新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探析

【摘" 要】進(jìn)入新時(shí)代，發(fā)展成為我國的主流，教育教學(xué)也發(fā)生了日新月異的變化。尤其是在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，教學(xué)的方向、目標(biāo)更是呈現(xiàn)了新態(tài)勢。教師也需要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，建立與時(shí)俱進(jìn)的思想，秉持著厚德載物、學(xué)高為師的思想，選擇更有價(jià)值的教學(xué)方法，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)化課堂活動(dòng)的形式等，全面激發(fā)他們的參與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的有效賞析與品鑒，達(dá)成深層次的推導(dǎo)與解讀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作交流的過程之中，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，形成一定的素質(zhì)能力等，全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到一種科學(xué)發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；思維；讀寫融合

由《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》所衍生出來的語文教育教學(xué)方法是豐富多樣的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的成長需要，分析學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，開展多元化的讀寫教育，教師設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)等，將宏觀與微觀相組合，引導(dǎo)學(xué)生彰顯出自己的主體地位，達(dá)成思維的發(fā)散，主動(dòng)積極地參與深度學(xué)習(xí)，共同梳理文章的整體性架構(gòu)和邏輯，感悟文章的語言與表達(dá)等，逐步積累與沉淀，獲得素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)視域下語文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的視域之下，教育教學(xué)應(yīng)更加傾向于學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，選擇多樣化的教學(xué)方法尤為重要。教師啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中，形成思維的發(fā)散，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力更是重中之重。因此，新時(shí)期的教師需要立足學(xué)生的客觀情況，分析他們的階段性特征及身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，有效提升教學(xué)效率。

（二）交互性強(qiáng)

交互式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教育理念之一，其本身的核心在于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)等。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)多元化的問題，搭建巧妙的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生充分彰顯出自己的主體地位，形成一種相對理想和積極的狀態(tài)，參與到思考探索與解讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作討論的過程，提升對于知識(shí)的理解程度，發(fā)展學(xué)生的交際水平以及語言能力等，推動(dòng)他們的核心素養(yǎng)提升。

（三）探究性高

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種重要的學(xué)習(xí)方法，需要教師生成多樣化的情境主題，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。而學(xué)生也會(huì)保持專注，主動(dòng)積極地參與深度學(xué)習(xí)，不斷克服重難點(diǎn)，把握文本篇幅的邏輯，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)效果等。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷開發(fā)與設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并且優(yōu)化推進(jìn)的形式等，輔助他們參與其中，進(jìn)行素質(zhì)水平鍛煉。

（四）開展多元化的讀寫教育

閱讀與寫作之間的有效融合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要內(nèi)容。通過多種類型的閱讀教育，不僅可以發(fā)展學(xué)生整體的思維水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，更是可以促使學(xué)生在接觸更多素材版本的過程中，提升文化修養(yǎng)，積累更多的寫作素材及表達(dá)方式等。

二、設(shè)計(jì)深度探究任務(wù)，思維發(fā)散與進(jìn)階

富有深度的學(xué)習(xí)過程及探究歷程，往往可以開拓學(xué)生的思維。而在閱讀過程之中，大方向指引往往可以啟發(fā)學(xué)生對文章篇幅達(dá)成總體性感知，以及細(xì)化提煉，達(dá)成宏觀與微觀的組合，才能夠幫助學(xué)生真正掌握整體的知識(shí)內(nèi)容，完善認(rèn)知體系。某種意義上來說，相應(yīng)的層次劃分活動(dòng)，更是可以幫助學(xué)生建立一定的寫作思維，輔助學(xué)生積累更多搭建寫作框架的方法等，強(qiáng)化他們的邏輯水平。因此，在教育教學(xué)理念不斷變革的今天，教師需要全面明確深層次探索活動(dòng)的有效推進(jìn)，帶給學(xué)生的無限啟迪，進(jìn)而借助日常的教學(xué)形成一種浸潤式、滲透式的模式，有效營造出相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，輔助學(xué)生深入其中展開自主探究及合作交流，共同梳理文章的整體性架構(gòu)和邏輯，把握其中的核心線索，全面助推學(xué)生的思維水平成長，發(fā)展他們的寫作布局意識(shí)。

以人教版語文四年級下冊“七月的天山”這一部分的教學(xué)為例，具體實(shí)施中，教師就可以設(shè)計(jì)深度探究任務(wù)啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生彰顯主體地位，升華自己熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，把握其中抓住景物特點(diǎn)、遵循邏輯與表達(dá)順序來推進(jìn)寫景狀物的方法與技巧，達(dá)成思維的建構(gòu)，具體的探究任務(wù)主題可以是“課文主要勾勒了天山的哪些美景？”詩人李白表述：“明月出天山，蒼茫云海間。”那么搭建可以描述出全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的移動(dòng)，感知作者移步換景的順序等，積極找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。實(shí)踐中，教師也可以啟發(fā)達(dá)成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建（圖1），幫助學(xué)生鞏固順序，并且明確在寫作時(shí)應(yīng)秉持的邏輯，發(fā)展學(xué)生的遷移運(yùn)用意識(shí)。

三、基于整本書課外閱讀活動(dòng)，在融合體驗(yàn)中提升

課內(nèi)外之間的有效融合，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以促使他們達(dá)成學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更廣闊素材的分析與感知，得到文化的熏陶與浸潤，在助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的同時(shí)，幫助他們得到更加廣闊的發(fā)展。所以在現(xiàn)代化教育的視角下，教師應(yīng)不斷明確整本書閱讀活動(dòng)推進(jìn)的所起到的引領(lǐng)性價(jià)值，進(jìn)而全面分析學(xué)生興趣愛好，并聯(lián)合課程的需要選擇一些契合的文本素材，并且不斷設(shè)置有價(jià)值的活動(dòng)形式，促使學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，助力學(xué)生的全方位發(fā)展。

以人教版語文五年級下冊“猴王出世”這一部分的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)引進(jìn)整本書閱讀素材啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生在巧妙的體驗(yàn)中感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，把握古典四大名著之一的《西游記》的巧妙建構(gòu)，厘清事情的前因后果，體會(huì)美猴王（孫悟空）勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。教學(xué)流程可以設(shè)定為：以充滿神奇的色彩課文內(nèi)容為引，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自由閱讀，結(jié)合整本書素材感知孫悟空由石猴變成美猴王的過程，以及西天取經(jīng)的艱辛歷程等，結(jié)合具體的事件描述“孫悟空給你留下怎樣的印象？”（預(yù)設(shè)勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈敏、無私奉獻(xiàn)、頑劣活潑……）。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開故事分享，如三打白骨精、過火焰山等，發(fā)展學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化他們的閱讀思維……

四、優(yōu)化文本品鑒的形式，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力

對語言文本的品鑒與賞析，屬于歷史閱讀教學(xué)之中重要部分。因此，在這一環(huán)節(jié)中巧妙地引導(dǎo)，往往可以促使學(xué)生思維得到發(fā)散，幫助他們在感知語音的過程中積累更多的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的習(xí)作素材或表達(dá)方法等。所以說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面深入的今天，教師需要不斷明確評價(jià)文本品鑒類活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，于學(xué)生整體成長之益，全面開發(fā)有價(jià)值的信息化工具，引入情境，為學(xué)生創(chuàng)建深度探究以及思考的條件，引導(dǎo)學(xué)生代入文本中，感受作者所見所聞，體會(huì)他們的個(gè)性化表達(dá)，分析其中所運(yùn)用到的各類描寫方式等，逐步有效積累與沉淀，獲得閱讀能力與寫作能力的雙向提升。

以人教版語文三年級下冊“海底世界”這一部分的教學(xué)為例，教師可以優(yōu)化文本品鑒的形式，如采用信息技術(shù)，立足于海底的聲音、動(dòng)物活動(dòng)、礦物等幾個(gè)維度，向?qū)W生展示“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，建立對海底世界的贊美之情。具體的教學(xué)形式可以是（微課程資源展示大海波濤洶涌的場景）在敘述的同時(shí)拉動(dòng)畫面，呈現(xiàn)海底，引導(dǎo)學(xué)生感知聲音由巨響逐漸到寧靜。教師提問學(xué)生：“海底是否一點(diǎn)兒都沒有聲音呢？”呈現(xiàn)音頻，啟發(fā)學(xué)生在文本中找出“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边_(dá)成解讀的目的，體會(huì)排比的方法，突出了海底生物的奇妙。同時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生展開仿寫，即“請同學(xué)們思考一下，海底動(dòng)物有幾十萬種，海底還可能存在哪些聲音呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式，展開創(chuàng)造性的思考……又如，海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，“梭子魚每小時(shí)能游幾千米，攻擊其他動(dòng)物時(shí)，比普通的火車還要快?！眹@著這句話，運(yùn)用白板的拖拉功能觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作比較的說明方法，明確其行動(dòng)之快，進(jìn)一步展開仿寫……

五、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)方法的科學(xué)選擇，往往可以使課堂本身變得更有趣和豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們在參與過程中向著三維目標(biāo)邁進(jìn)，形成一定的核心素養(yǎng)。因此，教師則需要展開整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃，立足學(xué)生的階段性特征更新教育理念及思想，積極開發(fā)與設(shè)計(jì)更多活動(dòng)形式等，引導(dǎo)學(xué)生在接觸更多素材版本的過程之中，獲得思維的無限啟迪，梳理文章的整體性架構(gòu)和邏輯，明確在寫作時(shí)應(yīng)秉持的邏輯，或是在閱讀與賞析中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化他們的閱讀思維等，全面提升教學(xué)實(shí)效。

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