“共讀·共寫·共研”模式提升鄉(xiāng)村教師的教育科研能力

【摘 要】鄉(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)教育振興的重要力量。提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力有利于解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高品質(zhì)發(fā)展。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教育科研的現(xiàn)狀，通過(guò)“共讀·共寫·共研”的“三共”模式可以有效提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力，幫助鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型到專家型的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；教育科研；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）10-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】1.朱建軍，江蘇省南通市海門區(qū)教育體育局（江蘇南通，226199）黨組書記、局長(zhǎng)；2.王振華，江蘇省南通市海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心（江蘇南通，226199）研修員，高級(jí)教師。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》明確指出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?！编l(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要力量，需要增強(qiáng)科研意識(shí)，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)支持，為一線教學(xué)提供理論支撐。但目前鄉(xiāng)村教師在教育科研方面仍存在一定問(wèn)題，而“共讀·共寫·共研”模式可以提升鄉(xiāng)村教師的教育科研能力。

一、共同閱讀，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)教育研究的理論基礎(chǔ)

身處飛速發(fā)展的多元化時(shí)代，教師只有在學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)視野、在實(shí)踐中更新教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)教育科研意識(shí)，才能站在教育的高峰眺望遠(yuǎn)方。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識(shí)

鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，存在重教學(xué)實(shí)踐、輕理論研究的問(wèn)題，對(duì)“教育科研與教育教學(xué)相結(jié)合”的認(rèn)識(shí)不深。提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力，首要任務(wù)是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借他山之石以攻玉。

一是學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)。鄉(xiāng)村教師要了解國(guó)家在教書育人方面的新要求，如“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告提出的“育人的根本在于立德”等有關(guān)教育的重要論述，讓自己的育人行動(dòng)有更加明確的方向。鄉(xiāng)村教師也要學(xué)習(xí)教育法規(guī)，增強(qiáng)法治意識(shí)，全面推進(jìn)依法治校、依法治教。

二是學(xué)習(xí)學(xué)科教育理論和前沿成果。學(xué)科教育理論充分體現(xiàn)了學(xué)科特質(zhì)，是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)課程、教材、教學(xué)的準(zhǔn)確解讀，能讓教師教學(xué)方向正確、教學(xué)方式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富。僅靠自己，鄉(xiāng)村教師難以對(duì)“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“教學(xué)評(píng)一體化”等教育教學(xué)領(lǐng)域的新問(wèn)題、新難題有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。因此，閱讀專業(yè)報(bào)刊和名家著作，特別是一些名家對(duì)教學(xué)前沿的解讀，可以夯實(shí)鄉(xiāng)村教師教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

三是學(xué)習(xí)同行的科研成果。一線教師的教育研究基于教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，凝聚著一定的教育智慧，對(duì)于鄉(xiāng)村教師有很強(qiáng)的參考和借鑒價(jià)值。鄉(xiāng)村教師要將他人研究成果與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己的“知識(shí)庫(kù)”。

2.加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造共讀氛圍

一是建設(shè)好區(qū)域“閱讀圈”。海門以“學(xué)問(wèn)海門”教育品牌建設(shè)為契機(jī)，引導(dǎo)更多的鄉(xiāng)村教師走進(jìn)書籍，不斷提升自己的文化品位和專業(yè)素養(yǎng)。每年舉行“書香校園、書香教師、書香教室”評(píng)比活動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校單列評(píng)比；在區(qū)域主流媒體上講好鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的“書香故事”；通過(guò)“書韻東洲”全科閱讀活動(dòng)、學(xué)校文化展示、閱讀先進(jìn)評(píng)比等區(qū)域性讀書活動(dòng)形成廣泛的社會(huì)影響，全面展示師生的閱讀成果，激發(fā)更多的鄉(xiāng)村教師自覺(jué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)；在“一校一品”課程體系建設(shè)中，鼓勵(lì)具有閱讀特色的學(xué)校打造“書香校園”，構(gòu)建“書香課程”；在義務(wù)教育管理集團(tuán)（高中跨校聯(lián)盟、學(xué)前教育共同體）內(nèi)開(kāi)展專家引讀、榜樣領(lǐng)讀、專題展評(píng)等活動(dòng)?！逗ｉT教育研究》和《海門日?qǐng)?bào)·教育周刊》開(kāi)辟專欄，擇優(yōu)刊登鄉(xiāng)村教師的讀書心得。

二是建設(shè)好學(xué)術(shù)“閱讀圈”。海門利用好名師（名品、名校長(zhǎng)、名班主任）工作室、骨干教師“鄉(xiāng)村公益助教行”、區(qū)域教科研共同體、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)、“種子”教師培育站、青年教師讀書會(huì)等形式多樣的共同體組織，定期開(kāi)展讀書活動(dòng)，充分發(fā)揮共同體的閱讀帶動(dòng)作用，讓鄉(xiāng)村教師的閱讀深深扎根在教育的田野上。

三是建設(shè)好學(xué)校“閱讀圈”。海門鼓勵(lì)學(xué)校建立以教研（備課）組、骨干教師培養(yǎng)梯隊(duì)、青年教師發(fā)展中心等為主的共讀團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)范圍的共讀沙龍、交流活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展學(xué)校范圍的展評(píng)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期為每位教師至少購(gòu)買教育教學(xué)類圖書一本或訂閱相關(guān)報(bào)刊一份，相關(guān)書籍或報(bào)刊進(jìn)行漂流，以發(fā)揮其最大效益。有些鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，海門鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校間開(kāi)展學(xué)科聯(lián)盟結(jié)對(duì)，擴(kuò)大閱讀的溝通和交流面。鄉(xiāng)村學(xué)校也可主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)聯(lián)盟，建立跨學(xué)校閱讀共同體，定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀、優(yōu)質(zhì)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共讀、共享、共成長(zhǎng)。

二、共同寫作，在表達(dá)中呈現(xiàn)問(wèn)題解決的必然邏輯

教育寫作是教師基于教育實(shí)踐、記錄教育故事、表達(dá)教育幸福的一種方式，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

1.聚焦教育的核心問(wèn)題

問(wèn)題是教育科研的邏輯起點(diǎn)。鄉(xiāng)村教師要從問(wèn)題出發(fā)，篩選教育教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的問(wèn)題，厘清問(wèn)題的性質(zhì)和特征，從而以科學(xué)的方式解決問(wèn)題。

一是聚焦鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教師要有融入鄉(xiāng)村教育的意愿，并積極為鄉(xiāng)村教育建言獻(xiàn)策。海門引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際，圍繞“城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“留守兒童教育關(guān)懷”“鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)”等問(wèn)題提出自己的想法和思考，為鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)論斷。

二是聚焦學(xué)科教學(xué)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)立足學(xué)科實(shí)際，研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，將教育科研融入日常生活，就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等問(wèn)題撰寫學(xué)習(xí)心得，定期總結(jié)，形成科學(xué)、規(guī)范的論文寫作體系。

三是聚焦教育實(shí)踐。鄉(xiāng)村教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注“小切口”，發(fā)現(xiàn)“大價(jià)值”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅僅是第一步，鄉(xiāng)村教師還要找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而以關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口來(lái)解決問(wèn)題，多尋找問(wèn)題解決的方法、策略和路徑。

2.凝聚多元的科研力量

整體提升鄉(xiāng)村教師教育科研能力需要凝聚多方力量，形成相對(duì)完整的科研管理體系，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)表達(dá)提供有效、有力、有益的保障。

一是凝聚區(qū)域力量。海門充分發(fā)揮區(qū)中小學(xué)教師研修中心的引領(lǐng)作用，組建熱心教科研的鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)，推薦鄉(xiāng)村教師參加論文寫作培訓(xùn)活動(dòng)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)向各級(jí)各類報(bào)刊投稿，并集體參加省、市相關(guān)論文比賽。建立并充分利用“海門教科研QQ群”，為鄉(xiāng)村教師提供交流的平臺(tái)，每年統(tǒng)計(jì)鄉(xiāng)村教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況，為鄉(xiāng)村教師出版專著提供支持?！逗ｉT教育研究》本著“服務(wù)一線教師”的宗旨和“不因欄目選文章，而以文章定欄目”的原則，擇優(yōu)刊登鄉(xiāng)村教師的文章。

二是團(tuán)結(jié)學(xué)校力量。鄉(xiāng)村學(xué)校要將教育寫作交流納入校本研修體系，幫助鄉(xiāng)村教師梳理、反思教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)、改進(jìn)工作方法，撰寫教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育隨筆等，形成可推廣的成果，相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而提升鄉(xiāng)村教師的教育科研能力。

三是發(fā)揮個(gè)人力量。成熟型鄉(xiāng)村教師要重視自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將平時(shí)感性的教育心得轉(zhuǎn)化成理性的系統(tǒng)文章，完整表達(dá)教育觀點(diǎn)。青年鄉(xiāng)村教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的敏感話題，善于捕捉教育教學(xué)中的細(xì)小問(wèn)題，以教育札記、學(xué)生觀察日記等形式進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，從而積累大量的寫作素材。

三、共同研究，在行動(dòng)中彰顯科學(xué)論證的專業(yè)精神

教育科研離不開(kāi)科學(xué)的思維方式和方法?！靶袆?dòng)即研究”，教師的研究過(guò)程即教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成成果。

1.在研究中發(fā)現(xiàn)“研究”的育人功能

一是研究國(guó)家教育政策的作用。海門以教育綜合評(píng)價(jià)改革為“牛鼻子”，重點(diǎn)研究振興鄉(xiāng)村教育和教育振興鄉(xiāng)村的“雙輪驅(qū)動(dòng)”；引導(dǎo)教師以“教育者”的視角看國(guó)家教育政策在鄉(xiāng)村教育振興中的落實(shí)落地。

二是研究課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。海門引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步理解“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的具體內(nèi)涵。引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校完善國(guó)家課程、地方課程、校本課程三類課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮國(guó)家課程的指導(dǎo)作用，深入挖掘地方課程豐富的人文特色，持續(xù)凸顯校本課程的個(gè)性化育人功能。

三是研究“研究”的作用。鄉(xiāng)村教師要重視教育科研在教育教學(xué)中的重要作用，讓研究“從課堂中來(lái)，回到課堂中去”，始終保持教育科研的活力和動(dòng)力。建立評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)機(jī)制。海門教育體育局通過(guò)學(xué)校百分考核、名師工作室考核、骨干教師評(píng)選（考核）等手段加強(qiáng)管理，將教科研成績(jī)納入教師年度考核范圍或設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)予以表彰，將相關(guān)成果作為學(xué)校（或集團(tuán)）骨干評(píng)選的基本條件和考核依據(jù)。

2.在行動(dòng)中形成系統(tǒng)的精細(xì)管理

一是完善區(qū)域科研培養(yǎng)體系。海門借助省教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的“鄉(xiāng)村教師”專項(xiàng)領(lǐng)航等活動(dòng)，策劃開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校教育科研專題培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為他們指明教科研方向；由區(qū)教科室牽頭，組織省課題主持人、教科研成果獎(jiǎng)獲得者開(kāi)展下鄉(xiāng)送培活動(dòng)，在科學(xué)選題、過(guò)程管理、成果提煉等方面給予鄉(xiāng)村教師引領(lǐng)和指導(dǎo)；協(xié)助上級(jí)科研部門做好“科研普惠”“教科研共同體活動(dòng)”等“課題、課程、課堂”三課融合現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師將教育科研與教學(xué)研究相融合，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師“在學(xué)中研、在研中教、在教中思”，用教育科研成果助力鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)更鮮明的時(shí)代特征。

二是強(qiáng)化課題管理三級(jí)制度。海門依托名特優(yōu)、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，不斷放大名師（名品、名校長(zhǎng)、名班主任）工作室的孵化功能，組建有意愿、有思想、有品質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，不斷培育更多高質(zhì)量的精品課題。積極指導(dǎo)全國(guó)課題、省精品課題的申報(bào)工作，組織申報(bào)省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教科研成果獎(jiǎng)，讓區(qū)域教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在更多的平臺(tái)上呈現(xiàn)，產(chǎn)生更為廣泛的影響，營(yíng)造更為濃郁的研究氛圍。組織積極投身教育科研的鄉(xiāng)村教師申報(bào)市、區(qū)級(jí)個(gè)人專業(yè)課題。區(qū)教科室發(fā)揮服務(wù)、指導(dǎo)、管理職能，服務(wù)于“選題方向”，指導(dǎo)于“過(guò)程研究”，管理于“成果表達(dá)”，既要點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師的教育科研熱情，又要規(guī)范課題的研究過(guò)程，還要研制與課題高度相關(guān)的科研成果，如論文論著、專利產(chǎn)品、學(xué)生作品、宣傳報(bào)道等。自2021年至今，海門共立項(xiàng)省教育科學(xué)規(guī)劃課題52項(xiàng)、市教育科學(xué)規(guī)劃課題174項(xiàng)、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題270項(xiàng)，覆蓋了全區(qū)中小學(xué)校和大部分幼兒園。

三是激發(fā)鄉(xiāng)村教師共研動(dòng)能。海門以開(kāi)展微課題研究工作為契機(jī)，推進(jìn)全體鄉(xiāng)村教師投身課題研究。微課題研究是根據(jù)“著眼微觀，立足實(shí)際，具有研究?jī)r(jià)值”的原則，針對(duì)工作中解決遇到的小問(wèn)題、剖析共性的小現(xiàn)象、實(shí)踐創(chuàng)新的小想法而開(kāi)展研究的一種形式。每所鄉(xiāng)村學(xué)校上報(bào)微課題數(shù)可達(dá)專任教師數(shù)的20%，教師可組成3 ～ 5人的小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共同研究。區(qū)教科室以“寬進(jìn)嚴(yán)出，服務(wù)為上”為宗旨負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理和服務(wù)指導(dǎo)，“寬”指的是凡申報(bào)皆立項(xiàng)，有成果便結(jié)題，簡(jiǎn)化了程序，方便了鄉(xiāng)村教師。“嚴(yán)”指的是微課題研究必須開(kāi)通博客，每月至少更新2次，全面記錄研究過(guò)程，包含開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、日志隨筆、方案設(shè)計(jì)、專題調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、典型案例、活動(dòng)圖片、學(xué)生作品、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。

教育科研就是要把教育科學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，把課題研究扎根在教育大地上，把對(duì)教育的獨(dú)特理解融入血液中，在照亮他人的同時(shí)也不斷照亮自己。期待“共讀·共寫·共研”的“三共模式”促進(jìn)更多鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高他們的教育科研能力。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“區(qū)域鄉(xiāng)村教育人才振興的實(shí)踐研究”（J-b/2021/07）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：吳 青