科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

【摘" 要】小學(xué)時(shí)期的科學(xué)課堂是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的世界觀，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)常識(shí)。當(dāng)今小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需要建立在科學(xué)大概念之下，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；大概念；課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)大概念指在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)現(xiàn)核心概念發(fā)展為教育基本目標(biāo)的過(guò)程。建立在科學(xué)大概念下的科學(xué)課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此時(shí)教師需要結(jié)合多種教學(xué)方式，重整科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們以更加積極的狀態(tài)融入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新科學(xué)大概念下的科學(xué)教育理念

（一）引入科學(xué)大概念，創(chuàng)新科學(xué)課堂

科學(xué)大概念引入小學(xué)科學(xué)課堂是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要采取周期性的教學(xué)方式，逐漸將科學(xué)大概念滲透進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，為未來(lái)的教學(xué)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平與當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃更好的教學(xué)方案，幫助學(xué)生將課堂中的知識(shí)與生活中見(jiàn)到的科學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更好的科學(xué)課堂體驗(yàn)?？茖W(xué)大概念下的科學(xué)課堂教學(xué)需要將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整合成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生形成更好的科學(xué)思維邏輯體系，幫助學(xué)生充分掌握并吸收課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，并將其中的內(nèi)容應(yīng)用到生活之中。

如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）《巖石與礦物》的單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石與礦物，并且為學(xué)生講述礦物與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解生活中隨處可見(jiàn)的“石頭”在我們生活中的重要性。在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生建立起科學(xué)大概念下的科學(xué)課堂，為學(xué)生完成教材內(nèi)容的整合，讓學(xué)生了解巖石與礦物之間的區(qū)別，將巖石與礦物這兩節(jié)課中的內(nèi)容打碎、重整，以同步對(duì)比的方式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地了解到礦物與巖石的概念，并且直接引入巖石與礦物在生活中的不同應(yīng)用，以全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成單元教學(xué)的內(nèi)容。

（二）強(qiáng)調(diào)課堂主體，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

科學(xué)課堂的教學(xué)工作，需要教師強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位。在科學(xué)大概念下構(gòu)建出的小學(xué)科學(xué)課堂，需要真正做到以人為本，讓學(xué)生成為課堂主體，并充分激發(fā)起學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究欲望。教師應(yīng)考慮到當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，并與學(xué)生在日常生活中的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，了解學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，逐漸完善科學(xué)課堂的教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師單方面講授很難讓學(xué)生完全了解科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)探究的道路上，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與主動(dòng)探究的意識(shí)，在課堂中為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間，引發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考與探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考與討論的環(huán)節(jié)中暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究道路上不怕錯(cuò)、不服輸?shù)挠峦鼻熬瘛?/p>

如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元《動(dòng)物大家族》的教學(xué)過(guò)程中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動(dòng)物的分類(lèi)模式，并且詳細(xì)講解了魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)與哺乳類(lèi)動(dòng)物的形態(tài)與特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以提問(wèn)與課堂討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師可以為學(xué)生提出一個(gè)課題，如“同學(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物？下面我們來(lái)討論一下鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)動(dòng)物分別有什么樣的特征呢？”隨后教師可以貼出一些動(dòng)物卡片，讓學(xué)生為這些動(dòng)物分組，將每一種動(dòng)物分別放在屬于自己的類(lèi)別當(dāng)中，其中教師可以安排小組討論形式，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中，找到動(dòng)物的所屬類(lèi)別，并要求學(xué)生闡述分組的原因，讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深對(duì)于動(dòng)物分類(lèi)的印象。

二、開(kāi)展科學(xué)大概念下的趣味科學(xué)課堂

（一）創(chuàng)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)踐過(guò)程

科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助。在科學(xué)課堂教學(xué)中，理論知識(shí)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解。有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒖茖W(xué)知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更了解科學(xué)知識(shí)的根本原理，同時(shí)也能夠提升課堂的趣味性，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè)趣?？茖W(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須圍繞著本課的教育目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)建以科學(xué)大概念為中心的單元實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中完全理解科學(xué)概念，從根本上推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)大概念的滲透進(jìn)程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的興趣，提升課堂的全員參與度，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維發(fā)散能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《火山和地震》的教學(xué)過(guò)程中，教師以教材中的基本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建出合適的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上構(gòu)建起提問(wèn)環(huán)節(jié)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“地震和火山爆發(fā)都是日常生活中會(huì)出現(xiàn)的天災(zāi)，那么有沒(méi)有同學(xué)知道火山爆發(fā)與地震之間有著什么樣的關(guān)系呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)知與理解，隨后，教師可以為學(xué)生講解地震與火山之間的聯(lián)系。為促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中開(kāi)展自主探究實(shí)驗(yàn)，教師可以用硬紙板作為材料，帶領(lǐng)學(xué)生搭建起火山噴發(fā)和地震的相關(guān)模型，演示火山噴發(fā)與地震發(fā)生的場(chǎng)景與二者之間的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索欲望，根據(jù)教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察科學(xué)現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題點(diǎn)，最后由教師為學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，傳授科學(xué)知識(shí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與在實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題的能力，以完成科學(xué)大概念下的科學(xué)課堂教育工作的順利推進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)課堂游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

為小學(xué)生構(gòu)建趣味性的科學(xué)課堂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入課堂氛圍，以提升科學(xué)課堂教學(xué)成果。在此過(guò)程中，教師需要加入課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在遵守游戲規(guī)則的前提下，進(jìn)行新奇有趣的科學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感受到科學(xué)的趣味性。科學(xué)大概念下的科學(xué)游戲需要融合本課的課堂教學(xué)目標(biāo)與核心概念，將科學(xué)中的抽象知識(shí)以更直觀的游戲形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，以游戲提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，以小學(xué)生的好奇心作為主要驅(qū)動(dòng)力，在游戲中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的內(nèi)容與重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性與教育性并存的科學(xué)游戲環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中教師務(wù)必注意趣味性與教育性的平衡，確?？茖W(xué)游戲能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在游戲環(huán)節(jié)中感受到科學(xué)世界的奇妙，并且在興趣的驅(qū)使之下主動(dòng)探索科學(xué)的奧妙。

如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）《熱脹冷縮》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生講解熱脹冷縮現(xiàn)象發(fā)生的原因，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有趣的課堂游戲。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上進(jìn)行加熱操作是具有一定危險(xiǎn)性的，此時(shí)教師可以用游戲的形式來(lái)代替。比如教師可以安排一部分學(xué)生扮演小火苗，另一部分學(xué)生扮演物體，每一位學(xué)生扮演該物體中的分子結(jié)構(gòu)。在火苗群體靠近物體時(shí)，分子結(jié)構(gòu)之間的運(yùn)動(dòng)幅度增加，表演分子的學(xué)生就可以在規(guī)定范圍內(nèi)不斷移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的站位間隔增大，這也就造成了物體的體積變大。以角色扮演的方式將熱脹冷縮的原理以更直觀的方式表演出來(lái)，讓學(xué)生更好地了解其中的原理，從而掌握本課中的重要知識(shí)點(diǎn)。

三、擴(kuò)展科學(xué)大概念下的科學(xué)課堂模式

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象，講解科學(xué)道理

科學(xué)知識(shí)是離不開(kāi)生活的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活中的科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，為學(xué)生講述生活中的科學(xué)道理。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心的年級(jí)，受到年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象在小學(xué)生的眼中往往有著不同的理解方式，而科學(xué)課堂便是讓小學(xué)生了解世界的主要途徑之一。在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠了解到更多科學(xué)知識(shí)，用來(lái)解釋生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以更熟悉的生活場(chǎng)景幫助學(xué)生更好地理解教材中的科學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也能夠讓學(xué)生注意到生活中常被忽略的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生在日常生活中的科學(xué)探究意識(shí)與科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元《光與色彩》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的彩虹進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)觀察過(guò)雨后的彩虹呢？我們能看到的彩虹有幾種顏色？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，為什么下過(guò)雨之后會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？”以彩虹作為“光”的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。而在學(xué)生回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，教師也能夠充分了解學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，以便為學(xué)生創(chuàng)建更有針對(duì)性、效率更高的小學(xué)科學(xué)課堂。

（二）安排社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)科學(xué)世界

科學(xué)課堂教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也很重要。為更好地推進(jìn)科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課堂教育進(jìn)程，教師可以適當(dāng)為學(xué)生安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要結(jié)合教材，在確立本單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)環(huán)節(jié)，感受更多的科學(xué)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，在社會(huì)環(huán)境中感受到科學(xué)對(duì)我們生活的影響，讓學(xué)生明白社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的進(jìn)步，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的整體認(rèn)知，意識(shí)到科學(xué)對(duì)于人類(lèi)生活的重要性。

如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元《植物與環(huán)境》的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹参飯@考察不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境。植物園會(huì)為不同的植物提供合適的生長(zhǎng)環(huán)境，將多種不同環(huán)境下生長(zhǎng)的植物安排在不同的園區(qū)內(nèi)，在帶領(lǐng)學(xué)生觀賞植物的過(guò)程中，可以讓學(xué)生一次性感受到多種植物的生長(zhǎng)環(huán)境與特性。觀賞植物園屬于一種社會(huì)實(shí)踐課堂，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要提前規(guī)劃好游覽路線(xiàn)，并做好教案，在游覽過(guò)程中，教師需要充當(dāng)導(dǎo)游的角色，在帶領(lǐng)學(xué)生游覽的過(guò)程中，為學(xué)生講解不同植物的特點(diǎn)，將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)融入講解，讓學(xué)生在觀察植物的過(guò)程中了解更多的科學(xué)知識(shí)。

總之，科學(xué)大概念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，需要教師明確科學(xué)大概念的實(shí)際含義，順利推進(jìn)科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。以便更有針對(duì)性地根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)，完善小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)課堂中的科學(xué)大概念。

【參考文獻(xiàn)】

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