班主任工作“微”管理

楊鳳雅

摘要：本文從微校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、筆者所在學(xué)校微校平臺(tái)的建設(shè)、“微”管理在班主任工作中的應(yīng)用途徑、應(yīng)用微校需要注意的問題四個(gè)方面探索班主任工作“微”管理實(shí)施方法，以期讓技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)，讓管理更有效。

關(guān)鍵詞：微校；“微”管理；應(yīng)用途徑；道德教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0092-03

班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的重任，是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍。班主任工作瑣碎、細(xì)小，但這些細(xì)小的事往往會(huì)折射出教育的大理念、大智慧。面對(duì)班主任工作中的微小事情，教師可以進(jìn)行“微”管理。這里的“微”是指微校，即班主任工作可以通過微校平臺(tái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

微校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微校是專門針對(duì)學(xué)校教育而搭建的功能強(qiáng)大的微信公眾平臺(tái)，它更注重目標(biāo)人群的精準(zhǔn)性，以及線上線下的溝通性。微校管理者將相應(yīng)的教育資源上傳或共享至微信平臺(tái)，所有用戶都可以使用教育資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校微校平臺(tái)的建設(shè)

微校平臺(tái)在微信的基礎(chǔ)上新增了功能模塊，是“最懂校園”的公眾號(hào)服務(wù)平臺(tái)。通過微校打造一種全新的教育模式和體驗(yàn)，為學(xué)生、媒體、教師、家長(zhǎng)提供一種全新的互動(dòng)溝通模式。微校實(shí)現(xiàn)了信息一對(duì)多的傳播，且互動(dòng)性更強(qiáng)。

筆者所在學(xué)校的微校平臺(tái)在今年6月初正式開通，設(shè)置有家長(zhǎng)學(xué)校、作業(yè)、問卷調(diào)查、班級(jí)圈、請(qǐng)假、校園廣播、成績(jī)查詢、微官網(wǎng)等欄目。其中，微官網(wǎng)是對(duì)外宣傳的門戶，非認(rèn)證用戶也可以看到學(xué)校推送信息。學(xué)校首先在平臺(tái)上建立了微學(xué)校，然后安裝相關(guān)應(yīng)用，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，最后邀請(qǐng)用戶。通過發(fā)放告家長(zhǎng)書、張貼學(xué)校微校海報(bào)以及班主任告知等方式邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注。

“微”管理在班主任工作中的應(yīng)用途徑

1.微校實(shí)現(xiàn)主動(dòng)推送信息和交互式信息推送

（1）主動(dòng)推送信息

在一些重大考試前，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，教師可針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)主動(dòng)發(fā)送消息告訴家長(zhǎng)如何采取科學(xué)有效的方式、方法，讓學(xué)生以一顆平常心對(duì)待考試，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。此外，逢長(zhǎng)假來臨時(shí)，班主任可以主動(dòng)發(fā)送消息告訴家長(zhǎng)學(xué)生的假期作業(yè)內(nèi)容，并給家長(zhǎng)一些合理建議，如假期中多陪伴并督促學(xué)生，讓每位學(xué)生過一個(gè)有意義的假期。

（2）交互式信息推送

“新學(xué)期伊始，相信父母對(duì)自己的孩子有很多期盼，希望他更出色、更優(yōu)秀，請(qǐng)各位家長(zhǎng)說出您對(duì)孩子的開學(xué)寄語(yǔ)，讓孩子感受到您的愛！”這樣一條小小的信息，卻是一次有效互動(dòng)的開始，不僅讓家長(zhǎng)覺得貼心溫暖，更使家長(zhǎng)愿意參加班級(jí)的建設(shè)，參與到孩子的學(xué)習(xí)生活之中。家?；?dòng)，從點(diǎn)滴開始。

“同學(xué)們，班級(jí)是一個(gè)大家庭，為了讓大家在這個(gè)大家庭里有更好的發(fā)展，需要制訂班級(jí)公約，你有哪些好的建議？”教師通過微校平臺(tái)發(fā)出這樣的信息，號(hào)召學(xué)生群策群力，引導(dǎo)他們積極參與班集體的管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。

學(xué)生如果有煩惱、有問題也可以私信給班主任。通過與學(xué)生的交流，教師走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，很多看起來頭疼的問題借由微校這樣的形式巧妙地化解了。

2.微校為學(xué)校教育發(fā)展提供多方位舞臺(tái)

（1）展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)

學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，經(jīng)過一個(gè)階段的活動(dòng)實(shí)踐，教師可以將收集到的學(xué)生美術(shù)作品、電腦作品、表演等，通過微校平臺(tái)傳送給關(guān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)。班級(jí)里學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，推送給家長(zhǎng)及教師們，并獲得反饋。這將鼓勵(lì)并極大地支持學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

（2）展示教師風(fēng)采的舞臺(tái)

這里的教師是指本班各科教師。教育家馬卡連柯說，“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程”。因此班主任可以通過微校主動(dòng)與本班各科教師取得聯(lián)系，互通情況，以共同的目標(biāo)統(tǒng)一管理思想。此外，班主任可以將任課教師參加各種活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況，以及介紹優(yōu)秀教師風(fēng)采的圖文，精心制作并發(fā)布在微校平臺(tái)，讓本班學(xué)生和家長(zhǎng)了解和關(guān)注教師，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)還可以在微校平臺(tái)上互動(dòng)，彼此增進(jìn)信任。工作中，也可以應(yīng)用微校在同事之間互相發(fā)語(yǔ)音、信息提醒會(huì)議通知，有了好的文章及時(shí)分享，還可以第一時(shí)間分享同事們的喜悅……這樣，能建立起更牢固、更和諧的教師之間關(guān)系的紐帶，也更有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.微校讓道德教育潤(rùn)物細(xì)無聲

“重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，你想對(duì)你的爺爺奶奶（外公外婆）說些什么呢？”學(xué)生畫一幅畫、做一張電子賀卡、錄一小段視頻……這些“微”祝福借由微校送達(dá)家長(zhǎng)的手機(jī)，如果長(zhǎng)輩沒有或不習(xí)慣使用智能設(shè)備，可以讓父母轉(zhuǎn)達(dá)。這樣做既增強(qiáng)了溝通，也有利于帶動(dòng)學(xué)生的父母及周圍的人行動(dòng)起來，樹立尊老、敬老、愛老、助老的風(fēng)氣，這是最好的道德教育。

此外，筆者所在學(xué)校還組織開展了“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)、做美德少年”常規(guī)德育活動(dòng)。每年的2月到6月，以一個(gè)學(xué)期為周期，各班積極開展“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)、做美德少年”活動(dòng)，設(shè)尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、友愛同學(xué)、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約五顆星。各班成立活動(dòng)組委會(huì)，班主任擔(dān)任組委會(huì)主任，其他成員全部由學(xué)生擔(dān)任?；顒?dòng)分認(rèn)星、創(chuàng)星、爭(zhēng)優(yōu)、表彰四個(gè)環(huán)節(jié)。在班級(jí)同學(xué)自評(píng)互評(píng)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)的“十佳星星”，再擇優(yōu)推薦一位參加學(xué)?！笆研切恰钡脑u(píng)比。經(jīng)全校學(xué)生海選和學(xué)校活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)議認(rèn)可后，晉升為校級(jí)“十佳星星”，并對(duì)獲此榮譽(yù)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。班主任可以在期初（月初）將此活動(dòng)推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解此項(xiàng)活動(dòng)。在家長(zhǎng)的督促和引導(dǎo)下，每月開展的十佳星星評(píng)選活動(dòng)將會(huì)在班級(jí)乃至全校范圍內(nèi)掀起一股爭(zhēng)星創(chuàng)優(yōu)的熱潮，家校合力讓道德教育潤(rùn)物細(xì)無聲。

4.微校實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離溝通

初中階段是學(xué)生由童年期向青年期過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生處在一種半幼稚半成熟的狀態(tài)，他們富有熱情，但自制力差，也容易沖動(dòng)。一次，班級(jí)中兩位學(xué)生因?yàn)橐患∈掳l(fā)生口角，并大打出手。第二天，班主任請(qǐng)雙方家長(zhǎng)到校處理，但兩位家長(zhǎng)因故無法同時(shí)到校，于是，先來的家長(zhǎng)了解情況后就把他想說的話錄下來通過微信發(fā)給班主任，等后面那位家長(zhǎng)來的時(shí)候，班主任再將錄音及視頻播放給這位家長(zhǎng)聽。這樣，兩位家長(zhǎng)就很好地進(jìn)行了遠(yuǎn)距離溝通，完美地處理了這件事，同時(shí)也留下了一些必要的證據(jù)。

5.微校實(shí)現(xiàn)在線“微”調(diào)查

在班級(jí)管理中，班主任不可能同時(shí)顧及各項(xiàng)事務(wù)，因此需要了解家長(zhǎng)的需求，以期獲得最大的家校合力。教師可以通過微校平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)建設(shè)及學(xué)校發(fā)展的意見和建議。家長(zhǎng)通過手機(jī)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約隨時(shí)可以完成問卷填寫。微校后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能即時(shí)生成，數(shù)據(jù)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷更準(zhǔn)確，效率更高。

6.微校助教學(xué)化難為易

現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)新興事物，如微信、微校較感興趣也容易接受。教師可以利用微校上傳文字、圖片、短小精悍的微課、微視頻，悄悄地把課堂延伸到教室以外。班主任可以對(duì)學(xué)生設(shè)置分組，設(shè)置不同難易的教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。每位學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，課堂上的教學(xué)可能會(huì)忽視或無暇顧及學(xué)生之間的差異和個(gè)性，而利用微校的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師可以針對(duì)某位學(xué)生或者某類學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

古語(yǔ)有云“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。一個(gè)人學(xué)習(xí)是寂寞的，是淺薄的，也是很難出成效的。而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通、幫助，都可以通過微校平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

此外，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)常會(huì)將朗讀、背誦作為家庭作業(yè)。學(xué)生可以將朗讀、背誦的內(nèi)容錄下并發(fā)送給教師。教師可以選擇一些有意思的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在微校（群）中用語(yǔ)言各抒己見，教師選擇有代表性的對(duì)話加入到上課的課件中，在課堂上，學(xué)生能聽到自己（同伴）的聲音，這對(duì)他們學(xué)習(xí)這門課是非常大的鼓舞。

7.微校助力班主任成長(zhǎng)

班主任需要在工作中不斷反思和總結(jié)自己，從理論上豐富自己，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。可借助微校平臺(tái)，上傳短小精悍的微課、微視頻；也可利用技術(shù)手段，將微課視頻推送給教師。這樣，班主任就可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自己。通過學(xué)習(xí)，回答相應(yīng)的問題，或者撰寫讀書筆記，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以制作優(yōu)秀的微課推送到微校平臺(tái)，分享給大家，獲得更大的成就感。

應(yīng)用微校需要注意的問題

1.為班主任提供培訓(xùn)

對(duì)于微校的應(yīng)用，學(xué)校需要給班主任提供相應(yīng)培訓(xùn)，使其了解微校的特點(diǎn)及各種功能?？梢詮拇蠹沂煜さ腝Q、微信應(yīng)用開始，延伸到微校，將現(xiàn)實(shí)中存在的班級(jí)擴(kuò)展、延伸，在微校上建立虛擬班級(jí)和虛擬課堂，實(shí)時(shí)交流與分享，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.讓家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注微校

雖然，學(xué)校已經(jīng)以告家長(zhǎng)書的方式請(qǐng)家長(zhǎng)添加關(guān)注，但是，班主任仍應(yīng)運(yùn)用多種方式讓本班家長(zhǎng)和學(xué)生了解微校，并積極關(guān)注微校。當(dāng)然，教師需要在應(yīng)用微校之前做一些鋪墊和準(zhǔn)備，以便讓所有家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)微校從知道、熟悉，到最后能夠熟練應(yīng)用。

3.避免單一的應(yīng)用形式

很多教師用微校代替了班級(jí)展示網(wǎng)頁(yè)，沒有充分發(fā)揮它的全部功效。微校不能停留在宣傳本班的班級(jí)建設(shè)和以推送信息為主上，如果缺少了與學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通，學(xué)生與家長(zhǎng)不能自主選擇想了解的信息，那么微校的應(yīng)用效果也不會(huì)樂觀。

4.加強(qiáng)管理

應(yīng)用微校進(jìn)行“微”管理，并非班主任一人之事，需要各方面協(xié)同工作。例如，選擇責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為“微校紀(jì)律委員”，確定“家長(zhǎng)班委會(huì)成員”，還有其他任課教師的配合及專業(yè)的技術(shù)支持。大家只有協(xié)同分工，才能不斷創(chuàng)新工作思路，班主任、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與其中，各項(xiàng)工作才能更好地開展。

結(jié)束語(yǔ)

微校作為一種信息化工具，是為人、為教育教學(xué)服務(wù)的。它為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了一種全新的互動(dòng)溝通模式，提升了班級(jí)管理效能，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。但是，并非所有的班主任工作都適用“微”管理，它有時(shí)不如面談、家訪給人的感覺更親切，所以教師需要具體問題具體分析，將它與其他溝通方式有效結(jié)合，才能將班主任的管理工作做得更好。