元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

李秀梅

【摘要】元認(rèn)知指的是對(duì)自己認(rèn)知行為的認(rèn)知。將元認(rèn)知策略應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以收獲到事半功倍的效果。本文介紹了元認(rèn)知策略的基本概念，并結(jié)合實(shí)例提出了元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大師生提供參考。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用途徑

英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，在考試中也占據(jù)了較大比例的分值。針對(duì)這種情況，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用。元認(rèn)知策略包含了計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)等多種策略，對(duì)于目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

一、元認(rèn)知策略的基本概念

元認(rèn)知理念最早在1976年由美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出，指的是“個(gè)人對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域的認(rèn)知以及控制”。因此，元認(rèn)知的概念，指的就是人類(lèi)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的心理過(guò)程，通俗來(lái)講就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略包含了三大方面，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。而元認(rèn)知理念的實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己的監(jiān)督，是根據(jù)對(duì)認(rèn)知的計(jì)劃、控制及調(diào)整，進(jìn)行自我完善和提升。將元認(rèn)知策略運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可將其劃分成三類(lèi)策略，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略就是學(xué)生依據(jù)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方案；監(jiān)控策略是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督；評(píng)估策略則是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略等展開(kāi)自主評(píng)估和判斷，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略屬于和認(rèn)知過(guò)程密切相關(guān)的策略，因此能夠起到協(xié)調(diào)各類(lèi)策略的作用，并能直接決定學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果。所以，合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，能在一定程度上優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際成果。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀前進(jìn)行充分準(zhǔn)備

在閱讀教學(xué)前，老師要先向?qū)W生提出要求，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀步驟等。然后讓學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)，了解閱讀材料的背景知識(shí)，并預(yù)先設(shè)置好一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，抒發(fā)自己的看法。例如，講到“The Road to Modern English”一課時(shí)，老師可以根據(jù)road一詞，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這篇文章的主題是什么。學(xué)生可以利用元認(rèn)知策略推測(cè)出，本文講的是英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。此外，從to一詞能夠預(yù)測(cè)，文中可能會(huì)講到the history of English。根據(jù)modern English可以預(yù)測(cè)，文中可能會(huì)針對(duì)old English與modern English的異同進(jìn)行比較。這樣一來(lái)學(xué)生便能對(duì)學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

（二）在閱讀時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)

在閱讀時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?lái)，間歇性地思考自己是否已經(jīng)理解了課文中的內(nèi)容，并找出自己在閱讀過(guò)程中遇到的難題，嘗試進(jìn)行解決。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，老師可以為其提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。例如講到“Come and eat here”一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章題目和插畫(huà)的觀察，能判斷出這篇文章屬于記敘文。然后，在閱讀過(guò)程中抓住文章描寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，就能大致歸納出：1、The beginning of the story一the problem Wang Peng met with in his restaurant.2、The development of the story一Wang Peng found out the cause of the problem.3、The end of the story一Wang Peng tried to solve the problem.

在閱讀后進(jìn)行自我評(píng)估

當(dāng)閱讀結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，判斷自己對(duì)文章的理解程度，并講出對(duì)文章的看法。此外，還要評(píng)估該文章是否能夠滿(mǎn)足自己的閱讀目標(biāo)及需求，并講述自己在閱讀中收獲到的成果，以及發(fā)現(xiàn)的不足等。例如，學(xué)到“ Anne s Best Friend”時(shí)，待學(xué)生閱讀完畢后，老師可以提問(wèn)：“ What do you think

is the purpose of this passage？”“Have you found any phrases or sentences in this passage that explain a situation or problem， or describe a person or place particularly well？”提問(wèn)的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，查看自己對(duì)文章的理解是否足夠深入。學(xué)生也可以制作閱讀評(píng)價(jià)表，在閱讀結(jié)束后進(jìn)行自主填寫(xiě)，以此表達(dá)自己對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思。

結(jié)束語(yǔ)：

從以上分析可以看出，元認(rèn)知策略對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠起到十分重要的輔助作用。教師與學(xué)生在閱讀前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在閱讀時(shí)要進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在閱讀后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)始終保持在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下。

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