高職院?！皩?chuàng)融合”培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的路徑探索

摘 要：專創(chuàng)融合是高職院校服務(wù)國(guó)家和區(qū)域重要戰(zhàn)略、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是高職院校大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)破題解困之匙。針對(duì)高職院校專創(chuàng)融合教育面臨人才培養(yǎng)理念滯后、專創(chuàng)融合課程體系不完備、專創(chuàng)融合師資力量薄弱、專創(chuàng)融合缺少實(shí)踐平臺(tái)支撐等困境，以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專創(chuàng)融合的實(shí)踐為案例，提出頂層設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)機(jī)制、系統(tǒng)構(gòu)建專創(chuàng)融合課程體系、完善專創(chuàng)融合師資團(tuán)隊(duì)、搭建專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；專創(chuàng)融合；現(xiàn)實(shí)困境；路徑探索

中圖分類號(hào)：G712""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310046

Research on the Path of Training Innovative Skill Talents by “Integration of Specialization and Innovation”in Higher Vocational Colleges

Abstract：“Integration of specialization and innovation”is an important strategy for higher vocational colleges to serve the country and region and conform to industrial development. It is also the key to solving the problem of high quality employment of college graduates in higher vocational colleges.In view of the difficulties faced by “integration of specialization and innovation”in higher vocational colleges， such as the lagging concept of talent training， incomplete curriculum system， weak faculty strength， and lack of practical platform support for integration of specialization and innovation，Taking the practice of specialization and innovation integration in Tangshan Vocational amp; Technical College as a case， this paper proposes the implementation path of top-level design of talent training mechanism for integration of specialization and innovation， systematic construction of curriculum system for integration of specialization and innovation， improvement of teacher team， and construction of practice platform for integration of specialization and innovation.

Key Words：Higher Vocational College；Integration of Specialization and Innovation；Realistic Dilemma；Path Exploration

0 引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”。高職大學(xué)畢業(yè)生是全國(guó)人才結(jié)構(gòu)的重要組成，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需要大量創(chuàng)新型技能人才，然而目前高職大學(xué)畢業(yè)生存在就業(yè)質(zhì)量低等問(wèn)題，高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新型技能人才的需求。本文分析高職院?！皩?chuàng)融合”的困境，探索基于“專創(chuàng)融合”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校融入國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出積極探索。

1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成的關(guān)系

專業(yè)教育是面向社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門性人才的教育[1]。專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)不但要求其掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)，還要求其具備與現(xiàn)代化生產(chǎn)相適應(yīng)的意識(shí)、態(tài)度和行為方式，包括創(chuàng)造精神、人際關(guān)系等[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，通過(guò)“創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)和事業(yè)所必需的經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)、領(lǐng)域特殊技能；而“企業(yè)家學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和資質(zhì)，通過(guò)生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決能力和決策制定能力等[3]。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)支撐。通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本能力和行業(yè)技能，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能拓展學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使專業(yè)教育更加有效適用，更好滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的價(jià)值創(chuàng)造，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

專創(chuàng)融合教育是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育，在遵循一定教育教學(xué)規(guī)律的前提下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行無(wú)縫融合，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培育知識(shí)創(chuàng)新能力和面向產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，積極探索將專業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專創(chuàng)融合首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀上，兩者的目標(biāo)都是服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展[4]，堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，注重人的全方位發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)；其次，兩者的融合在于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，要堅(jiān)持發(fā)揮課堂的主陣地作用和第二課堂的輔助作用，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；最后，兩者的融合還在于教學(xué)方法和內(nèi)容的融合，根據(jù)實(shí)際情況，逐步深入使用行動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。

2 高職院校專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的現(xiàn)實(shí)困境

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密等問(wèn)題，明確提出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)質(zhì)融合[5]，《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》提出，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合[6]。高職院校專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式自提出以來(lái)不斷完善，但也存在如下問(wèn)題。

2.1 專創(chuàng)融合教育人才培養(yǎng)理念滯后

首先，窄化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。部分高職院校教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念窄化為創(chuàng)立公司的教育或者面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽教學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃的教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)人和少數(shù)專業(yè)的教育，使專創(chuàng)融合開(kāi)展的范圍和對(duì)象受到限制。其次，專業(yè)課程理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念相對(duì)滯后。目前部分高職院校在專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視素質(zhì)目標(biāo)，如忽略艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)和技能固然重要，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，如果缺少艱苦奮斗、自強(qiáng)不息等精神，誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯褚约皬V闊的視野，很難獨(dú)立自主解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后，一些高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏中高職貫通銜接，未能發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的合力作用，而創(chuàng)業(yè)者必備的人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等與早期成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)交往密不可分。

2.2 專創(chuàng)融合教育課程體系不完善

現(xiàn)有的專創(chuàng)融合課程內(nèi)容沒(méi)有形成系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化特征。專業(yè)教育內(nèi)容主要按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織和開(kāi)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造，面向?qū)嶋H問(wèn)題和市場(chǎng)需求，二者的邏輯起點(diǎn)不同，目的不同，融合起來(lái)難免遭遇困難。目前，專創(chuàng)融合課程教學(xué)中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容少，側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的講授，缺乏創(chuàng)建真實(shí)任務(wù)情景，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿和行動(dòng)，沒(méi)有在專業(yè)特色的基礎(chǔ)上形成從激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、思考機(jī)會(huì)，獲取創(chuàng)業(yè)資源，付諸實(shí)際行動(dòng)過(guò)程的課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)融入專業(yè)教育之中，專業(yè)教育也缺乏緊跟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)最新發(fā)展更新課程內(nèi)容，滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。專創(chuàng)融合的課程建設(shè)以點(diǎn)為主，僅涉及個(gè)別學(xué)科和專業(yè)，依托于一門課程的某個(gè)項(xiàng)目嘗試探索，沒(méi)有以點(diǎn)帶面、跨專業(yè)和學(xué)科系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專創(chuàng)課程[8]，缺乏根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專創(chuàng)融合課程體系進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

2.3 專創(chuàng)融合教育師資力量薄弱

首先，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師數(shù)量少，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由行政人員、輔導(dǎo)員兼任，由于經(jīng)費(fèi)等多種因素限制，難以面向全體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師開(kāi)展系統(tǒng)性和深度培訓(xùn)，導(dǎo)致其難以形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。其次，專業(yè)教師對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，跨學(xué)科教育能力有限，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[9]。最后，專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏行業(yè)能工巧匠、技能大師，具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)軍人物、風(fēng)險(xiǎn)投資人等。

2.4 專創(chuàng)融合教育缺乏實(shí)踐平臺(tái)支撐

首先，高職院校專創(chuàng)融合教育缺乏開(kāi)放型綜合實(shí)踐平臺(tái)。高職院?，F(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)功能各自為政，資源利用率低。用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科技創(chuàng)新的科研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究平臺(tái)隸屬不同的系部管理，相互獨(dú)立，不能面向全校開(kāi)放，未針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、層次性的功能劃分，導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏融合性平臺(tái)支撐。其次，高職院校專創(chuàng)融合缺乏創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)、講座為主，而缺少體驗(yàn)型項(xiàng)目，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)設(shè)定、融入體驗(yàn)性元素的創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)項(xiàng)目。最后，高職院校專創(chuàng)融合缺乏區(qū)域性產(chǎn)教、產(chǎn)創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)。專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)未能對(duì)標(biāo)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，形成政行企校聯(lián)合體共同推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[10]。

3 高職院?！皩?chuàng)融合”培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的路徑探索

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

3.1 頂層設(shè)計(jì)高職院校專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)機(jī)制

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)校育人的總體目標(biāo)，設(shè)定專創(chuàng)融合教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)并納入學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中高職銜接，將創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)教育貫通培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃、課程銜接、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上進(jìn)行總體規(guī)劃，與地方中職院校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。從中職職業(yè)觀形成階段適度刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成[11]，使其中職階段積累的人際網(wǎng)絡(luò)，成為與其生活緊密相連的本地網(wǎng)絡(luò)，為其日后創(chuàng)業(yè)積累社會(huì)關(guān)系資本。

3.2 系統(tǒng)構(gòu)建專創(chuàng)融合教育課程體系

針對(duì)學(xué)生需求，基于專創(chuàng)融合教育人才培養(yǎng)理念調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)置《現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》專創(chuàng)融合課程，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)以及豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在獲得多種獎(jiǎng)項(xiàng)和研發(fā)成果的同時(shí)取得了良好的教學(xué)效果。

本課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，以“校企合作”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)模式。與開(kāi)灤集團(tuán)、三一重工等五大行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，按照企業(yè)電氣工程師實(shí)際工作崗位任務(wù)、工作流程提煉技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，將企業(yè)工作邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)教一體的“P-R-P-O-C”教學(xué)模式，即準(zhǔn)備-研發(fā)-生產(chǎn)-運(yùn)行-完成。以“崗課賽證”為基石夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)。在院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課《PLC編程與應(yīng)用》基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)電氣工程控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試崗位群需求，對(duì)接“1+X”可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，吸收制造行業(yè)的智能制造、無(wú)線組網(wǎng)、自動(dòng)控制等新技術(shù)和電氣工程師職業(yè)規(guī)范對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，以現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂革命，通過(guò)融通電工、可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程等職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。在崗課賽證設(shè)計(jì)基石之上，打通有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，通過(guò)調(diào)研和改革探索，在企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，將“創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神、設(shè)計(jì)思維、思政教育”等核心能力和素質(zhì)融入課程教學(xué)目標(biāo)，形成新的三維課程目標(biāo)體系。以“職業(yè)崗位能力分析”為抓手序化課程內(nèi)容，為滿足電氣工程控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試崗位群對(duì)高質(zhì)量人才的需求，課程組以 “五維合一” “三線貫通”為原則重構(gòu)課程，即崗課賽證創(chuàng)五維合一，人文素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三線貫通。將電氣工程師崗位群專業(yè)技能轉(zhuǎn)換為工作項(xiàng)目，按照崗位工作項(xiàng)目復(fù)雜程度分為簡(jiǎn)單、普通和復(fù)雜控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試，重組為 3 個(gè)模塊，以不同生產(chǎn)企業(yè)的5個(gè)工作項(xiàng)目為例進(jìn)行講授。每個(gè)項(xiàng)目都是面向完整工作流程迭代遞進(jìn)設(shè)計(jì)，認(rèn)知層次由易到難、逐層深入，任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)、工作崗位有機(jī)統(tǒng)一。每個(gè)項(xiàng)目由5個(gè)任務(wù)組成，即方案設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、接線調(diào)試、組態(tài)設(shè)計(jì)和拓展升級(jí)。任務(wù)有機(jī)融入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、課程思政、創(chuàng)新意識(shí)等，提供從初級(jí)職業(yè)崗位到整個(gè)職業(yè)生涯需要的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，以可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變革的能力。

課程組為了促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)業(yè)能力，制定了“基于企業(yè)工作崗位實(shí)際工作流程的分崗教學(xué)策略”。教師根據(jù)課前測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生分配適合的專家崗位，并針對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)布3種難度的控制項(xiàng)目，不同的崗位專家組成一個(gè)小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，每組設(shè)計(jì)完成后，由該環(huán)節(jié)專家進(jìn)行交流復(fù)盤，查找不足之處，討論結(jié)束后回到原來(lái)小組修改優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過(guò)“精準(zhǔn)定崗、分層教學(xué)、復(fù)盤糾錯(cuò)、方案升級(jí)”進(jìn)行教學(xué)，提升了學(xué)生的責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。課程組以“項(xiàng)目化教學(xué)”為載體創(chuàng)新課程實(shí)施，將工作邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)邏輯，在教學(xué)內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，將創(chuàng)新思維有機(jī)融入于專業(yè)技術(shù)傳授，借助豐富的方法策略，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》“專創(chuàng)融合”課程摒棄單一化、形式化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。將職業(yè)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；由學(xué)生、教師、企業(yè)教師、行業(yè)專家和客戶構(gòu)成五方評(píng)價(jià)主體；構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的產(chǎn)品生命周期教學(xué)增值評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分解學(xué)生技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)分細(xì)則融入到研發(fā)、生產(chǎn)、制作環(huán)節(jié)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，將產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)融入到產(chǎn)品運(yùn)行環(huán)節(jié)作為結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行聚類分析，將學(xué)生分為ABCDE5個(gè)等級(jí)，通過(guò)判別分析法回判學(xué)生最終等級(jí)水平，形成等第均值增值評(píng)價(jià)模型，全面考核學(xué)生對(duì)本電氣控制系統(tǒng)的掌握情況。

3.3 完善專創(chuàng)融合教育師資力量

首先，配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍，提高專創(chuàng)融合雙師型專職教師比例。高職院校要?jiǎng)?chuàng)建一支由技術(shù)性專業(yè)、法律、電子商務(wù)等不同學(xué)科背景組成的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)專職教師積極取得專業(yè)技術(shù)資格，到企業(yè)兼職鍛煉，參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生。其次，多元化選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，提升兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)力。從各系部?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)員和行政人員中挑選一批有意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究和發(fā)展的教師，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，使其同等享有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教科研活動(dòng)、課程建設(shè)和培訓(xùn)的權(quán)力。最后，組建跨專業(yè)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合金課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，遴選專業(yè)領(lǐng)域具有豐富生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)及管理工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠、技能大師和兼具管理和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家等兼職任教，參與專業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等工作。

3.4 搭建專創(chuàng)融合教育實(shí)踐平臺(tái)

第一，以開(kāi)放共享為理念，打造專創(chuàng)融合基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地，成立工程訓(xùn)練中心，將院系的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、科研平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等合并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院合署辦公，建成服務(wù)于集實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研、社會(huì)服務(wù)于一身的實(shí)踐中心，面向兄弟院校和社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)展對(duì)外交流。

第二，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合體驗(yàn)平臺(tái)。建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，如ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)訓(xùn)室、連鎖經(jīng)營(yíng)軟件綜合實(shí)訓(xùn)室、門店運(yùn)營(yíng)軟件實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬沙盤室等模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的步驟及相關(guān)流程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)。構(gòu)建“系賽-院賽-省賽-國(guó)賽”縱向立體、覆蓋面全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專利、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，挑選一批大學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給與扶持，在企業(yè)孵化、法律咨詢、經(jīng)費(fèi)支持、工商稅務(wù)培訓(xùn)等方面提供一戰(zhàn)式的指導(dǎo)與幫助，將師生的科研成果商品化。

第三，深化產(chǎn)教融合，打造區(qū)域性產(chǎn)創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、大型企業(yè)，加強(qiáng)校企合作。與地方政府、行業(yè)企業(yè)共同成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，共建“高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)基地”[12]。如唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與唐山首佳養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)有限公司共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利性的產(chǎn)業(yè)學(xué)院唐職首佳產(chǎn)業(yè)學(xué)院，緊密對(duì)接康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極借鑒德國(guó)“雙元制”等模式，在訂單班的基礎(chǔ)上全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，吸引合作企業(yè)和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

黨的二十大提出人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。專創(chuàng)融合教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必然選擇。本文闡述了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相輔相成的關(guān)系、專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀，分析了專創(chuàng)融合當(dāng)前的困境，以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)機(jī)制、專創(chuàng)融合課程體系、專創(chuàng)融合師資建設(shè)、專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建幾方面提出開(kāi)展專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的路徑，希望以此能為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧振華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合研究：內(nèi)涵、原則、狀態(tài)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2023（3）：1-8.

[2] 潘懋元，吳麗卿，黃錦漢，等.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：58

[3] 川名和美.我が國(guó)の起業(yè)家教育の意義と課題-「起業(yè)教育」と「起業(yè)家學(xué)習(xí)」のための「地域つながりづくり」-[EB/OL].（2023-05-20）[2023-10-21].https：//www.jfc.go.jp/n/findings/pdf/ronbun1411_04.pdf.

[4] 成長(zhǎng)春，瞿錦秀.面向國(guó)家重大需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)高等教育，2022（10）：10-12.

[5] 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2015-05-13）[2023-10-21].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[6] 教育部辦公廳.關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知[EB/OL].（2019-03-28）[2023-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201904/t20190408_377040.html.

[7] 韓燕霞.高職院?！皩?chuàng)融合”課程體系的問(wèn)題反思與重構(gòu)[J].江蘇高教，2022（12）：122-126

[8] 蘇偉.專創(chuàng)融合： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式[J].青少年學(xué)刊，2022（4）：36-40.

[9] 陳彥曉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及策略思考——以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：15-18

[10] 鄭玥.高職院校專創(chuàng)融合培育卓越技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2022（12）：85-90.

[11] 劉瀘生.當(dāng)創(chuàng)業(yè)基因“裂變”之后 ——成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都蜀興職中深度銜接推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-14（005）.

[12] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知[EB/OL].（2023-07-07）[2023-10-21].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengce ku/202307/content_6892671.htm.