智慧管理從講好故事開始

【關(guān)鍵詞】講故事；德育主體；領(lǐng)導(dǎo)力；智慧管理

【中圖分類號】G647" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0092-03

兒童是故事的熱愛者，更是生動故事的創(chuàng)造者。既然兒童與故事如此親近，那么學(xué)校教育便離不開故事。南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)（以下簡稱“金中實小”）將故事管理作為學(xué)校管理的一種新嘗試，取得了較好的實踐效果。

一、故事，讓兒童著迷于課堂

故事對兒童有強大的吸引力。用故事開啟課堂，用故事讓兒童著迷于課堂，不失為學(xué)校管理的一種智慧探索。

1.故事激趣啟課堂

在金中實小的課堂，每節(jié)課開始，教師會先用兩三分鐘的時間，繪聲繪色地給學(xué)生講個小故事。故事內(nèi)容由各學(xué)科教師自行選擇，可以是與本節(jié)課學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、對新知講授起到情境渲染或鋪墊作用的故事，也可以是經(jīng)典童話、寓言故事。用故事開啟課堂，有利于將學(xué)生的注意力從課間活動狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生課間活動之后的激動情緒趨于舒緩，有利于教師有效組織課堂教學(xué)。

2.故事搭橋跨鴻溝

講故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。金中實小的語文教研組著力推進(jìn)學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育有根有魂的中華少年，分層次推進(jìn)經(jīng)典誦讀。教師采用歌訣樂讀法來教學(xué)，可讓學(xué)生輕松實現(xiàn)熟讀成誦的目標(biāo)。此外，教師還下“巧”功夫，重視文言散文、詩詞歌賦中的典故。好詩用好典，放大典故、講述故事，既能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生了解知識的來處，培養(yǎng)尋根究底的求知習(xí)慣。

3.故事調(diào)節(jié)育素養(yǎng)

學(xué)校開設(shè)專門的課堂故事會。學(xué)校的語文、道德與法治、勞動等學(xué)科教研組定期設(shè)計開展指向核心素養(yǎng)培育的主題故事分享與交流活動。分享故事是語文學(xué)科重要的“表達(dá)與交流”實踐內(nèi)容，連接的是“閱讀與鑒賞”和生活經(jīng)驗。在語文教學(xué)中結(jié)合單元主題開展拓展性閱讀，讓學(xué)生編寫故事，不僅可以豐富課程內(nèi)容，還能深化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題的理解。故事教育應(yīng)是道德與法治課程實施的重要方法和路徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟生活、認(rèn)識社會，學(xué)會做事與做人。教師在教學(xué)中應(yīng)多用革命先輩、時代楷模、身邊榜樣的故事來點亮學(xué)生的理想之光，幫助其堅定思想之根、信仰之基。勞動教育除了要多講述和分享勞模故事、工匠精神，還可以把“故事會”作為勞動課程表現(xiàn)性評價的手段，引導(dǎo)學(xué)生不僅要會勞動、愛勞動，還要善于發(fā)現(xiàn)勞動之美，讓學(xué)生學(xué)會用故事記錄勞動的精彩瞬間，講述勞動的美好故事。

二、故事，讓德育潤物無聲

談心、說教、批評、懲戒是德育工作的常見手段，如果管理者只會利用上述手段，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭倦、煩躁等不良情緒。既然學(xué)生喜愛故事、親近故事，為什么不讓故事成為德育工作的助手呢？金中實小在這一方面進(jìn)行了探索。

1.成長故事我來講

學(xué)生的成長故事，讓他們自己講述，無論是故事的主人翁，還是講故事的主體，都更有親近感，更能夠贏得共情。所以像晨會、班會這些德育陣地應(yīng)多讓學(xué)生成為故事講述的主體，讓學(xué)生成為德育的主體，是德育工作值得遵循的一條準(zhǔn)則。

2.故事點化啟心智

學(xué)生在成長過程中會產(chǎn)生很多困惑，同學(xué)之間、親子之間、師生之間也會發(fā)生矛盾和沖突。這些困惑與矛盾沖突其實是兒童在進(jìn)行自我探索，在與他人的相處中尋找自己、建構(gòu)自我的過程性資源。合理運用成長型思維，對開啟學(xué)生心智大有裨益，而通過故事點化是十分有效的方法。

3.故事反串解心結(jié)

通過角色互換推演故事，增進(jìn)理解與共情，是班主任智慧處理學(xué)生之間沖突常用的方法。沖突的發(fā)生和持續(xù)的重要原因是雙方在情緒的控制下，不能心平氣和地反思自己的行為，更不可能有理解和體諒。這個時候，班主任可以請學(xué)生通過角色互換的表演，還原現(xiàn)場，學(xué)生通過準(zhǔn)備過程對情緒的消化，再加上角色互換表演的趣味性，雙方會在角色互換的過程中化解沖突，形成換位思考能力。

三、故事，讓管理與真情相伴

身邊的故事，因真實性和利益相關(guān)性而備受大家關(guān)注。當(dāng)講述這些故事被當(dāng)作學(xué)校管理的一種手段時，會顯示出無窮的魅力和出其不意的效果。

1.和校長一起講故事

作為校長，我會與剛?cè)肼毜那嗄杲處煿餐瓿梢淮涡」适碌姆窒?，分享?nèi)容的背景是在一塊新開墾的土地上，種下了千百棵小樹苗。我問：“這批小樹苗當(dāng)中，哪些小樹日后享受的陽光雨露最多呢？”青年教師很快說出那些最先冒出來的小樹苗將享受最多的陽光雨露。先冒出來的樹冠蓋住了周圍的小樹，遮住了其他小樹成長的陽光雨露，這些被遮擋的小樹就失去了長高的機會。通過故事講述，青年教師努力在同齡人中出頭的熱情便被巧妙點燃。

2.講述自己的故事

有一次，我給學(xué)校里的每個教師都寫了封信，題目叫《讓我們?yōu)樽约焊袆右淮巍?。在信中，我對大家說：“我們每個個體的付出成就著學(xué)校整體工作的有序推進(jìn)，在這個過程中有許多美麗的畫面和感動的瞬間，它鐫刻在我們的記憶中……請把你的感動告訴我們，感動自己，溫暖大家！”于是，一個個動人的故事飛到我的郵箱，一個個美麗的瞬間呈現(xiàn)在我眼前。我把一個個平凡而美麗的故事在會議上、校園網(wǎng)上進(jìn)行宣傳，讓感動在校園的每個角落流淌。

3.“點·亮”美麗瞬間

現(xiàn)在每月一次的教師例會，學(xué)校設(shè)置了一個固定環(huán)節(jié)——“點·亮”。該環(huán)節(jié)由備課組長、年級組長以上的管理團(tuán)隊成員通過照片、視頻、文字，發(fā)現(xiàn)和捕捉師生員工精彩的工作瞬間，并由辦公室匯總整理，校長集中宣講。珠珠水滴匯成江河，點點星光照亮世界，每個水珠都能折射出太陽的光輝，每點星光都能指明結(jié)伴前行的路。

四、故事，匯聚家校共育能量場

學(xué)校教育是一個開放的系統(tǒng)，家校社共育是每個教育者追求的目標(biāo)。家校協(xié)同更是高質(zhì)量教育體系達(dá)成的重要路徑，好的故事可以在家校協(xié)同中起到意想不到的潤滑和凝聚作用。學(xué)校如何發(fā)揮主導(dǎo)作用來創(chuàng)建家校協(xié)同育人的積極的能量場呢？金中實小從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

1.相約六點半

幾年前，金中實小啟動了“相約六點半”行動計劃，要求各學(xué)科教師每天工作結(jié)束后，主動給一兩名學(xué)生家長打電話，向他們講述孩子在課堂學(xué)習(xí)或課后活動中的精彩表現(xiàn)，并熱忱地向家長表示祝賀，感謝他們卓有成效的家庭教育?？梢韵胂螅?dāng)家長接到這樣的電話后，孩子將獲得怎樣正向的鼓勵，這個家庭對教師和學(xué)校又將獲得怎樣的信任。

2.家長故事匯

家校之間能量的傳遞是雙向的。那么，如何把家長積極、正向的情感傳遞給教師，讓教師深受感動和鼓舞呢？“家長故事匯”便是雙向奔赴的橋梁。

有一次，我給全體家長群發(fā)短信：“尊敬的家長，學(xué)期臨近結(jié)束，向您征集‘最讓我感動的教育故事’。您對我校哪位教師哪件事情印象深刻，或備受感動，請您寫下來，作為對我們陽光教師的一份感激與問候?！碑?dāng)教師讀著家長的評價，心生感動。家長和教師因故事而共情，進(jìn)而凝聚在一起，產(chǎn)生強大的力量，共同為兒童健康幸福的成長而努力。

3.領(lǐng)導(dǎo)力日

“領(lǐng)導(dǎo)力日”是一個家校共創(chuàng)教育的故事。金中實小在“人人都是領(lǐng)導(dǎo)者”“每個人都擁有獨特的天賦和潛能”的理念引領(lǐng)下，將傳統(tǒng)的家長開放日設(shè)計成“領(lǐng)導(dǎo)力日”活動，即學(xué)生做主人，教師做助手，家長當(dāng)嘉賓。從活動主題確立、策劃安排、項目分工、工作推進(jìn)，到當(dāng)天接待、互動的每個細(xì)節(jié)，都由學(xué)生自主安排。學(xué)生自主性得到發(fā)展，潛能得到了激發(fā)?！邦I(lǐng)導(dǎo)力日”的開展，滿足了學(xué)生自主發(fā)展的基本需求，每個學(xué)生呈現(xiàn)出的主人翁的精神狀態(tài)，讓家長和教師看到了不一樣的孩子?！邦I(lǐng)導(dǎo)力日”的故事是師生家長共同創(chuàng)生出來的精彩的教育故事，這樣的故事帶給學(xué)生自我成長的信心與動力，給教師和家長的教育觀念以深刻啟發(fā)。

（作者系南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)校長，高級教師）

責(zé)任編輯：金茂喆