項目式學習在小學美術教學中的應用研究

【摘" 要】隨著新課程標準的全面落實，其不僅強調(diào)了美術課程在小學階段教學工作中占據(jù)的重要地位，也明確要求教師要通過對自身教學策略的改進，加強對學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，考慮到項目式學習模式對學生創(chuàng)造性思維與知識實踐能力具有的引導作用，教師也要結合學生的學習水平探究其在自身教學活動中的具體落實途徑，從根本上確保課程整體素質(zhì)教育價值的充分發(fā)揮。本文就簡要論述了幾點小學美術教學中應用項目式學習策略的具體途徑。

【關鍵詞】小學美術；項目式學習；應用途徑

在素質(zhì)教育理念的指導下，美術作為小學階段極為重要的一門基礎美育學科，教師在日常的教學工作中不僅要加強學生對各種基礎知識與美術技能的掌握，還要通過教學策略的創(chuàng)新，對其進行動手操作能力與創(chuàng)作思維等的培養(yǎng)。在這樣的背景下，考慮到美術課程實際教學內(nèi)容的開放性、人文性與實踐性特點，教師也要積極運用項目式學習的教學模式，加強理論教學與實踐教學的整合，從根本上拓展學生美術學科核心素養(yǎng)與美育素養(yǎng)的發(fā)展空間。

一、項目式學習在小學美術教學中的應用價值

（一）提高學生在課堂教學主體地位

在新課程標準中明確指出了小學各學科教學活動在開展過程中要尊重學生的課堂教學的主體地位。而加強項目式學習策略在小學美術課教學活動中運用與實踐后，往往就可以幫助學生在實際的學習過程中，以完成項目式學習任務為目標，產(chǎn)生對相關知識更強的探究欲望，并借助自身的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗等對相關知識的本質(zhì)進行更加準確的探究，以此在有效激發(fā)出學生自主學習意識的同時，為其各方面學習素養(yǎng)的有效發(fā)展注入更強的動力。

（二）加強對學生人文素養(yǎng)的引導

在小學階段的美術教學活動中落實項目式學習策略后，學生往往需要結合教師布置的任務自主對相關知識的本質(zhì)進行深入思考。在這個過程中，學生不僅需要面對較多的學習問題，還要根據(jù)知識點的特點制訂出較為完善的探究方案。因為小學生整體學習能力還不足，所以始終要保持較為科學嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，還要與其他學生進行合作與交流，最終在確保其對知識進行準確理解的同時，實現(xiàn)學生科學探究精神與合作意識等人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提高課程整體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

在過去的小學教學工作中，由于美術學科始終是邊緣學科，因此大部分美術教師在日常教學中只注重通過基礎知識的講解達成課程標準的教學目標。這樣不僅容易使學生因單調(diào)的學習體驗失去學習的積極性，同時也不利于學生美術知識實踐意識與能力的發(fā)展。而通過對項目式學習模式的運用就可幫助學生以探究知識的本質(zhì)為目標，更加自發(fā)地參與到相應的知識實踐活動中，并通過自身學習經(jīng)驗的互相轉(zhuǎn)化，從根本上領悟美術學科各種知識點中包含的深層內(nèi)涵，以此實現(xiàn)學生美術核心素養(yǎng)的有效提高。

二、小學美術教學中項目式學習活動的開展原則

（一）強調(diào)學習活動的紀律性

在小學美術教學活動中落實項目式學習策略時，雖然強調(diào)學生課堂教學中的主體地位，但在學生自主進行知識探究的過程中，由于其尚未形成較為科學的學習態(tài)度，因此在自主對知識進行探究的過程中，極容易受到外界新奇事物的影響而出現(xiàn)注意力不集中等情況，最終影響其對相關知識點的探究效率。因此，在小學美術教學活動中落實項目式學習策略時，教師首先要通過一些符合學生學習興趣的任務，確保學生能始終將注意力集中于對項目式學習任務的探究中。教師也要通過對學生探究活動的切身參與觀察其實際的學習狀態(tài)，并通過適當?shù)囊龑閷W生學習思維的發(fā)展指明方向，從根本上確保項目式學習活動的正常開展與推進。

（二）注重教學內(nèi)容的綜合性與實效性

在小學階段的美術教學工作中落實項目式教學策略的主要目標之一是培養(yǎng)學生美術學習思維與知識實踐能力等多方面的學習素養(yǎng)。而考慮到新課程標準為小學美術教學工作提出的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學生學習習慣與能力等素養(yǎng)方面存在的差異，教師不僅要盡可能地結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求豐富教學內(nèi)容，還要根據(jù)學生接受能力的差異對項目式學習任務進行更加詳細的劃分，以使學生能夠通過自身的努力完成相應項目式探究任務，有效滿足個性化美術學習需求。

（三）確保項目主題的真實性

小學生由于整體的抽象思維能力還未發(fā)展成熟，因此其在項目式學習活動中對知識進行探究時往往更加依賴自身的形象思維。面對這一教學情況，考慮到小學美術課程中的部分知識點具有較強的抽象性特點，教師在進行項目式學習主題的選擇時就要注重其真實性與實用性。以此確保學生在真實情境中對相關問題的本質(zhì)進行準確感知后，充分結合自身的真實生活經(jīng)驗與形象思維對項目任務進行全面的解決。

三、項目式學習在小學美術教學中具體應用途徑

（一）結合教材內(nèi)容明確項目式學習目標與任務

考慮到小學階段美術課程實際教學內(nèi)容較為基礎，教材中的知識安排始終是教師設計各種教學活動的重要依據(jù)。面對這一情況，在落實項目化學習策略時，教師要積極結合教材中的知識安排對整體的項目式學習任務與目標進行分析，并盡可能結合課程標準提出的培養(yǎng)學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解等素養(yǎng)的要求，從全面的角度對其進行詳細的劃分。

例如，在進行人教版四年級美術下冊中“設計文化衫”一課的教授時，考慮到各種文化衫在學生日常生活中極為常見，教師在課堂教學活動開始前結合學生的生活經(jīng)驗與學習特點設計出如下的項目式探究任務：觀察自己與其他學生的穿著，思考彼此的上衣圖案存在怎樣的差異？不同圖案為自身帶來了怎樣的感受？隨后再要求學生通過合作的形式對文化衫的資料進行收集、分析與總結，總結出文化生的特點后，嘗試根據(jù)組內(nèi)學生各自的創(chuàng)意，共同制作出一件主題鮮明的文化衫。這樣在明確教學主題的引導下，往往就可更加有效地實現(xiàn)學生各方面美術學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從根本上確保項目式學習活動素質(zhì)教育價值的充分發(fā)揮。

（二）結合真實情境激發(fā)學生探究興趣

在小學美術教學工作中落實項目式學習活動時，雖然具體的教學任務為學生指明了實際的思考方向，但由于很多美術知識點通常具有較強的藝術性與抽象性特點，因此學生在實際的學習過程中極易因?qū)A知識的理解不夠準確而失去對項目式學習任務的積極性。面對這一情況，教師就可借助其與實際生活間的聯(lián)系，為學生積極創(chuàng)設出真實的教學情境，使學生受到情境中真實體驗與熟悉事物的影響，對各種知識的本質(zhì)產(chǎn)生更強的探究積極性，并為其項目式學習活動中探究效率的提高注入更強的動力。

例如人教版四年級美術下冊中第5、6、7課圍繞的均是色彩的特點，在實際教學過程中，教師就可將這三課進行整合，開展以“色彩”為主題的項目式學習活動。而在正式的學習過程中，考慮到色彩是學生日常生活中主要的特點之一，在項目式探究活動導入環(huán)節(jié)中，教師就可為學生展示一些熟悉的校園景色或物體圖片，由學生對圖片中各種事物的色彩進行敘述，教師通過生活情境的創(chuàng)設使學生對實際的教學內(nèi)容產(chǎn)生更強的熟悉感與探究興趣。隨后，教師就可運用信息技術提取各圖片中物體的輪廓，要求學生運用自身喜歡的色彩對實際的畫作進行創(chuàng)意性的填涂。這樣在熟悉的生活事物的吸引下，學生往往就會對項目式學習任務產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在這種興趣的推動下，更加積極地圍繞不同色彩的特點與其他學生進行交流與討論。

（三）結合知識點中的人文素材落實德育教育

在素質(zhì)教育理念的指導下開展小學美術課程的項目式學習活動時，結合教學內(nèi)容中包含的人文素材培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)及價值觀念的人文素養(yǎng)也是十分重要的教學任務之一。對此，教師在對項目式學習活動進行設計時，就要深入挖掘?qū)嶋H教學內(nèi)容中可能包含的人文教育因素，如作品中傳達出的作者的情感、作品創(chuàng)作過程體現(xiàn)出的作者的精神品質(zhì)等。這樣才能使學生在項目式學習活動中準確掌握各種基礎美術知識與美術技巧的同時，受教學內(nèi)容中人文因素的影響，實現(xiàn)自身綜合品質(zhì)的全面優(yōu)化。

例如，在進行人教版四年級美術下冊“珍愛國寶—秦始皇陵及兵馬俑”一課的教學時，主要的教學任務是引導學生對秦始皇陵、兵馬俑等我國古代文物的特點進行觀察與分析。教師不僅要引導學生對“俑”這一文物的各方面基礎特點進行探究，還要鼓勵學生通過對各種文物細節(jié)的分析，思考我國古代軍政編制、軍備物品方面存在的特點，并加深對兵馬俑上體現(xiàn)出的我國古代工匠創(chuàng)作精神的感受，實現(xiàn)學生各方面美術素養(yǎng)的有效提高，確保其精神品質(zhì)與文化積累程度等素養(yǎng)的全面提高。

（四）優(yōu)化實際的教學評價模式

由于小學生整體學習能力尚不足，因此科學的評價與總結始終是解決小學生各種學習問題的重要教學環(huán)節(jié)。而在項目式學習活動中，由于學生已經(jīng)成為課堂教學的主體，因此傳統(tǒng)教學模式中由教師依據(jù)學生作品的完成程度進行評價的策略已經(jīng)不再適用。面對這一情況，教師不僅要將學生學習過程中體現(xiàn)出的學習態(tài)度以及學習思維納入具體的評價內(nèi)容，還要強調(diào)學生在評價環(huán)節(jié)的主體地位，鼓勵學生用自主或合作方式對自身整體的學習表現(xiàn)進行評價，通過不斷的反思與總結，實現(xiàn)其自主學習能力的實質(zhì)性發(fā)展。

四、結束語

總的來說，面對新課程標準為小學美術課程實際教學工作提出的各方面創(chuàng)新要求，加強對項目式學習教學模式的應用已經(jīng)成為小學美術教學活動的改進方向之一。在這樣的背景下，教師要積極結合學生的學習情況與美術課程的教學特點探究項目式學習活動在美術教學活動中的科學落實途徑，最終通過理論教學與實踐活動的科學整合，為學生各方面美術核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展注入更強的動力。

【參考文獻】

[1]彭曉燕.基于項目學習法的小學美術課堂教學模式探討[J].美術教育研究，2021（11）：174-175.

[2]孫啟政.PBL項目化學習模式下小學美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J]. 科學咨詢，2021（13）：142-143.

[3]呂慶河.關于小學美術課堂中\(zhòng)"國畫\"項目式學習案例分析[J].中外交流，2021，28（6）：1523.

[4]唐溪雯.PBL項目化學習模式下小學美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中外交流，2021，28（4）：689-690.

（基金項目：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“基于學科融合的小學美術項目式學習的實踐研究階段成果”，課題編號：KCA2023251）