大觀念下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

【摘" 要】基于大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而在實(shí)踐中形成結(jié)構(gòu)化體系，擁有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)?；诖?，文章立足于大觀念下英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思路，從科學(xué)創(chuàng)建單元教學(xué)框架和積極落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，以期能給英語(yǔ)教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；單元教學(xué)框架

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了大觀念，倡導(dǎo)教師在具體授課中，應(yīng)從整體視角入手完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。為了更好地落實(shí)這一要求，英語(yǔ)教師在備課時(shí)，應(yīng)著重研究教材，熟悉每個(gè)單元的主要內(nèi)容，然后以此為中心，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以此形成高效英語(yǔ)課堂，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科提供重要的支持。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)方案，使各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)既相互聯(lián)系又側(cè)重點(diǎn)分明，使學(xué)生在參與中感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，從而自覺加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，久而久之，學(xué)生獲得英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

一、概念的解讀

第一，大觀念，這里是指英語(yǔ)學(xué)科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，它是單元整體教學(xué)的核心，要求教師利用多種方式，將碎片化、離散的英語(yǔ)知識(shí)以一定的方式串聯(lián)起來，形成英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生得以通過分析“現(xiàn)象”，即英語(yǔ)知識(shí)，而緊緊把握其背后的本質(zhì)。換言之，大觀念指向的是學(xué)科的本質(zhì)。它具有以下集中特征內(nèi)涵：首先，中心性。美國(guó)的著名學(xué)者格蘭特維金斯曾闡述了自己的看法，這里的“大”，既不是“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心”。不言而喻，大觀念在英語(yǔ)學(xué)科中處于中心地位。它統(tǒng)攝教與學(xué)過程的有關(guān)原則與方法，旨在為教師落實(shí)“雙減”要求、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供必不可少的思路與依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有高位引領(lǐng)與指向的作用。其次，網(wǎng)狀性。大觀念可以將細(xì)小的、碎片化的英語(yǔ)知識(shí)連接起來，最終形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，遷移性。借由大觀念而形成的新的認(rèn)知體系，新的解決問題的方法，在許多情況下，是可以被遷移到新的情境中，幫助小學(xué)生解決更多的新問題。

第二，單元整體教學(xué)。這是指英語(yǔ)教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容、了解各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成由一個(gè)單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各個(gè)課時(shí)與次主題緊密聯(lián)系的完整的教學(xué)單元。在大觀念不斷深化的背景下，做好英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作，可以優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，使他們從整體視角感知英語(yǔ)知識(shí)的含義，進(jìn)而形成深刻的理解，為其高效完成知識(shí)與技能目標(biāo)提供重要的支持；可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，獲得自主意識(shí)的增強(qiáng)；可以增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生獲得更多探究的機(jī)會(huì)，從而在分析問題與解決問題的過程中，獲得跨文化交際能力的提高。作為英語(yǔ)教學(xué)的組織者，英語(yǔ)教師應(yīng)深刻意識(shí)到開展以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)活動(dòng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，利用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們得以由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、大觀念下英語(yǔ)單元整體教學(xué)的對(duì)策研討

（一）借助創(chuàng)建單元教學(xué)框架，強(qiáng)化學(xué)生的整體

思維

單元整體教學(xué)所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，通常需要多課時(shí)才能完成。如果教師沒有結(jié)合單元內(nèi)容而科學(xué)地設(shè)計(jì)框架，那么單元整體教學(xué)的作用就無(wú)法充分地發(fā)揮出來，這會(huì)降低學(xué)生聽課的效果。在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，教師應(yīng)利用多種方式，深入研究教材內(nèi)容，全面分析教學(xué)目標(biāo)與要求，然后再依托單元主題，對(duì)課時(shí)與板塊進(jìn)行科學(xué)的整合，以此形成良好的單元語(yǔ)言知識(shí)框架，為單元整體教學(xué)活動(dòng)得以高效開展提供重要的支持。教師應(yīng)深入解讀單元各個(gè)板塊的內(nèi)容，然后圍繞單元核心話題，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)方式，以此提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性與針對(duì)性，使學(xué)生得以緊跟教師的指導(dǎo)思考問題，久而久之，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的高效吸收。

以“Unit 7 Chinese Festivals”為例，通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的話題為中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)通過多個(gè)欄目進(jìn)行科學(xué)的展示，以便學(xué)生更好地理解與把握。比如， “Story time”欄目運(yùn)用了四個(gè)場(chǎng)景分別介紹了我國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)與重陽(yáng)節(jié)，主要從日期、主要活動(dòng)與美食三方面來闡述。再比如“Grammar time”這一欄目中以節(jié)日類句型與不同月份的英文縮寫為主。又比如“Culture time”欄目與“Cartoon time”分別從“Halloween”與“Mother’s Day”入手，運(yùn)用英語(yǔ)介紹了西方的節(jié)日文化。編者旨在通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的內(nèi)容。在深入解讀以后，教師可以結(jié)合這一單元的核心話題，即以“Chinese Festivals”設(shè)計(jì)出四個(gè)連貫的主題情境：學(xué)好中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、拓展節(jié)日主題、認(rèn)識(shí)西方節(jié)日文化與講好中國(guó)節(jié)日故事，然后將單元課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)等與這些主題進(jìn)行深入融合，形成單元序列課時(shí)目標(biāo)體系。

這樣列表式的單元知識(shí)框架，可以使教師在授課過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)方式，以此深化學(xué)生的思考，使他們?cè)谥鲃?dòng)思考與合作探究中逐漸加深對(duì)“Chinese Festivals”這一課文的了解，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)掌握英語(yǔ)技能，久而久之，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）及時(shí)滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師尊重小學(xué)生的主體，著重以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，激發(fā)他們的求知欲，使他們得以在社會(huì)情境中理解表達(dá)意義與意圖，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀作為一種學(xué)習(xí)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它著重強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，要求教師利用多種方式，營(yíng)造出一個(gè)利于學(xué)生思考與探究的環(huán)境；并引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式，圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加深對(duì)重要詞匯、句型結(jié)構(gòu)的印象，久而久之，實(shí)現(xiàn)個(gè)人遷移能力與文化意識(shí)的綜合發(fā)展。為此，在開展單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

第一，學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，兼顧小學(xué)生的興趣、思維方式、學(xué)習(xí)能力等，鼓勵(lì)學(xué)生自主主導(dǎo)話語(yǔ)，結(jié)合主題意義，感知、獲取與梳理自己所獲得的各種信息，掌握與運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技巧；要以單元主題教學(xué)目標(biāo)為主線，組織學(xué)生進(jìn)行深入分析與探究，使之通過具有實(shí)踐性與關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，獲得解決問題能力的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“Unit 3 How many？”時(shí)，教師可以開展以下理解活動(dòng)：（1）感知積累。教師可以播放“Let’s count”英文歌曲，并在教學(xué)PPT中放上主人公Sam的頭像，組織學(xué)生與他一起唱跳，使之對(duì)數(shù)字英語(yǔ)的讀音產(chǎn)生敏銳感知。聽完歌曲以后，教師可以請(qǐng)學(xué)生以自由發(fā)言的活動(dòng)形式，談?wù)勛约簳?huì)在什么情況下用到數(shù)字，使他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，為后續(xù)理解知識(shí)做好鋪墊。（2）習(xí)得和構(gòu)建活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過觀察配圖與圈畫關(guān)鍵詞的方法，梳理課文內(nèi)容；通過查閱工具書的方式，對(duì)課文關(guān)鍵詞語(yǔ)與陌生句子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生完成任務(wù)以后，英語(yǔ)教師可以圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。（3）情感和內(nèi)化活動(dòng)。首先，借助“Free-talk”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言闡述自己的閱讀感悟，從而落實(shí)單元整體教學(xué)總目標(biāo)中的情感目標(biāo)；其次，指導(dǎo)學(xué)生參考課文的內(nèi)容、表達(dá)方式等，借助“Instant Conversation”這一活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，以便他們內(nèi)化知識(shí)。

第二，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)包括描述和闡述、分析和判斷等不同的側(cè)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

等作為重點(diǎn)。比如，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，教師

可以圍繞課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，如“Who is the protagonist in the article？What are they doing？”“Are you familiar with the activities in the article？”等，并引導(dǎo)學(xué)生借助“Free-talk”活動(dòng)的形式，完成口語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)，以此增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)。又比如，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“What do you have？”和“How many... do you have？”完成填詞對(duì)話任務(wù)，將Mike與Helen所擁有的物品復(fù)述出來，同時(shí)與Sam一起完成調(diào)查表格。

第三，遷移創(chuàng)新活動(dòng)。遷移創(chuàng)新活動(dòng)包括推理和論證、現(xiàn)象與創(chuàng)作等不同的側(cè)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以了解學(xué)生感受課文的價(jià)值取向，促進(jìn)單元整體教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。如教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：（1）調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。（2）找出13～16英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律。在完成這類活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅要不斷回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。以調(diào)查活動(dòng)為例，在收集完相應(yīng)的信息以后，學(xué)生還需要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與整理。如根據(jù)收集的信息，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分成“籃球”“排球”“羽毛球”等，然后匯總信息，得出清晰的結(jié)論，這有助于其遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)將零碎的內(nèi)容整合在統(tǒng)一的大觀念下，以整體單元教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，以便小學(xué)生更好地理解與記憶，從而獲得活動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展與英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢蓉.立足大單元，創(chuàng)建高效課堂：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究[J].試題與研究，2023（23）：59-61.

[2]陸萍.主題引領(lǐng)" 智慧啟迪：“新課標(biāo)”下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的探索[J].求知導(dǎo)刊，2023（16）：83-85，94.

[3]黃青華.主題意義與大觀念下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（12）：18-20+24.

[4]周敏.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐——以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（5）：20-24.

[5]吳麗娜.對(duì)大觀念下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐的思考[A]. 廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二）[C].廣東教育學(xué)會(huì)：廣東教育學(xué)會(huì)，2021：555-560.

[6]陸萍.主題引領(lǐng)" 智慧啟迪：“新課標(biāo)”下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的探索[J].求知導(dǎo)刊，2023（16）：83-85，94.