品中的線條表現(xiàn)方式，從而提高對(duì)線條的感知和表現(xiàn)能力。

2.字形美

字形美是指書法作品中的每個(gè)字在形狀、結(jié)構(gòu)和比例等方面呈現(xiàn)出的美感。一個(gè)字的字形是否規(guī)整、勻稱，是否符合書法基本準(zhǔn)則，都會(huì)影響整個(gè)作品的美感。在書法教育中，教師可通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形美的敏感性。第一，字形觀察與分析。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析不同字體的特點(diǎn)，包括字的筆畫結(jié)構(gòu)、形狀等，讓學(xué)生能夠理解字形之間的差異。第二，字形練習(xí)與模仿。鼓勵(lì)學(xué)生臨摹經(jīng)典字帖或優(yōu)秀作品中的字體，使其逐漸形成對(duì)字形美的敏感性和準(zhǔn)確表達(dá)能力[2]。第三，字形創(chuàng)造與個(gè)性發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本字形的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重字形的規(guī)整性和整體布局的協(xié)調(diào)性，使其形成具有個(gè)性和創(chuàng)意的字體，展現(xiàn)出獨(dú)特的字形美。

3.墨色美

墨色美是指書法作品在墨的運(yùn)用以及墨色的濃淡、變化等方面呈現(xiàn)的美感。墨色的使用能夠給作品增添層次感和韻味，使整個(gè)作品更加生動(dòng)、立體。在書法教育中，教師可通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)墨色美的敏感性。第一，墨色觀察與分析。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析不同作品中墨色的特點(diǎn)和變化，包括濃淡、質(zhì)感等，使其了解墨色的表現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果。第二，墨色運(yùn)用與練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行墨色的運(yùn)用和練習(xí)，如控制筆畫的濃淡程度，學(xué)習(xí)點(diǎn)畫技巧等，使其掌握墨色的處理技巧，提高對(duì)墨色美感的把握能力[3]。第三，墨色創(chuàng)作與表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中通過墨色的組合和表現(xiàn)方式，準(zhǔn)確傳達(dá)出作品所要表達(dá)的情感和意境，同時(shí)注重墨色的運(yùn)用和變化，以此展現(xiàn)獨(dú)特的墨色美。

4.布局美

布局美是指書法作品在字與字之間、行與行之間的排列和組合方式方面所形成的美感。合理的布局能夠使整個(gè)作品顯得協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，并能夠突出重點(diǎn)、表現(xiàn)主題。在書法教育中，教師可通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)布局美的敏感性。第一，布局規(guī)律與技巧的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論書法作品中常見的布局規(guī)律和技巧，如平衡、對(duì)稱、重心等，使學(xué)生理解和運(yùn)用布局美的基本原則。第二，打破常規(guī)和創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)布局美的敏感性的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的布局方式進(jìn)行創(chuàng)新和突破。這樣，學(xué)生通過思考和嘗試不同的布局方式，可形成對(duì)布局美的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)能力[4]。第三，主題和情感的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在布局中突出作品的主題和所要表達(dá)的情感，使作品的整體結(jié)構(gòu)符合主題，以提升作品的藝術(shù)性和表現(xiàn)力。

二、加強(qiáng)書法教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

書法作為一門藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)方式，通過接觸和學(xué)習(xí)書法，學(xué)生可以感受到美的力量和魅力。第一，書法作品中的線條、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等元素都展現(xiàn)出獨(dú)特的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞過程中，可以感受到這種美，并逐漸形成對(duì)美的敏感性和欣賞能力。第二，書法創(chuàng)作需要藝術(shù)家發(fā)揮想象力和創(chuàng)造來表達(dá)自身的情感和思想。學(xué)生可在學(xué)習(xí)書法過程中，通過模仿和創(chuàng)作來提升自身的審美情趣以及對(duì)美的理解和欣賞能力，并了解不同時(shí)期、不同書法家在作品中表現(xiàn)出的思想、情感和審美觀念，形成對(duì)多種藝術(shù)形式的欣賞能力[5]。

2.提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

書法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法可更深入了解和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，了解書法藝術(shù)的起源、發(fā)展和演變過程，以及與詩(shī)詞等的關(guān)聯(lián)。這些知識(shí)和體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力

書法作品通常綜合運(yùn)用多種審美要素，學(xué)生可通過分析和評(píng)價(jià)書法作品在布局、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的表現(xiàn)，提升自身對(duì)審美要素的辨別和判斷能力，通過學(xué)習(xí)書法的歷史和發(fā)展，了解不同時(shí)期、不同書法家所追求的審美標(biāo)準(zhǔn)，通過比較不同字體的線條美、字形美，逐步提高自身對(duì)書法作品的鑒賞水平。

4.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

書法是一門強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)的藝術(shù)形式，每個(gè)人獨(dú)特的書法風(fēng)格反映著其在思想、情感和審美等方面的追求。學(xué)生可通過模仿經(jīng)典作品和優(yōu)秀書法家的作品來提升自己的技巧水平，并在創(chuàng)作中發(fā)揮創(chuàng)造力，形成個(gè)性化的藝術(shù)風(fēng)格[6]。

三、加強(qiáng)書法教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣，如在教室設(shè)置一塊書法作品展示板，每周選出一個(gè)學(xué)生的書法作品進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生參與書法創(chuàng)作的積極性。第二，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師可在走廊懸掛著名書法家的優(yōu)秀作品，以耳濡目染的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)[7]。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加書法社團(tuán)和比賽。這樣，學(xué)生可展示自己的書法作品，并與他人交流切磋，從中獲得成就感，進(jìn)而提高自身的審美能力和創(chuàng)作能力[8]。例如，教師可以班級(jí)為單位成立書法社團(tuán)，每周舉行一次書法活動(dòng)，包括書法比賽和書法展覽等。書法社團(tuán)不僅可為學(xué)生提供展示書法作品的平臺(tái)，還可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)作熱情，逐步豐富學(xué)生的書法創(chuàng)作技巧，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。另外，教師還可邀請(qǐng)專業(yè)書法教師到社團(tuán)為學(xué)生提供輔導(dǎo)，如講解字體、線條、結(jié)構(gòu)等書法要素，教授書法創(chuàng)作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法創(chuàng)作水平和審美能力。

2.注重實(shí)踐與欣賞相結(jié)合

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的字形練習(xí)，使其通過反復(fù)實(shí)踐，逐步掌握書法的基本技巧和規(guī)范，書寫出正確的字形和筆畫結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐過程中，教師要注重指導(dǎo)和糾正學(xué)生的書寫姿勢(shì)、筆畫順序，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)致性，讓他們關(guān)注每個(gè)筆畫的變化和其中的細(xì)節(jié)，為此可選擇著名書法家的作品作為案例進(jìn)行說明，如東晉時(shí)期著名書法家王羲之的書法作品。首先，可向?qū)W生介紹王羲之的生平和藝術(shù)成就，解讀他的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生可對(duì)王羲之形成初步了解，并對(duì)他的書法作品產(chǎn)生一定探究興趣。接下來，教師可展示王羲之的一些代表書法作品，并詳細(xì)解讀其中的線條、用筆等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品蘊(yùn)含的意境和情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)王羲之的書法作品形成初步認(rèn)識(shí)后，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生臨摹王羲之字帖，進(jìn)行基礎(chǔ)字形練習(xí)，從而掌握基本的筆畫順序以及用筆力度、節(jié)奏，使字形更加生動(dòng)、有力[9]。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以培養(yǎng)其耐心和毅力。完成書寫練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的作品，并進(jìn)行互評(píng)和展示。通過比較和交流，學(xué)生可了解不同字體的風(fēng)格特點(diǎn)和表達(dá)方式，同時(shí)從彼此的作品中獲取靈感和啟發(fā)，進(jìn)一步提高自身的書法創(chuàng)作水平。在上述案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞和研究王羲之的書法作品，可激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在親身體驗(yàn)書法的創(chuàng)作過程中，不斷提升自身的書寫技巧和藝術(shù)表達(dá)能力?？梢?，這種實(shí)踐與欣賞相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.開展個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，在書寫過程中展現(xiàn)出個(gè)性化風(fēng)格和思維。這也要求教師給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受。例如，基于學(xué)生對(duì)篆書非常感興趣的具體學(xué)情，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的書法創(chuàng)作項(xiàng)目，讓學(xué)生以“新時(shí)代篆書藝術(shù)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。篆書是中國(guó)古文字階段最早具有書法意味與獨(dú)立意義的書體，其中小篆具有極高的藝術(shù)價(jià)值，被廣泛用于篆刻和書法作品中，并在清朝形成一個(gè)較為繁榮的橫向發(fā)展時(shí)期。在教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞李斯的傳世書法作品《泰山刻石》《瑯琊刻石》和《嶧山刻石》等，分析小篆的表達(dá)方式和藝術(shù)特點(diǎn)，然后給學(xué)生提供自由創(chuàng)作空間，讓學(xué)生以篆刻或書法的形式賦予小篆新的時(shí)代意義。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，形成個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生完成篆刻或書法創(chuàng)作后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和展示，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念和技巧，并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和想法。上述個(gè)性化教學(xué)方式既能滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲望，還可讓學(xué)生通過觀摩和交流拓展自身的藝術(shù)視野，提升自身的書法創(chuàng)作水平、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)

第一，教師可通過提供一些創(chuàng)意素材或設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力，如以季節(jié)變化、傳統(tǒng)文化等為主題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用書法藝術(shù)表達(dá)自身的理解和感受[10]。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)和美好瞬間，并將其轉(zhuǎn)化為書法創(chuàng)作素材。第二，教師可提供一些創(chuàng)新想法，幫助學(xué)生打開創(chuàng)作思路。例如，在“春天的花朵”主題創(chuàng)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察春天中各種花朵的特點(diǎn)和美麗之處，并用書法的方式表達(dá)出對(duì)春天花朵的獨(dú)特理解和感受。在創(chuàng)作中，有的學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的字體、線條和顏色以及相應(yīng)的布局來展示花朵的姿態(tài)和花期的變化。第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取創(chuàng)意。例如，在篆刻課上，教師可向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠元素，并解釋燈籠的寓意和象征意義，然后提供一些關(guān)于燈籠的圖片和文字描述，讓學(xué)生深入了解燈籠的形狀、結(jié)構(gòu)和裝飾特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生展示一些著名書法家創(chuàng)作的與燈籠有關(guān)的篆刻作品，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并讓學(xué)生以燈籠為素材進(jìn)行篆刻創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的形狀、紋樣和風(fēng)格，嘗試不同的字體、線條和顏色，并通過布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，展現(xiàn)燈籠形象的美感和內(nèi)涵，展示出自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和表達(dá)，使作品更加豐富多樣。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分享、展示，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的創(chuàng)意和創(chuàng)作技巧，并從中獲取靈感和啟示，進(jìn)一步拓寬自身的創(chuàng)作思路和視野。在上述案例中，教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作主題、提供創(chuàng)作啟示，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和想象力，讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素與個(gè)人創(chuàng)意相結(jié)合，并落實(shí)在創(chuàng)作中。這樣的創(chuàng)意引導(dǎo)方法不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，還可促使學(xué)生在書法創(chuàng)作中展現(xiàn)個(gè)性和風(fēng)格，形成獨(dú)特的審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力。

5.實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式

在書法教育中，教師可通過多樣化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第一，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)部舉辦的書法展覽，讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品參展，以展示自己的創(chuàng)作成果。在展覽期間，學(xué)生的作品會(huì)被展示在學(xué)校圖書館或藝術(shù)展覽廳，供全校師生欣賞。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)的專業(yè)書法家或美術(shù)教師會(huì)對(duì)參展學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，如對(duì)學(xué)生作品的字體、線條、結(jié)構(gòu)等方面給予專業(yè)建議，進(jìn)一步豐富學(xué)生的創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作思路。第二，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)比賽、展覽。在比賽中，專業(yè)評(píng)委會(huì)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和排名，給予學(xué)生專業(yè)性的反饋和肯定。這樣的活動(dòng)可為學(xué)生提供交流、展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促使學(xué)生在書法創(chuàng)作技巧和藝術(shù)表達(dá)方面積極探索[11]。第三，教師可引入同儕評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)方式。首先，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位相互交流和評(píng)價(jià)彼此作品，分享自己的創(chuàng)作心得和技巧，提出改進(jìn)意見和建議，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，將每個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總成一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告，包括同儕評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提供多角度的反饋和指導(dǎo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，激發(fā)其創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。由上述案例可見，多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠全面評(píng)估學(xué)生的書法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維，為其終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，書法教育可通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線條美、字形美、墨色美和布局美的敏感性，提升學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)和審美判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施書法教育時(shí)，教師可通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重實(shí)踐與欣賞的結(jié)合、開展個(gè)性化教學(xué)、進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)、實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式等策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在書法藝術(shù)的熏陶中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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[6]李雪梅，高揚(yáng)，丁保龍.筆開新圃墨潤(rùn)童年———中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)的書法特色教育[J].書法教育，2022（01）：76-78.

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Exploration of Strengthening Calligraphy Education and Cultivating Students Aesthetic Abilities

Shen Yingxing

（Changting County Tengfei Primary School， Fujian Province， Longyan 366300，China）

Abstract： Calligraphy art， with its beautiful lines， shapes， ink colors， and layout， cultivates students aesthetic taste， artistic literacy， and aesthetic judgment， promoting their individual development. In specific teaching practice， teachers should create a good learning environment， pay attention to the combination of practice and appreciation， and carry out personalized teaching， creative guidance， and diversified evaluation methods. On the basis of analyzing the aesthetic elements in calligraphy education and the necessity of strengthening calligraphy education to cultivate students aesthetic ability， this article explores corresponding strategies to play a positive role in cultivating students aesthetic ability through calligraphy education， and provides theoretical support and practical guidance for related research.

Key words： calligraphyeducation；aestheticability；line；shape；ink color；layout