STEAM教育理念下的項目式教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘 要 隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的快速發(fā)展，社會對于創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的需求越來越多。為了培養(yǎng)出更多符合社會需要、促進(jìn)社會發(fā)展的人才，本文基于STEAM教育理念對項目式教學(xué)模式進(jìn)行研究，從項目式教學(xué)的過程出發(fā)，構(gòu)建“項目策劃-項目執(zhí)行-項目反饋”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，試圖為項目式教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞 STEAM教育；項目式教學(xué)模式；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.011

Research on the Construction of Project-based Teaching Model

under STEAM Education Concept

HUANG Xiaozhou

（School of Education Science， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000）

Abstract With the progress of society and the rapid development of science， there is an increasing demand for innovative and versatile talents in society. In order to cultivate more talents that meet social needs and promote social development， this article conducts research on project-based teaching mode based on STEAM education concept. Starting from the process of project-based teaching， a teaching mode of \"project planning-project execution-project feedback\" is constructed to cultivate students' innovative thinking and problem-solving ability， attempting to provide new ideas for project-based teaching.

Keywords STEAM education; project-based teaching mode; teaching practice

1" STEAM教育理念與項目式教學(xué)

1.1" STEAM教育理念

早在1986年，美國國家科學(xué)委員會就發(fā)布了報告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》，這被視為提倡STEM教育的開端（NSB，1986）[1]。2010年美國維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門第一次提出將A（藝術(shù)）納入STEM中，A廣義上包括了美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)學(xué)科[1]。韓國學(xué)者南華康認(rèn)為，STEAM教育將對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、解決自我導(dǎo)向的問題的能力、情感領(lǐng)域等方面，都有積極的影響[2]。

STEAM教育是在真實情境中以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類型，是依托工具與資源，基于項目或問題的方式培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育[3]。近些年來，經(jīng)過各國教育家們的不斷研究以及實踐，能夠證明STEAM教育具有超前的教育理念，能夠打破傳統(tǒng)教育教學(xué)所固有的弊端，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這符合現(xiàn)在社會對創(chuàng)新型人才的需要，也符合跨學(xué)科融合的理念，打破傳統(tǒng)的文理分科，打破學(xué)科獨(dú)立的固有模式，向著綜合化方向發(fā)展。

1.2" 項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義的情境化的教學(xué)方式，其認(rèn)為學(xué)生能夠在實際的操作及思想的實踐中，加深對所學(xué)知識的理解[4]。項目式教學(xué)是基于一定的主題、基于一定的現(xiàn)實問題、創(chuàng)設(shè)可實施的現(xiàn)實問題情境來開展教學(xué)活動，并通過預(yù)設(shè)好的一個個子項目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐或驗證，使學(xué)生成為一個產(chǎn)品或作品的創(chuàng)作者、設(shè)計者，讓每個學(xué)生親身體驗創(chuàng)作的樂趣，在創(chuàng)作的過程中不僅使學(xué)生所學(xué)知識得到了很好的利用，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思路。在整個教學(xué)的過程中，教師的作用主要體現(xiàn)在給予學(xué)生明確的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成一個個子項目、在項目進(jìn)行的過程中以及結(jié)束時給予學(xué)生指導(dǎo)以及評價。

項目式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式等。傳統(tǒng)教育的目的在于讓學(xué)生接受知識，教學(xué)方式為圍繞教材進(jìn)行講授，知識是從教材上進(jìn)行簡單的羅列和搬運(yùn)，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)意和創(chuàng)新，無法將課堂所學(xué)知識與實踐運(yùn)用緊密地聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)固定的知識、固定的思維方式中，容易產(chǎn)生厭煩心態(tài)，也無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3" STEAM教育理念與項目式教學(xué)的聯(lián)系

STEAM教育與項目式教學(xué)有著不謀而合的地方。首先，STEAM教育與項目式教學(xué)都有助于打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開辟了新的教育理念與形式，使人們的思想觀念得到了一定的改善；其次，都以促進(jìn)跨學(xué)科融合為理念，打破學(xué)科之間的壁壘，為各學(xué)科之間建立腳手架，銜接各學(xué)科之間的知識，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是刻板的、片面的，而是綜合的、全面的；再次，兩者都以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等為目的，使學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、多元化的趨勢，為學(xué)生的發(fā)展提供了深厚的理論價值；最后，在當(dāng)今的時代背景下，社會更加注重綜合型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而STEAM教育理念和項目式教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了社會發(fā)展的時代潮流，為我國的教學(xué)形式提供了更多的可能性。

2" STEAM教育理念下的項目式教學(xué)模式建構(gòu)的原則

2.1" 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

STEAM教育理念提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中通過觀察，去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，通過動手實踐，不斷探索，創(chuàng)造作品，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。將學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成新的知識經(jīng)驗。這一學(xué)習(xí)過程不再是單一的、填鴨式的學(xué)習(xí)，而是著眼于學(xué)習(xí)的方法和過程。在學(xué)習(xí)方式上，結(jié)合每個學(xué)生不同的年齡特征、身心發(fā)展以及環(huán)境等多方面的因素，采用不同的教學(xué)方式，提供不同層次的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地展開，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再是單一的學(xué)科知識，而是從不同學(xué)科中找到連接點(diǎn)，將多個學(xué)科融合起來，進(jìn)而使教育的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻。在教育理念上，主張使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.2" 以情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

STEAM教育理念與項目式教學(xué)都致力于讓學(xué)生通過實踐解決現(xiàn)實的問題，因此在開展項目式教學(xué)時，現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。項目情境是與學(xué)生生活相關(guān)并能反映一定問題的事件，情境的創(chuàng)設(shè)具備真實性、互動性、復(fù)雜性等特征。真實性即從生活中挖掘素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或者實踐時從實際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決現(xiàn)實生活中的問題?；顒有约辞榫骋邆湟欢ǖ目蓪嵺`價值，通過問題設(shè)置，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的思考。復(fù)雜性即情境的創(chuàng)設(shè)需要制造相應(yīng)的懸念或者復(fù)雜的線索，學(xué)生在思考和實踐中找出問題的答案，并獲得成就感，有效地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造的動力。

項目情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂氛圍更加融洽，教師花費(fèi)了時間去自然生活中提取有新意、有創(chuàng)意的素材，使學(xué)生能夠很快地融入課堂之中，帶動學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的心理世界，引發(fā)學(xué)生思考，開展深度教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的價值觀。

2.3" 以項目為主線，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

項目式教學(xué)主要以任務(wù)為目標(biāo)，將任務(wù)劃分成一個個小項目，在項目實施過程中讓學(xué)生動手實踐，將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實問題的解決中，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了諸多技術(shù)或技能。項目在實踐的過程中，教師需提前預(yù)設(shè)好項目內(nèi)容，制訂好項目流程，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下使學(xué)生有計劃、有目的、有步驟地完成整個實踐過程，最終形成作品。

與傳統(tǒng)教育觀念中“靜坐”相反，STEAM教育理念和項目式教學(xué)都旨在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。項目式教學(xué)讓學(xué)生在實際的體驗中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。學(xué)生的想法和創(chuàng)意能夠不被定義、不被約束，所以學(xué)生可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，讓想象在自己的實踐中變?yōu)楝F(xiàn)實，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上實踐。

3" STEAM教育理念下的項目式教學(xué)模式建構(gòu)

基于對前人項目式教學(xué)模式的研究，在STEAM教育理念的指引下，對學(xué)生、情境、項目進(jìn)行分析，建構(gòu)了一個新的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

3.1" 項目策劃階段

項目策劃主要是為了使教師明確教學(xué)項目，并正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)設(shè)或者設(shè)計整個項目的開展，使整個教學(xué)在項目要求的指引下順利完成。其中教師的主要活動為：確定項目主題，選擇項目資源，設(shè)計項目開展方式。學(xué)生的主要活動是：預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備學(xué)具。

首先，教師根據(jù)STEAM教育理念，對教學(xué)項目進(jìn)行選擇、確立，形成項目主題，進(jìn)而生成課程的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供明確的方向。其次，在項目主題以及教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的項目資源，讓項目資源為教學(xué)推波助瀾。比如：圖片、視頻、PPT、教具等等，使項目的呈現(xiàn)更加豐富和多樣化。最后，對項目主題進(jìn)行分析，以產(chǎn)品目標(biāo)為導(dǎo)向，貫徹STEAM教育的跨學(xué)科融合的理念，預(yù)設(shè)項目開展形式，如小組合作式、探究式、體驗式等等。以學(xué)生為中心，學(xué)生需要預(yù)習(xí)教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，帶著問題走入課堂探尋答案。

3.2" 項目執(zhí)行階段

項目執(zhí)行主要是結(jié)合項目主題實施項目。為學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生參與到項目的實施中，體驗實施項目所帶來的責(zé)任感和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在項目結(jié)束后生成產(chǎn)品或作品。

首先，教師結(jié)合項目主題，設(shè)立解決現(xiàn)實生活問題的情境，使學(xué)生容易理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提升教師教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)接受度。項目情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)科知識為主，科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等知識為輔，增強(qiáng)項目針對性、趣味性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠明確項目任務(wù)，理解項目內(nèi)容。其次，講解項目執(zhí)行所需的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識的遷移，為項目實施奠定基礎(chǔ)。同時，為學(xué)生提供項目所需的資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐。再次，對項目中的注意事項進(jìn)行說明，讓學(xué)生了解項目的要求，保護(hù)好學(xué)生的身心安全，避免學(xué)生在實踐中發(fā)生重大失誤。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展項目活動的實施。

整體的項目執(zhí)行階段，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展的特征等方面入手，設(shè)計的實踐過程要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有動力、有興趣參與到項目實踐當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從而引導(dǎo)項目的順利展開。

3.3" 項目反饋階段

心理學(xué)認(rèn)為，反饋是指人們通過其他群體獲得和了解自身的行為信息，然后根據(jù)此類信息對自己的行為加以調(diào)整，使自己的行為效果不斷得到提升和完善。項目反饋是指在項目結(jié)束后，教師和學(xué)生針對項目活動產(chǎn)生的產(chǎn)品或作品進(jìn)行交流溝通，更加全面地看待每一個產(chǎn)品或作品，為改進(jìn)作品或產(chǎn)品提供思路。項目反饋階段中教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生展示作品并對作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)行成果展示并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，之后對作品進(jìn)行修改完善。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生展示作品，一方面能夠使學(xué)生主動分享，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到項目完成之后的成就感；另一方面也可以使老師和同學(xué)間了解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生看到項目作品更多的可能，從而拓寬視野。其次，學(xué)生展示作品時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從知識運(yùn)用、制作過程、問題和困難以及解決方案等方面進(jìn)行展演，檢驗學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及和成就感，從而發(fā)現(xiàn)和獲得身邊更加優(yōu)秀的作品，進(jìn)而更好地提升自身的能力。最后，教師對作品進(jìn)行評價，衡量學(xué)生是否達(dá)到項目完成的教學(xué)目標(biāo)。項目評價以合理性、客觀性、全面性等原則，選擇合適的評價方式，如：觀察記錄、作品展示、口頭表達(dá)、書面評價等全方位的正向剖析，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

4" 結(jié)語

綜上所述，STEAM教育理念對于構(gòu)建項目式教學(xué)模式的框架有著非常重要的意義，為教學(xué)模式的展開提供了更多的可能性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠更好地擴(kuò)寬思維、拓展思路，更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中。本研究探究了項目式教學(xué)模式的建構(gòu)，并對教學(xué)實踐進(jìn)行了設(shè)計。雖然目前兩者的結(jié)合還存在一些問題，但是相信在未來的不斷研究和實踐中以及社會、學(xué)校之間對于項目式教學(xué)的創(chuàng)新中，肯定會更好地發(fā)揮兩者的作用和價值。

基金項目：陜西理工大學(xué)教改項目（XJG2339）；陜西理工大學(xué)“課程思政”項目（KCSZ2316）。

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