“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究

【摘" 要】“雙減”政策的推出讓教育教學(xué)又重新回歸課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)，學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”對(duì)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合“雙減”政策的具體要求，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效為目標(biāo)，深入探討“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)策略，改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究素養(yǎng)?；诖耍恼轮饕Y(jié)合“雙減”政策背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”展開(kāi)了分析與探討，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐；作業(yè)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在主觀意愿的驅(qū)動(dòng)下自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主進(jìn)行思考和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了接受教師的灌輸，在學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)、被迫學(xué)習(xí)成為大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)?！半p減”要求課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增效，被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生承受較大的心理負(fù)擔(dān)，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)有效地引導(dǎo)和啟發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、構(gòu)建生活情境激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

有趣的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在生活情境體驗(yàn)與互動(dòng)中，能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，這與“雙減”政策的要求相契合，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)使其在學(xué)習(xí)中相對(duì)被動(dòng)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于“雙減”政策要求以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生生活中比較熟悉的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材引入，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間建立起聯(lián)系，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和積極性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得活躍，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠?qū)A柱和圓錐的基本特征所有了解和掌握，并且能夠?qū)A柱和圓錐的表面積的構(gòu)成以及表面積的計(jì)算方法有準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解，能夠運(yùn)用這些基礎(chǔ)的幾何知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，深入挖掘?qū)W生生活中與之相關(guān)的素材，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中存在很多圓柱或圓錐體，有一些物體也是學(xué)生生活中必不可少的基本工具，但是在以往，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸或使用這些物品，卻因?yàn)槿鄙賹?duì)幾何知識(shí)的了解，并未能發(fā)現(xiàn)這些物品中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過(guò)觀察生活，收集整理生活中屬于圓柱體和圓錐體的物品，將這些物品帶到課堂中。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己收集到的圓柱體和圓錐體的物品與同學(xué)進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)這些物品具體是什么幾何體，在生活中的用途是什么，結(jié)合實(shí)際的物品闡述圓柱體和圓錐體的形狀特點(diǎn)等，從而使學(xué)生對(duì)圓柱體和圓錐體這兩個(gè)幾何體的概念有更加深刻的理解和認(rèn)知，并能夠掌握二者之間的區(qū)別。在課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活觀察中、體驗(yàn)中、交流探討中完成對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與理解。

二、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考

深度思考是學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生如果缺乏思考意識(shí)，在學(xué)習(xí)中一味等待教師的灌輸，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的?！半p減”政策雖然是一種為學(xué)生減負(fù)的政策，但其實(shí)質(zhì)是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握更加扎實(shí)，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力得到全面鍛煉和提升。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”政策的這一實(shí)施目的，以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，在課堂教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，改變以往對(duì)學(xué)生直接灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，而是采用問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考與深度探究。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)，教師要注重遵循循序漸進(jìn)的原則，也就是由易到難、由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，最終達(dá)到學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形與正方形的集合特征有所了解，并扎實(shí)地掌握計(jì)算該幾何圖形面積的方法，并能運(yùn)用計(jì)算面積的方法解決實(shí)際的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師如果按照以往教材內(nèi)容灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，只能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的表層含義有所掌握，由于學(xué)生缺乏自主思考的過(guò)程和深度探究的過(guò)程，難以讓這些數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)就無(wú)法做到靈活運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)教師要改變以往的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境，教師給學(xué)生播放相關(guān)的多媒體視頻，在視頻中小明在家里玩耍時(shí)不小心把一塊玻璃板打碎了，為了不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，小明決定用自己的壓歲錢重新買一塊，這時(shí)小明看著一地的碎片，陷入了沉思，怎么重新購(gòu)買呢？在觀看完視頻后，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“視頻中小明打碎的玻璃板是什么形狀的？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)方形的?！苯處熃又寣W(xué)生進(jìn)行思考和探討：“如果你是小明，在不能拿著這些碎玻璃的前提下，去商店重新購(gòu)買一塊一模一樣的玻璃板，應(yīng)該先做好怎樣的準(zhǔn)備？又該如何與商店老板溝通才能確保買回來(lái)的玻璃板與原來(lái)的一樣？”學(xué)生通過(guò)思考后給出答案：“小明應(yīng)該先在家對(duì)所需要的玻璃板的大小進(jìn)行測(cè)量，用卷尺量出玻璃板的長(zhǎng)和寬，然后到商店將所需要的玻璃板的長(zhǎng)寬告訴老板，就能夠購(gòu)買到與原來(lái)一樣大小的玻璃板了?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予肯定后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“同學(xué)們，在你的身邊還有哪些物品是長(zhǎng)方形或者正方形的？”學(xué)生有的說(shuō)課桌的桌面是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)數(shù)學(xué)課本的封面是長(zhǎng)方形，還有的說(shuō)班級(jí)地面的瓷磚是正方形等。教師讓學(xué)生選擇一個(gè)，利用實(shí)物闡述長(zhǎng)方形和正方形的特征，并用尺子測(cè)量后計(jì)算出它的面積。教師在整堂課的教學(xué)中幾乎都是用問(wèn)題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生獲得的知識(shí)都是通過(guò)自主思考、探索得來(lái)的，這樣的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方法

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“深度學(xué)習(xí)”，需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)條件，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑，主要是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行充分的交流、思維的碰撞以及言語(yǔ)上的辯論等，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，而且合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間會(huì)相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)給學(xué)生合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考、交流探討，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，在進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠利用分割法、拼接法等對(duì)不太熟悉的多邊形進(jìn)行處理，使其能夠轉(zhuǎn)化成以往學(xué)習(xí)過(guò)的熟悉的幾何圖形，降低學(xué)生幾何圖形面積計(jì)算的難度。在這部分教學(xué)中重點(diǎn)是要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，能夠運(yùn)用有效的數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜的幾何問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，并過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)新舊知識(shí)的過(guò)渡幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講解有關(guān)不規(guī)則圖形的面積計(jì)算時(shí)，教師將教材練習(xí)四中第一題的幾個(gè)圖形作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）觀察幾個(gè)不規(guī)則圖形，通過(guò)切割法和拼接法將其轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，并說(shuō)出該圖形中包括了哪幾個(gè)幾何圖形。（2）列出以往所學(xué)習(xí)的規(guī)則的幾何圖形面積的計(jì)算方法。（3）借助規(guī)則圖形面積計(jì)算方法完成這三個(gè)圖形面積的計(jì)算。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中結(jié)合教師給出的問(wèn)題，開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組員共同對(duì)以往所學(xué)習(xí)的規(guī)則幾何圖形面積計(jì)算方法進(jìn)行了羅列，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，確保每位學(xué)生都能夠扎實(shí)掌握舊知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)部分組員沒(méi)有寫(xiě)對(duì)，小組長(zhǎng)要通過(guò)組織組內(nèi)探討的方式幫助組員進(jìn)一步鞏固這些舊的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后小組長(zhǎng)再帶領(lǐng)組員共同分析圖形，討論如何進(jìn)行分割或拼接，采用哪種方法會(huì)更簡(jiǎn)單，最后進(jìn)行不規(guī)則幾何圖形面積的計(jì)算。教師在各組完成計(jì)算后，選擇其中一個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，如果其他小組存在不同答案，可以進(jìn)行小組之間的交流辯論，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)果的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我深度反思

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供有價(jià)值的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升有很大幫助，這也符合“雙減”政策的要求。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展與實(shí)施以學(xué)生為主體的、學(xué)生自主性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的深度反思與深度認(rèn)知。教師要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)上的積極作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在完成“多邊形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，大部分小學(xué)生都會(huì)表述自己在本節(jié)課中都學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，但是缺少對(duì)自己不足之處的反思，教師要在此處給予引導(dǎo)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度的自我反思，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常溜號(hào)，或者思維反應(yīng)比較慢，其他學(xué)生都已經(jīng)給出答案了，自己剛剛明白教師問(wèn)的是什么問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)能力上存在的不足，在課后的自主學(xué)習(xí)和今后的課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行自我訓(xùn)練和提升，彌補(bǔ)自己能力上的不足。教師要從積極的方向引導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生反思到自己的不足，也能在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下正確認(rèn)知自我，不過(guò)度自卑也不過(guò)度驕傲，保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，基于“雙減”政策的要求，教師要重視教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，更新以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建生活情境、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題以及開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，為學(xué)生構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生在深度思考、探究、合作交流中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。