英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

摘 要 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。理論上，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力支撐。在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是廣大一線英語(yǔ)教師需要探討的課題。本研究從英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)解析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，探索英語(yǔ)學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試提出設(shè)計(jì)實(shí)施策略，以確保英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高質(zhì)量進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.037

Research on the Teaching Design and Implementation of English

Interdisciplinary Theme Learning

ZHANG Beibei1， GU Yuhong2， PENG Xiaoyan1

（1. School of Foreign Languages amp; Literature Yunnan Normal University Kunming Yunnan 650500;

2. Shijiazhuang Preschool Teachers College， Shijiazhuang， Hebei 050021;

3. Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127）

Abstract \"Compulsory Education English Curriculum Standards （2022 Edition）\" clearly proposes the requirement of \"interdisciplinary thematic learning of English\". In theory， interdisciplinary thematic learning in English can cultivate students' problem-solving abilities and provide strong support for implementing their core competencies. How to effectively carry out interdisciplinary thematic learning in English teaching is a topic that frontline English teachers need to explore. This study starts from the essence of the English subject， analyzes the connotation and characteristics of interdisciplinary thematic learning， explores the teaching design of interdisciplinary thematic learning in the English subject， and attempts to propose design and implementation strategies to ensure high-quality interdisciplinary thematic learning in English.

Keywords English teaching; interdisciplinary thematic learning; teaching design

2022年，教育部頒布新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“各學(xué)科要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“規(guī)定各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]，旨在打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合融通，強(qiáng)化課程協(xié)同育人，指向發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。與此相應(yīng)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識(shí)開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！盵2]英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而且還指向?qū)W生的跨學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作溝通等能力[3]。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中高質(zhì)量地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有重要的意義。

然而，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)依舊存在很多問(wèn)題。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)來(lái)看，主要表現(xiàn)為：學(xué)科知識(shí)或主題拼盤、有活動(dòng)無(wú)學(xué)科目標(biāo)、跨學(xué)科雜糅與復(fù)雜化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)淺顯與虛假化等。從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)，主要體現(xiàn)為：學(xué)生語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平不匹配、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合、英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺少真實(shí)情境、英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)不足等。究其原因，是英語(yǔ)教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐誤區(qū)。本研究從英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，解析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，探索英語(yǔ)學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試提出設(shè)計(jì)實(shí)施策略，以此為中小學(xué)英語(yǔ)教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供有益參考。

1" 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

伍德沃最早提出“跨學(xué)科”的概念。Jacobs提出跨學(xué)科的本質(zhì)。Klein強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者，例如趙慧臣、李學(xué)書等提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。張良則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)用深度聯(lián)系的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。國(guó)內(nèi)外對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，從內(nèi)容、目的和目標(biāo)的三個(gè)維度展示了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為了達(dá)成助力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維技能的目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過(guò)整合超過(guò)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合“新課標(biāo)”中的主題概念“主題具有鏈接和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇”[2]。在新課標(biāo)的視角下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被定義為：運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念綜合解決主題聚焦的問(wèn)題的教學(xué)理念。它將跨學(xué)科課程和主題課程兩種課程形態(tài)結(jié)合起來(lái)，既立足學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，圍繞特定主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解決學(xué)習(xí)和生活中重大或復(fù)雜的人生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題[5]。英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。以英語(yǔ)課程為依托，以主題為核心和紐帶，整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展[4]。

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本特征：①學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)大量理解性和表達(dá)性的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)獲得語(yǔ)言背后承載的豐富的跨學(xué)科主題以及中外優(yōu)秀人文及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。 ②學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索問(wèn)題的解決方案。學(xué)生置身于真實(shí)情境，為了解決問(wèn)題，一方面對(duì)各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)依據(jù)客觀知識(shí)和主觀能動(dòng)性進(jìn)行整合，形成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)從“零散”轉(zhuǎn)向“整合”，學(xué)習(xí)從“淺層”遞進(jìn)“深層”，能力從“習(xí)得”走向“遷移”。學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維技能也能得到很大的發(fā)展。另一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)分析和陳述解決問(wèn)題的方案，學(xué)以致用。③課程學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)評(píng)一體的過(guò)程。解決真實(shí)世界的具體問(wèn)題，促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐和探究，從而激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨學(xué)科能力，助力學(xué)生進(jìn)行深度意義關(guān)聯(lián)，融合英語(yǔ)于各學(xué)科中。教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善思維方式，拓展能力范疇，提高創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和融合運(yùn)用多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力[6]。

2" 英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“新課標(biāo)”包含了“人與自我、人與社會(huì)和人與自然”三大主題語(yǔ)境。每個(gè)主題語(yǔ)境又由不同主題群以及子主題構(gòu)成。所有主題語(yǔ)境包含中外文化范疇且均按年級(jí)進(jìn)行層級(jí)劃分。年級(jí)越高，涉及的主題越復(fù)雜，跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的主題學(xué)習(xí)就會(huì)越綜合。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)好“新課標(biāo)”中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是關(guān)鍵。

“新課標(biāo)”下英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的指向英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)，圍繞主題，教師引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，整合兩個(gè)及以上的課程涉及的跨學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)的問(wèn)題?；凇澳繕?biāo)―手段―評(píng)估”一致性，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)包含跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、高階任務(wù)的設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)要素。四個(gè)要素緊密結(jié)合并內(nèi)在統(tǒng)一。

2.1" 英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)承載著主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題是設(shè)計(jì)主題。主題的選擇決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也決定了主題任務(wù)的探究空間與深度。主題選擇不當(dāng)將會(huì)直接導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為拼盤式多學(xué)科學(xué)習(xí)。教師在選擇主題時(shí)，既要參考國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其他課程文件，也要考量學(xué)生的需求、興趣以及學(xué)校所在的社區(qū)背景，還要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究與解決為依托，聯(lián)系學(xué)生生活的世界。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)由可操作的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題組成，同時(shí)呈現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合，為學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指引，通過(guò)目標(biāo)，學(xué)生既明白要完成什么任務(wù)，解決什么問(wèn)題，又能感受到各種知識(shí)整合、能力遷移的必要性，為學(xué)生習(xí)得更高階的知識(shí)和能力打下基礎(chǔ)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲做出預(yù)測(cè)。把握學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體行為，提出核心素養(yǎng)提升的參考標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)估學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供參數(shù)。

2.2" 英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)高階任務(wù)設(shè)計(jì)

依據(jù)“新課標(biāo)”，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)照核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、促進(jìn)學(xué)生積極參與的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)任務(wù)，學(xué)生一方面以各學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)整合，另一方面借助技術(shù)尋找資源、查找資料，小組探索合作解決問(wèn)題。任務(wù)的高階性體現(xiàn)在，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行整合，加工再生產(chǎn)，最后實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)能力提升為基礎(chǔ)的能力遷移。

2.3" 英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的手段，也是評(píng)價(jià)該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要參數(shù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程為基礎(chǔ)。教師首先提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)調(diào)取，把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以及涉及的各學(xué)科知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。接著，學(xué)生開始整合知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)和其他所涉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合、融合、將生成新的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以概念理解的方式根據(jù)學(xué)生的需要提供支架支持。學(xué)生用自身經(jīng)驗(yàn)和生成理解進(jìn)行意義構(gòu)建，進(jìn)階提高解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。然后學(xué)生對(duì)各階段自己的學(xué)習(xí)行為、思考、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深度反思。英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和質(zhì)量，落實(shí)“目標(biāo)―手段―評(píng)估”的一致性。

2.4" 英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過(guò)程，還包含了對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行評(píng)定、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及為了維持課堂秩序教師給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分等多種評(píng)價(jià)形式，積極提供反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3" 英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

第一，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他課程文件，參考學(xué)生實(shí)際需求、興趣分析可能跨的學(xué)科范圍，明確開展該學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的資源和條件，合理設(shè)計(jì)，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)成果能夠順利產(chǎn)出。

第二，確定英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含確認(rèn)英語(yǔ)學(xué)科以及所跨學(xué)科的具體目標(biāo)。梳理該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一致。首先，分析主題范疇，確認(rèn)主題所屬課標(biāo)里具體的主題群，涉及哪些學(xué)科。然后，梳理英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中所涉及的所有學(xué)科所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求。最后，梳理英語(yǔ)課程內(nèi)容要求，明確課程內(nèi)容中英語(yǔ)知識(shí)的具體要求。通過(guò)對(duì)主題范疇的分析，尋找本次英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中會(huì)涉及的學(xué)科。通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)的分析，確定概念共性與內(nèi)容部分的核心知識(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的具體分析明確語(yǔ)言部分的核心知識(shí)，這一系列的分析都是為了確立本次英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心知識(shí)框定范圍，為學(xué)習(xí)的順利發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

第三，設(shè)計(jì)前做好學(xué)情分析。學(xué)情分析幫助教師明確教學(xué)的起點(diǎn)和難度，以及決定該跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支架搭建。學(xué)情分析需要使用恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?，例如?wèn)卷調(diào)查法、在線開放學(xué)習(xí)測(cè)試、微信平臺(tái)測(cè)試等，內(nèi)容涵蓋對(duì)學(xué)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景，語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）及非語(yǔ)言能力（批判性思維能力、專注力、溝通能力）的分析。

第四，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律的難度層層遞進(jìn)并做到連貫有序。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有助于學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)與其他各科知識(shí)體系，形成知識(shí)再生。

第五，英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)估過(guò)程中，教師秉持“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的工具” 的評(píng)價(jià)理念。有機(jī)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，多維度關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，多方式使用評(píng)價(jià)工具，多視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以下五個(gè)方面：①英語(yǔ)能力的發(fā)展； ②各跨學(xué)科知識(shí)的整合；③能力遷移以及高階思維發(fā)展； ④英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略發(fā)展；⑤ 學(xué)習(xí)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課程（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[4] 王薔，劉詩(shī)雨.在英語(yǔ)教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與關(guān)鍵問(wèn)題解決[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（7）：4-11.

[5] 李俊堂.跨向“深層治理”——義務(wù)教育新課標(biāo)中“跨學(xué)科”意涵解析[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（4）：116-124.

[6] 張玉濱.高中跨學(xué)科教學(xué)的額本位價(jià)值與實(shí)施路徑[J].中小學(xué)管理，2018（4）：21-23.