英語跨學科主題學習教學設計與實施研究

摘 要 《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“英語跨學科主題學習”的要求。理論上，英語跨學科主題學習可培養(yǎng)學生的問題解決能力，為落實學生核心素養(yǎng)提供有力支撐。在英語教學中如何有效地開展跨學科主題學習是廣大一線英語教師需要探討的課題。本研究從英語學科的本質出發(fā)，通過解析跨學科主題學習的內涵和特征，探索英語學科跨學科主題學習的教學設計，并嘗試提出設計實施策略，以確保英語跨學科主題學習高質量進行。

關鍵詞 英語教學；跨學科主題學習；教學設計

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.037

Research on the Teaching Design and Implementation of English

Interdisciplinary Theme Learning

ZHANG Beibei1， GU Yuhong2， PENG Xiaoyan1

（1. School of Foreign Languages amp; Literature Yunnan Normal University Kunming Yunnan 650500;

2. Shijiazhuang Preschool Teachers College， Shijiazhuang， Hebei 050021;

3. Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127）

Abstract \"Compulsory Education English Curriculum Standards （2022 Edition）\" clearly proposes the requirement of \"interdisciplinary thematic learning of English\". In theory， interdisciplinary thematic learning in English can cultivate students' problem-solving abilities and provide strong support for implementing their core competencies. How to effectively carry out interdisciplinary thematic learning in English teaching is a topic that frontline English teachers need to explore. This study starts from the essence of the English subject， analyzes the connotation and characteristics of interdisciplinary thematic learning， explores the teaching design of interdisciplinary thematic learning in the English subject， and attempts to propose design and implementation strategies to ensure high-quality interdisciplinary thematic learning in English.

Keywords English teaching; interdisciplinary thematic learning; teaching design

2022年，教育部頒布新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》明確提出，“各學科要加強課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習”“規(guī)定各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]，旨在打破學科壁壘，加強學科知識的綜合融通，強化課程協(xié)同育人，指向發(fā)展學生解決復雜問題的能力。與此相應，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“英語跨學科主題學習，強調引導學生結合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實問題或任務驅動，運用其他相關課程的知識開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！盵2]英語跨學科主題學習不僅基于英語課程標準，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，而且還指向學生的跨學科素養(yǎng)，在學習與實踐探究的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作溝通等能力[3]。由此可見，在英語教學中高質量地開展跨學科主題學習具有重要的意義。

然而，在中小學英語教學實踐中，跨學科主題學習依舊存在很多問題。從跨學科主題學習教學來看，主要表現(xiàn)為：學科知識或主題拼盤、有活動無學科目標、跨學科雜糅與復雜化、跨學科學習淺顯與虛假化等。從英語學科出發(fā)，主要體現(xiàn)為：學生語言能力與認知水平不匹配、語言知識學習與跨學科知識學習缺乏有機結合、英語跨學科主題學習缺少真實情境、英語學科課時不足等。究其原因，是英語教師對跨學科主題學習的認識模糊，教學設計欠缺，導致實踐誤區(qū)。本研究從英語學科的本質出發(fā)，解析跨學科主題學習的內涵和特征，探索英語學科跨學科主題學習的教學設計，并嘗試提出設計實施策略，以此為中小學英語教師開展跨學科主題教學提供有益參考。

1" 跨學科主題學習的內涵與特征

伍德沃最早提出“跨學科”的概念。Jacobs提出跨學科的本質。Klein強調跨學科的作用。國內學者，例如趙慧臣、李學書等提出跨學科學習有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。張良則強調跨學科學習用深度聯(lián)系的知識來解決實際問題[4]。國內外對于跨學科學習的研究，從內容、目的和目標的三個維度展示了跨學科學習的內涵。為了達成助力發(fā)展學生核心素養(yǎng)和高階思維技能的目標，跨學科學習通過整合超過兩個學科的知識內容為方法來解決實際問題。結合“新課標”中的主題概念“主題具有鏈接和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”[2]。在新課標的視角下，跨學科主題學習被定義為：運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念綜合解決主題聚焦的問題的教學理念。它將跨學科課程和主題課程兩種課程形態(tài)結合起來，既立足學科知識之間的關聯(lián)，又將這種關聯(lián)拓展到社會生活當中，圍繞特定主題進行教學設計。以實踐為導向，強調聯(lián)系學生的個人經(jīng)驗與社會生活，通過創(chuàng)設多種情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生舉一反三地解決學習和生活中重大或復雜的人生問題和社會問題[5]。英語學科的跨學科主題學習是以英語學習為立足點的學習實踐。以英語課程為依托，以主題為核心和紐帶，整合其他學科的學習內容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，引導學生形成新的相對系統(tǒng)的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展[4]。

英語跨學科主題學習的基本特征：①學習過程體現(xiàn)了英語工具性與人文性的統(tǒng)一。學生通過大量理解性和表達性的活動，在學習英語的同時獲得語言背后承載的豐富的跨學科主題以及中外優(yōu)秀人文及科學知識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。 ②學習目標是探索問題的解決方案。學生置身于真實情境，為了解決問題，一方面對各相關學科的知識依據(jù)客觀知識和主觀能動性進行整合，形成知識建構的過程。學生的知識從“零散”轉向“整合”，學習從“淺層”遞進“深層”，能力從“習得”走向“遷移”。學生的核心素養(yǎng)和高階思維技能也能得到很大的發(fā)展。另一方面，學生學會分析和陳述解決問題的方案，學以致用。③課程學習是一個教學評一體的過程。解決真實世界的具體問題，促進教師引導學生開展實踐和探究，從而激活學生的英語語言能力和跨學科能力，助力學生進行深度意義關聯(lián)，融合英語于各學科中。教學的同時，鼓勵學生通過各種評價方式反思，完善知識結構，改善思維方式，拓展能力范疇，提高創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和融合運用多學科領域知識的能力[6]。

2" 英語跨學科主題學習教學設計的基本要素

“新課標”包含了“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題語境。每個主題語境又由不同主題群以及子主題構成。所有主題語境包含中外文化范疇且均按年級進行層級劃分。年級越高，涉及的主題越復雜，跨學科學習涉及的主題學習就會越綜合。因此，在英語教學中落實好“新課標”中的跨學科主題學習，其教學設計與實施是關鍵。

“新課標”下英語跨學科主題學習教學設計的目的指向英語課程的核心素養(yǎng)，圍繞主題，教師引導學生以英語為基礎，整合兩個及以上的課程涉及的跨學科知識去解決真實的問題?；凇澳繕栓D手段―評估”一致性，英語跨學科主題學習教學設計包含跨學科學習目標設計、高階任務的設計、跨學科學習活動設計和跨學科學習評價設計四個要素。四個要素緊密結合并內在統(tǒng)一。

2.1" 英語跨學科學習目標設計

英語跨學科主題學習目標承載著主題設計、學習目標、學習任務和內容、學習活動以及學習評價等。

英語跨學科學習教學設計的首要問題是設計主題。主題的選擇決定了學習目標，也決定了主題任務的探究空間與深度。主題選擇不當將會直接導致跨學科主題學習成為拼盤式多學科學習。教師在選擇主題時，既要參考國家課程標準及其他課程文件，也要考量學生的需求、興趣以及學校所在的社區(qū)背景，還要以現(xiàn)實問題的研究與解決為依托，聯(lián)系學生生活的世界。

跨學科主題學習目標由可操作的驅動性問題組成，同時呈現(xiàn)了跨學科知識點融合，為學生參與跨學科主題學習活動提供指引，通過目標，學生既明白要完成什么任務，解決什么問題，又能感受到各種知識整合、能力遷移的必要性，為學生習得更高階的知識和能力打下基礎。

跨學科主題學習目標應對學生在跨學科主題學習中的表現(xiàn)和收獲做出預測。把握學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體行為，提出核心素養(yǎng)提升的參考標準，為評估學生跨學科主題學習的質量提供參數(shù)。

2.2" 英語跨學科學習高階任務設計

依據(jù)“新課標”，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進跨學科學習的基礎是設計高階學習任務。在英語跨學科主題學習過程中，對照核心素養(yǎng)，教師設計具有挑戰(zhàn)性、促進學生積極參與的跨學科學習任務。面對任務，學生一方面以各學科知識的結構性和關聯(lián)性為基礎進行知識整合，另一方面借助技術尋找資源、查找資料，小組探索合作解決問題。任務的高階性體現(xiàn)在，學生在完成任務的過程中，對各科知識進行整合，加工再生產(chǎn)，最后實現(xiàn)以英語能力提升為基礎的能力遷移。

2.3" 英語跨學科主題學習活動設計

學習活動設計是實現(xiàn)英語跨學科主題學習的手段，也是評價該課程學習質量的重要參數(shù)?？鐚W科學習活動設計以學習發(fā)生過程為基礎。教師首先提出驅動性問題引導學生進行經(jīng)驗調取，把所學的英語知識以及涉及的各學科知識與自己的生活聯(lián)系起來。接著，學生開始整合知識，將英語知識和其他所涉學科知識進行整合、融合、將生成新的理解。學習過程中，教師以概念理解的方式根據(jù)學生的需要提供支架支持。學生用自身經(jīng)驗和生成理解進行意義構建，進階提高解決真實情境問題的能力。然后學生對各階段自己的學習行為、思考、學習成果進行深度反思。英語跨學科主題學習活動的設計需要保證學習活動的完整性和質量，落實“目標―手段―評估”的一致性。

2.4" 英語跨學科主題學習多元化評價設計

英語跨學科主題學習的多元評價強調以核心素養(yǎng)為導向?？鐚W科學習評價不僅包括根據(jù)跨學科學習目標，對學生的跨學科學習過程以及學習成果進行分析評價的過程，還包含了對學生個人的學習作品進行評定、學生之間的相互評價以及為了維持課堂秩序教師給學生的表現(xiàn)評分等多種評價形式，積極提供反饋，幫助學生達成學習目標。

3" 英語跨學科主題學習教學設計的實施

第一，在設計英語跨學科主題學習教學前，教師按照國家課程標準以及其他課程文件，參考學生實際需求、興趣分析可能跨的學科范圍，明確開展該學習所應具備的資源和條件，合理設計，提高跨學科主題學習質量，確保學習成果能夠順利產(chǎn)出。

第二，確定英語跨學科主題學習的學習目標，包含確認英語學科以及所跨學科的具體目標。梳理該跨學科主題學習發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保與英語課程標準一致。首先，分析主題范疇，確認主題所屬課標里具體的主題群，涉及哪些學科。然后，梳理英語跨學科主題學習中所涉及的所有學科所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與應該達到的目標要求。最后，梳理英語課程內容要求，明確課程內容中英語知識的具體要求。通過對主題范疇的分析，尋找本次英語跨學科主題學習中會涉及的學科。通過對各個學科課程目標的分析，確定概念共性與內容部分的核心知識，通過對英語課程內容的具體分析明確語言部分的核心知識，這一系列的分析都是為了確立本次英語跨學科主題學習的核心知識框定范圍，為學習的順利發(fā)生奠定基礎。

第三，設計前做好學情分析。學情分析幫助教師明確教學的起點和難度，以及決定該跨學科學習的學習成果、學習活動以及支架搭建。學情分析需要使用恰當?shù)姆治龉ぞ?，例如問卷調查法、在線開放學習測試、微信平臺測試等，內容涵蓋對學生的社會、經(jīng)濟、文化背景，語言能力（語言知識和語言技能）及非語言能力（批判性思維能力、專注力、溝通能力）的分析。

第四，英語跨學科主題學習活動設計需要按照學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的認知規(guī)律的難度層層遞進并做到連貫有序。這樣的學習活動才能有助于學生建構英語與其他各科知識體系，形成知識再生。

第五，英語跨學科主題學習評估過程中，教師秉持“學習評價不是學習的終點，而是學習的工具” 的評價理念。有機結合過程性評價與終結性評價，多維度關注評價內容，多方式使用評價工具，多視角對學生的學習過程與結果進行評價。評價以下五個方面：①英語能力的發(fā)展； ②各跨學科知識的整合；③能力遷移以及高階思維發(fā)展； ④英語學習和跨學科學習的策略發(fā)展；⑤ 學習結果。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準課程（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[4] 王薔，劉詩雨.在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決[J].英語學習，2023（7）：4-11.

[5] 李俊堂.跨向“深層治理”——義務教育新課標中“跨學科”意涵解析[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：116-124.

[6] 張玉濱.高中跨學科教學的額本位價值與實施路徑[J].中小學管理，2018（4）：21-23.