基于教育生態(tài)理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建研究

摘 要：采用教育生態(tài)理論分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐實施提供新的理念指導(dǎo)、思維方式和實踐方法。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元參與主體的生態(tài)關(guān)系改善入手，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一核心宗旨打造教學(xué)共同體、文化共同體、產(chǎn)教共同體、發(fā)展共同體，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)式推進?；诮逃鷳B(tài)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建要結(jié)合共同體的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)特征、運行特質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性、外延需求，從微觀生態(tài)系統(tǒng)、中觀生態(tài)系統(tǒng)、宏觀生態(tài)系統(tǒng)3個方面入手打造教學(xué)共同體、文化共同體、產(chǎn)教共同體和發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；共同體；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類號：G642.4""文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310053

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Community in Universities Based on the Theory of Educational Ecology

Abstract：Adopting the theory of educational ecology to analyze the problems of innovation and" entrepreneurship education in universities，providing new conceptual guidance， thinking methods， and practical methods for the theoretical research and practical implementation of innovation and entrepreneurship education. Starting from the improvement of the ecological relationship among multiple participants in innovation and entrepreneurship education， we aim to create a teaching community， cultural community， industry education community， and development community around the core purpose of cultivating innovation and entrepreneurship talents， in order to achieve an ecological promotion of innovation and entrepreneurship education. The construction of an innovation and entrepreneurship education community based on the theory of educational ecology should combine the essential attributes， structural characteristics， operational characteristics， and internal and external needs of innovation and entrepreneurship education to create a teaching community， cultural community， industry education community， and development community from three aspects： micro ecosystem， meso ecosystem， and macro ecosystem.

Key Words：Educational Ecological Theory; Innovation and Entrepreneurship Education; Community; Integration of Industry and Education; School Enterprise Cooperation

0 引言

黨的二十大報告明確提出“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”“堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[1]。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、創(chuàng)新型國家建設(shè)日漸成為時代發(fā)展的主旋律和國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，時代發(fā)展、國家發(fā)展離不開與時俱進的創(chuàng)新型人才。與其他類型的教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用更為直接和明顯。黨的二十大報告所提出的關(guān)于創(chuàng)新的觀點為教育實踐者和教育研究者在新征程、新階段、新起點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供了根本遵循和路線指引。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項理論性與實踐性都很強的教育實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的“績效”與“成效”僅靠單一主體的單打獨斗是難以實現(xiàn)的，其離不開政府、高校、企業(yè)、社會公眾及廣大師生等多主體的共同參與和通力合作[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展不是按照既定的模式抑或程序性運行的，而是富有挑戰(zhàn)性、情境性、變革性的實踐活動，是一個強調(diào)以“在做中學(xué)”、探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)為實施路徑的持續(xù)性探究過程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是截然分立的，也不是混為一體的，二者既有嚴格的區(qū)分亦有緊密的聯(lián)系，但在教育實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地體現(xiàn)為綜合能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個能力建設(shè)的過程，既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者自身的能力建設(shè)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與對象（教師和學(xué)生）的潛能激發(fā)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個由多主體參與的共同體構(gòu)建過程，是持續(xù)性探究的育人過程，是以受教育者創(chuàng)新能力提升為旨歸的實踐活動。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建是一個持續(xù)探尋合作、潛能激發(fā)、能力提升的實踐探究性過程和組織建設(shè)過程。

2 核心概念的界定

2.1 共同體的內(nèi)涵

共同體是人的生活樣態(tài)[4]。德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）認為“共同體”是人類關(guān)系的真正本質(zhì)[5]。英國社會學(xué)家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）認為共同體是令人向往的、渴望擁有的生活樣態(tài)[6]。馬克思認為“共同體是人類生存的基本方式”[7]?？傊餐w是基于一定的條件而結(jié)成的群體性共存關(guān)系[8]。因此，共同體是組織參與成員共同建構(gòu)的結(jié)果，是群體基于不同的目標(biāo)在互動中尋求價值性共識，進而使目標(biāo)從多樣化到共性的轉(zhuǎn)化過程[9]。從組織行為學(xué)的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中不同利益相關(guān)者基于特定的方式、特定的目標(biāo)通過融合發(fā)展的方式而形成的價值共同體。

2.2 教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論來源于生物學(xué)的生態(tài)理論，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合的產(chǎn)物。1921年帕克（Park，R．E．）與伯吉斯（Burgess，E.W.）合著的《社會學(xué)導(dǎo)論》中首次提到了人類生態(tài)學(xué)的概念[10]。生態(tài)學(xué)是研究有機體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，其核心觀念是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。20世紀30年代，教育理論注重探討學(xué)術(shù)個體經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成就的研究范式遇到前所未有的瓶頸，受生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、全面觀、聯(lián)系觀和動態(tài)觀的影響，教育理論研究者開始注重學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。沃勒（Waller，W.）等[11]首次提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。1976年，克雷明（Cremin，L.A.）最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語，并指出教育政策應(yīng)該在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下秉持全面的思考、有聯(lián)系的思考、公開的思考3種思考方式。

教育生態(tài)理論強調(diào)環(huán)境與人的相互關(guān)系，強調(diào)系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互影響。教育生態(tài)理論在宏觀上注重教育與自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境以及各種規(guī)范生態(tài)環(huán)境之間的相互影響與相互作用。強調(diào)人與自然、人與環(huán)境的有機融合，強調(diào)人與社會關(guān)系的協(xié)調(diào)。在微觀上注重探討教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部影響教育教學(xué)活動開展和學(xué)生身心發(fā)展的各種生態(tài)要素，強調(diào)把教育看作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。同時教育作為社會的一個子系統(tǒng)又與社會大系統(tǒng)有機銜接，教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展既受社會大系統(tǒng)的制約和影響，同時教育生態(tài)系統(tǒng)又促進與推動社會大系統(tǒng)的發(fā)展[12]?！敖逃鷳B(tài)理論是運用生態(tài)學(xué)的基本觀點、原理和方法，來觀察、理解和解釋教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間及教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)之間相互關(guān)系的一種哲學(xué)思潮”[13]。核心觀點包括系統(tǒng)觀、適應(yīng)觀、平衡觀、發(fā)展觀和合作觀。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)

受生態(tài)學(xué)原理影響而形成的教育生態(tài)理論主張基于生態(tài)系統(tǒng)視角，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響和制約機理入手分析解決教育問題[14]。運用教育生態(tài)理論構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)就是要打造一個由多主體參與、多要素組成、多系統(tǒng)嵌套、多維度協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)外部協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)立體化生態(tài)圈。

基于教育生態(tài)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐本身作為一個生態(tài)系統(tǒng)是由不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部要素主要有：創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)活動項目、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、校園創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源等[15]。課題、活動項目、實踐平臺、校園文化、師資力量都屬于課程體系的范疇，而課程體系的組織與實施離不開老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生的“教與學(xué)”。因此，從某種程度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)首先應(yīng)該是教師與學(xué)生積極參與的教學(xué)共同體。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備生態(tài)系統(tǒng)的典型特征，不僅與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系緊密相關(guān)，也與學(xué)生工作部門、教務(wù)管理部門、科技創(chuàng)新部門、學(xué)生組織部門等高等教育治理主體具有重要的關(guān)聯(lián)性，同時也與政府、企業(yè)以及家庭等外部支持系統(tǒng)深度互動[16]?；诮逃鷳B(tài)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)必然與外部相關(guān)系統(tǒng)具有緊密聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建要結(jié)合共同體的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)特征、運行特質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性、外延需求，從微觀生態(tài)系統(tǒng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)）、中觀生態(tài)系統(tǒng)（高等教育內(nèi)部治理）、宏觀生態(tài)系統(tǒng)（教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)的關(guān)系調(diào)整）3個方面入手打造教學(xué)共同體、文化共同體、產(chǎn)教共同體和發(fā)展共同體。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的實踐路徑

3.1 構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)共同體

3.1.1 構(gòu)建教師與教師合作的教師學(xué)習(xí)共同體

知識經(jīng)濟時代，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，在知識與技術(shù)加速迭代的時代，教師不僅是“教的專家”，更應(yīng)是“學(xué)的專家”。教師學(xué)習(xí)共同體是以知識創(chuàng)新為主要活動通過個體與個體、個體與群體、群體與群體的互動而達成共同性的規(guī)范、理解與認同，從而形成基于共同價值訴求和共同利益基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展的共同關(guān)系模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長兼具“手藝人”與“專家”兩個層面的成長?！笆炙嚾恕钡某砷L是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教學(xué)技能、教學(xué)方法的成長與提升，通過對榜樣人物、其他有經(jīng)驗的教師或同事的模仿而獲得的。“專家”的成長是教師逐步從“新手”到“專家”的成長歷程，是以掌握實踐性知識與實踐性見識為目的，通過教學(xué)反思與教學(xué)研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)的。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師積極開展集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、教研沙龍等系列活動，通過相互卷入的教育實踐、文化整合的知識集成、集體協(xié)商的合作事業(yè)、實踐反思的知識內(nèi)化，建構(gòu)教師個體與教師群體的隱性知識體系、創(chuàng)新系統(tǒng)思考與教育教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

3.1.2 構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生互動的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個相對開放的學(xué)習(xí)范疇，其教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容相對開放，在這個過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過開放的教學(xué)設(shè)計和靈活的課程安排鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的互動與協(xié)作，通過項目化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊打造、協(xié)作實踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實問題、分析綜合問題和解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，通過生生互動、相互交流、彼此對話、團結(jié)協(xié)作促進學(xué)生自我管理能力提升、自我評價提高、自我發(fā)展實現(xiàn)，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度、培養(yǎng)富有探索的創(chuàng)新精神、形成樂觀的性格。

3.1.3 構(gòu)建教師與學(xué)生對話的師生學(xué)習(xí)共同體

與傳統(tǒng)的專業(yè)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是一種素質(zhì)教育、能力教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)該是一個實現(xiàn)師生高度精神互動的場域，意味著師生之間應(yīng)該充滿對話、交流、協(xié)作以及深度思考。因此，教師要善于以師生互動式對話構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體。首先，教師要有源自內(nèi)心深處的對教育事業(yè)和學(xué)生的愛。外在的規(guī)章制度可以促進教師在行為上的規(guī)范，但是無法促使教師形成內(nèi)心的認同。教師只有擁有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的愛，才會熱愛教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、敬畏生命，才會用真愛、真心來激活教學(xué)，時刻保持一種對學(xué)生的尊重和敬畏。其次，教師要走近學(xué)生、理解學(xué)生的真實需求，對學(xué)生進行精確化指導(dǎo)?！敖虒W(xué)最基本的要點是：只有當(dāng)教學(xué)足夠精確并直接建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上時，且將學(xué)生帶到更高一層能力時才是最有力的”[17]。這就需要教師通過與學(xué)生的積極對話來了解學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此實施精準學(xué)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計教學(xué)和組織引導(dǎo)。最后，引燃學(xué)生，促進學(xué)生思想的靈動。通過對話式探究、協(xié)作式作業(yè)、互動式任務(wù)，促進師生互動、生生互動，使學(xué)生打破個人的壁壘、自我封閉的枷鎖，深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)和對話交往的教育活動中來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓展思維的邊界。

3.2 構(gòu)建多層次協(xié)同創(chuàng)新的文化共同體

3.2.1 構(gòu)建“三教”協(xié)同創(chuàng)新共同體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的積淀與孕育中發(fā)展而來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的土壤涵養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐又反過來推動各級各類教育和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。黨的二十大報告明確提出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。高質(zhì)量教育體系需要將職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育進行系統(tǒng)謀劃、一體推進，需要構(gòu)建“三教”協(xié)同創(chuàng)新共同體；在知識經(jīng)濟社會，人的全面發(fā)展離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的本質(zhì)要求，也是各級各類教育培養(yǎng)人才的重要使命。

一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)創(chuàng)新，搭建職業(yè)教育與普通教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育相互溝通銜接機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多路徑融通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的多層次覆蓋。二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展為路徑，構(gòu)建職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的文化共同體。現(xiàn)代教育體系是一個無限開放的教育體系，各級各類教育之間的關(guān)系日益緊密，同時，社會組織、公眾團體、行業(yè)企業(yè)等社會機構(gòu)與教育的關(guān)系越來越密切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以作為一種嶄新的教育形態(tài)得到國家的重視、人們的關(guān)注，正是因為其很好地架構(gòu)起了教育、社會和人的三重螺旋體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化既應(yīng)該貫穿于每個公民的教育經(jīng)歷、生命歷程，也應(yīng)該貫穿于各級各類教育。

3.2.2 構(gòu)建“三化”協(xié)同的校內(nèi)文化共同體

校園文化是推動學(xué)校凝聚力形成、競爭力提升和向心力增強的關(guān)鍵所在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展離不開校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的支撐與孕育。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是指一所學(xué)校內(nèi)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動開展與實施的一切態(tài)度、觀念、價值、精神、行為規(guī)則、制度及與之共生共存的相關(guān)物質(zhì)因素的總和。學(xué)校的發(fā)展離不開文化的涵養(yǎng)與孕育，離不開文化的承載與烘托，文化基因體現(xiàn)在每個細節(jié)、每個角落、每個因子，文化的形成離不開每個個體的共同營造。同時，文化也深深影響身處其中的每個個體，文化不僅僅是制度的束縛、規(guī)范的約束，規(guī)章的限制，也包括物質(zhì)的承載、空間的布局、環(huán)境的營造，還包含風(fēng)氣的形成、價值的凝練、觀念的締結(jié)。因此，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共同體包含制度文化、物質(zhì)文化、精神文化3個層面的文化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對身處其中的教育主體的思維方式、價值觀念、行為方式具有潛移默化的深刻影響，其在激發(fā)受教育者的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的過程中具有重要的影響作用，建設(shè)校內(nèi)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展具有深遠影響。

一是在制度文化層面，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度設(shè)計。學(xué)校的制度體系建設(shè)過程中，在保證學(xué)術(shù)使命、滿足專業(yè)教育的同時積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置的制度框架、管理機制和行為邊界要體現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計與整體謀劃，構(gòu)建自上而下、自下而上的創(chuàng)業(yè)教育組織體系、運行體系、保障體系[18]；通過出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案、學(xué)分激勵計劃、能力提升項目鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；完善課程、專業(yè)、項目、學(xué)業(yè)年限等適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新常態(tài)”的彈性教學(xué)管理制度；建立張弛有度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理制度、建立以學(xué)生為本的技術(shù)轉(zhuǎn)移機制、完善創(chuàng)業(yè)園孵化轉(zhuǎn)換制度為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動保駕護航；建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度、研修制度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師考核、評價及職稱晉升制度建設(shè)。

二是在物質(zhì)文化層面，加強校園空間結(jié)構(gòu)布局和基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校在校園建筑和景觀設(shè)計上要綜合考慮學(xué)校整體布局和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，同時優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體布局，完善配套設(shè)施。高校要積極引入社會力量，聯(lián)合地方政府、企業(yè)打造校企協(xié)同創(chuàng)新中心及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺，作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體和校地融合發(fā)展的重要平臺，著力構(gòu)建“科研+雙創(chuàng)”的綜合性平臺基地；加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊、初創(chuàng)項目提供孵化場地、創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及扶持優(yōu)惠政策等，圍繞市場需求，實現(xiàn)人才、技術(shù)與資源的深度融合，著力打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的基地、大學(xué)生企業(yè)成長的搖籃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的陣地；同時推進大學(xué)生活動中心、校史館、圖書館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化承載空間[19]，為校園創(chuàng)業(yè)者打造集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目路演、活動交流等多功能于一體的綜合性創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，進一步提升校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三是在精神文化層面，注重凝練具有創(chuàng)新特質(zhì)的校園精神，通過校園精神浸潤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化品質(zhì)。作為彰顯學(xué)校內(nèi)涵和風(fēng)范的精神氛圍，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的校園精神文化以一種潛移默化的方式對學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識凝練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為涵養(yǎng)產(chǎn)生持久的影響[20]。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化建設(shè)離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，努力成為富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育管理者，通過飽含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的價值觀念、工作作風(fēng)、教育理念不斷激發(fā)團隊的優(yōu)勢、促進師生的潛能生成。其次，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。通過政策解讀、校內(nèi)廣播、輿論引導(dǎo)、會議動員、培訓(xùn)指導(dǎo)等方式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[21]，引導(dǎo)學(xué)生掌握國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，及時總結(jié)好的經(jīng)驗做法，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，并給予精神激勵和相關(guān)表彰，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友和學(xué)校知名學(xué)者分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，講述創(chuàng)業(yè)故事，讓更多學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者和實踐者。最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亞文化培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為學(xué)校文化重要的亞文化，往往是通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、全體師生員工的精神風(fēng)貌、群體意識、價值觀念等承載與體現(xiàn)的，要通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園精神等不斷激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、冒險意識、合作精神、敬業(yè)精神、求實精神[22]。

3.3 建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作的產(chǎn)教共同體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人的成長規(guī)律需要所進行的重要探索，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命需要的高素質(zhì)勞動者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)教融合、校企合作是必然趨勢，也是必由之路。

3.3.1 加強產(chǎn)教融合，打造“五合一”產(chǎn)教融合基地

高校要推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持產(chǎn)教融合、推進開放辦學(xué)，凝練富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)理念，探索“五合一”產(chǎn)教融合基地建設(shè)的實踐路徑設(shè)計。所謂“五合一”產(chǎn)教融合基地是指為進一步深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高等教育發(fā)展與區(qū)域性支柱產(chǎn)業(yè)的深度對接，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深入融合，有效服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，重點打造融合“學(xué)生教育實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地”“教師產(chǎn)學(xué)研合作基地”“教師研修基地”“學(xué)生校外導(dǎo)師來源基地”“學(xué)生就業(yè)基地”于一體的產(chǎn)教融合基地?！拔搴弦弧被亟ㄔO(shè)遵循高等教育內(nèi)外部發(fā)展的基本規(guī)律，通過高等教育與社會的良性互動以實現(xiàn)高等教育促進人的發(fā)展和促進社會的發(fā)展[23]，以體制機制改革為突破口，以深化產(chǎn)教融合和改革實踐教學(xué)體系為重點，以產(chǎn)業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，通過復(fù)合型實踐基地建設(shè)，來培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維的師資隊伍和創(chuàng)新型應(yīng)用人才。為了規(guī)范產(chǎn)教融合基地建設(shè)，高校要出臺相應(yīng)的政策管理規(guī)定，對產(chǎn)教融合基地的建設(shè)思路與目標(biāo)、組織機構(gòu)建設(shè)、建設(shè)內(nèi)容、管理與考核機制以及具體的認定標(biāo)準進行詳細的規(guī)定。通過“五合一”產(chǎn)教融合基地建設(shè)可以極大地提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的契合度、提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和崗位勝任力、激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和內(nèi)在潛能。

3.3.2 依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企合作新模式

世界范圍內(nèi)新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命正不斷催生經(jīng)濟發(fā)展的新動力、新領(lǐng)域、新空間，為培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型卓越工程科技人才，我國高等教育正從傳統(tǒng)工科專業(yè)教育范式向新工科專業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型[24]，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動開放式辦學(xué)、創(chuàng)新大學(xué)組織形式、深化人才培養(yǎng)模式改革成為高等學(xué)校的共識，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)則成為重要的模式探索[25]。高校要面對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要、科技創(chuàng)新的需要和社會服務(wù)的需要，加強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)科交叉和“政產(chǎn)學(xué)研用”多方合力而構(gòu)建的協(xié)同育人共同體。具體而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以高校為主體，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)等外部多主體的育人力量，依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和高校高水平學(xué)科專業(yè)，融合外部優(yōu)質(zhì)育人資源，推進高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要載體，是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的組織創(chuàng)新和體制機制改革的重要平臺?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作育人新模式，可以促進“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、企業(yè)服務(wù)”三位一體有效融合，“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”三者有機統(tǒng)一，“政府、學(xué)校、企業(yè)”三方協(xié)同育人[26]，是新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要探索。

3.4 構(gòu)建共生共贏的校地融合發(fā)展共同體

構(gòu)建基于校地融合發(fā)展的共生共同體不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，也是地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[27]。高校要堅持校地互動發(fā)展、校企合作的辦學(xué)思路，根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要、企業(yè)生產(chǎn)實際的需要，著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[28]；高校和地方政府要創(chuàng)新校地合作工作模式，不斷構(gòu)建、完善、深化“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與、校地互動”的新形勢下校地融合發(fā)展的新局面，圍繞服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于科技創(chuàng)新、服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的定位，積極探索校地合作的體制、機制、模式和渠道創(chuàng)新，促進校地協(xié)調(diào)發(fā)展機制的基本形成、基本建立科技創(chuàng)新融合發(fā)展體系、實現(xiàn)人才資源的共享共用、社會服務(wù)能力的顯著提升，逐步形成政府大力支持、學(xué)校高度重視、產(chǎn)業(yè)深度引領(lǐng)、企業(yè)廣泛參與的產(chǎn)教融通、協(xié)同創(chuàng)新、命運與共的校地合作發(fā)展新局面。

通過政策制定、思想引領(lǐng)、榜樣激勵不斷加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師立足生產(chǎn)實際、行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需要開展科學(xué)研究，不斷提升高校教師的科技服務(wù)水平；通過區(qū)域?qū)ｎ}文化理論研究、特色學(xué)術(shù)活動開展、地方特色學(xué)術(shù)載體建設(shè)以及區(qū)域文化活動開展，加強學(xué)校對區(qū)域文化的傳承、創(chuàng)新與引領(lǐng)；通過繼續(xù)教育培訓(xùn)、廣泛性校企合作、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等直接服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。高校通過校地互動，不僅可以拓展辦學(xué)資源，更使人才培養(yǎng)和科學(xué)研究貼近社會實際需要，并在與地方的互動合作中，尋找到新的專業(yè)增長點，進而逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

受生態(tài)學(xué)原理影響而形成的教育生態(tài)理論已經(jīng)成為教育理論研究和教育實踐探索的重要參考范式。采用教育生態(tài)理論來分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐實施提供新的理念指導(dǎo)、思維方式和實踐方法。本研究突破教育學(xué)的范疇，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的視野拓寬至生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，運用交叉學(xué)科的綜合研究方法，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機理，從而為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)與管理工作提供全新的研究視角和方法。

在指數(shù)技術(shù)、AI技術(shù)、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、量子技術(shù)等未來創(chuàng)新技術(shù)的影響下，工業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)革命的加速演進改變的不僅僅是人們的生活形態(tài)、認知方式、生存范式，更對工程教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運用產(chǎn)生了深層次影響與變革?，F(xiàn)代大學(xué)唯有用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的范式、生態(tài)系統(tǒng)的方法論以及市場需求導(dǎo)向的邏輯重新審視自身的思維與行動、重新定位自身系統(tǒng)與其他社會系統(tǒng)的關(guān)系，才能融入創(chuàng)新的潮流，才能順應(yīng)時代的發(fā)展。科教強國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、人民對更高教育質(zhì)量的需求是新時代中國教育的新使命，教育現(xiàn)代化是當(dāng)前我國各級各類教育改革與發(fā)展的新目標(biāo)、新方向、新要求。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是事關(guān)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，是推動中國教育現(xiàn)代化關(guān)鍵領(lǐng)域的工作之一。

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[28] 田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2016，36（7）：66-72.