初中地理大單元教學(xué)中任務(wù)群的設(shè)置策略分析

作者簡(jiǎn)介：劉娟娟（1987～），女，漢族，新疆烏魯木齊人，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)，研究方向：地理學(xué)。

摘? 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）實(shí)施以后再度強(qiáng)調(diào)了“育人為本”的教育理念，要求教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要將學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展貫穿整個(gè)教學(xué)，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，使其具有終身發(fā)展的必備品格。在此種教育背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)就是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)施的一種教育模式，教師在教學(xué)中以“單元”知識(shí)為引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在大單元教學(xué)中合理設(shè)置任務(wù)群，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理；大單元教學(xué)；任務(wù)群

中圖分類號(hào)：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0153-04

簡(jiǎn)單地說(shuō)，大單元屬于一種“學(xué)習(xí)單位”，一個(gè)單元是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)單位，是聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展、相對(duì)獨(dú)立、完整的課程細(xì)胞。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要大力開(kāi)展大單元教學(xué)模式，大單元教學(xué)可以是教材中一個(gè)單元的教學(xué)，也可以是圍繞課程目標(biāo)將課內(nèi)外資源進(jìn)行整合重組的一個(gè)全新單元。大單元教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的弊端，是一種全新的學(xué)科育人手段。文章所述的“任務(wù)群”是可以通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，助推大單元教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，具有實(shí)踐意義。

一、 初中物理單元教學(xué)中任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值

（一）構(gòu)建高效的知識(shí)體系

“大單元”教育理念所展現(xiàn)的是系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下碎片化教學(xué)不同，大單元教學(xué)更注重完整知識(shí)體系的建構(gòu)。但是在實(shí)施大單元教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生面對(duì)明顯增加的知識(shí)量，無(wú)法快速找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這就突出了任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值。將大單元教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)手段進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生更精準(zhǔn)、快速地找到知識(shí)的切入點(diǎn)，從而快速地適應(yīng)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，高效地構(gòu)建知識(shí)體系?？梢哉f(shuō)，任務(wù)群是一種實(shí)現(xiàn)大單元教育理念的有效手段。

（二）為情境教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

“大單元”教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)的情境中學(xué)生所活動(dòng)的感悟會(huì)更加深刻。而任務(wù)情境更具有驅(qū)動(dòng)型，在教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生始終保持較高的注意力，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度也會(huì)更高。尤其是地理知識(shí)作為一門(mén)自然學(xué)科，需要客觀描述事實(shí)，所描述的地形、地貌等知識(shí)均是真實(shí)存在的客觀事實(shí)，但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)地形地貌等知識(shí)的敏感度較低，此時(shí)教師以“任務(wù)群”為引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，可為后續(xù)情境教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)情境中蘊(yùn)含了整個(gè)單元的知識(shí)，甚至還會(huì)包含一些課外的教學(xué)資源，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)點(diǎn)較多，如果不能全面理解和感悟，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以任務(wù)群為手段，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有方向、更深刻、更系統(tǒng)的真實(shí)情境，助力大單元教學(xué)的落實(shí)。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

新課標(biāo)的實(shí)施讓教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，地理學(xué)科也加入了教育改革的熱潮。在單元教學(xué)中設(shè)置任務(wù)群可以助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將整個(gè)大單元的地理知識(shí)作為主線，將地理的學(xué)科素養(yǎng)作為目標(biāo)，設(shè)置全面、系統(tǒng)的任務(wù)群，可以讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握地理知識(shí)的，并向更深層次發(fā)展，在任務(wù)群的引導(dǎo)下教師可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等。大單元教育與任務(wù)群的結(jié)合可以為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 初中地理大單元教學(xué)中任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

（一）大概念統(tǒng)攝下，構(gòu)建單元教學(xué)任務(wù)群

大概念的特征是統(tǒng)攝性、深刻性和思想方法性，能夠推動(dòng)學(xué)生建立單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建單元任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度出發(fā)認(rèn)識(shí)和理解世界。新課標(biāo)提出了“人地關(guān)系”的學(xué)科大概念，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)需要在“人地關(guān)系”思想的指導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)邏輯主線，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。文章以《天氣與氣候》一章為例構(gòu)建單元教學(xué)任務(wù)群。

1. 概念認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在“課程內(nèi)容選擇”方面提出了“學(xué)習(xí)有益于自身發(fā)展和生活的地理”的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建任務(wù)群，幫助學(xué)生建立對(duì)地理學(xué)科概念的初步認(rèn)知。需要注意的是，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化概念與地理事象之間的關(guān)聯(lián)，拉近概念與生活的距離，以增強(qiáng)學(xué)生的概念認(rèn)知。本課時(shí)是《天氣與氣候》一章的第一課時(shí)，教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻：“北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式上的‘中國(guó)式浪漫”，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣文化，了解不同節(jié)氣的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)氣候的博大之氣。在情境的渲染下，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本概念，如氣溫、降水的定義、降水類型等。任務(wù)二：對(duì)我國(guó)近代氣象學(xué)家竺可楨在氣象氣候領(lǐng)域的成就。任務(wù)三：前往學(xué)校氣象站，近距離觀察相關(guān)儀器，了解測(cè)量方法，對(duì)當(dāng)日的室外氣溫進(jìn)行監(jiān)測(cè)和記錄。這樣可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，通過(guò)實(shí)地觀察加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)了解氣象監(jiān)測(cè)和氣候數(shù)據(jù)分析的重要性，加強(qiáng)地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

2. 概念聯(lián)系，以問(wèn)題鏈引領(lǐng)

本課時(shí)是《天氣與氣候》一章的第二課時(shí)，涉及的學(xué)科概念較多。為了降低學(xué)生理解概念的難度，教師應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，梳理概念之間的關(guān)系，以具有學(xué)科邏輯的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)任務(wù)群，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。本課時(shí)的概念聯(lián)系，一方面包括日最高、最低氣溫、氣溫日變化、日平均氣溫、日降水量、平均降水量等，教師可以基于此，以問(wèn)題鏈為引領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)群。任務(wù)一：你可以總結(jié)出圖表判讀步驟的相同點(diǎn)嗎？任務(wù)二：你可以根據(jù)影響世界氣溫、降水分布的因素總結(jié)出共同點(diǎn)嗎？另一方面包括氣溫曲線和降水量柱狀圖的閱讀、判別等，教師可以基于此，以問(wèn)題鏈為引領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)群。任務(wù)一：你能總結(jié)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的判讀步驟和重點(diǎn)嗎？在生活中可以根據(jù)哪些條件對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷？任務(wù)二：世界氣候類型分布以及氣溫和降水的影響因素相同嗎？你可以對(duì)原因進(jìn)行分析嗎？這樣可以讓學(xué)生掌握我國(guó)的氣候類型、特征、影響因素等知識(shí)，并進(jìn)一步理解學(xué)科概念。

3. 概念拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

新課標(biāo)提出在地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的意識(shí)。學(xué)科大概念有益于學(xué)生情感價(jià)值觀的形成，教師應(yīng)通過(guò)單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)概念拓展，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)群，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本課時(shí)是《天氣與氣候》一章的第三課時(shí)，一方面，教師應(yīng)以“了解大氣環(huán)境變化會(huì)對(duì)生活飲水帶來(lái)哪些影響”為核心任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以為學(xué)生展示太湖流域于2022年6月之后梅雨期降水量少的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成下列任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)掌握的知識(shí)對(duì)“中國(guó)雨帶位置移動(dòng)圖”進(jìn)行閱讀，了解城市飲用水供應(yīng)受到大氣環(huán)境變化的影響。任務(wù)二：站在不同層面分析節(jié)約的意義。另一方面，教師應(yīng)以“了解異常天氣暴雨會(huì)對(duì)人們的日常生活帶來(lái)哪些影響”為核心任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以為學(xué)生展示河南鄭州“7·20”特大暴雨的材料，引導(dǎo)學(xué)生完成下列任務(wù)。任務(wù)一：判讀“中國(guó)氣候類型分布圖”“河南省地形圖”和“鄭州氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析暴雨對(duì)生活帶來(lái)的影響。任務(wù)二：通過(guò)閱讀材料講述保護(hù)大氣和地球的意義。這樣可以讓學(xué)生了解人與自然和諧共處的重要性，有助于學(xué)生正確生態(tài)觀的形成。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

高階思維的核心是高階能力，主要是對(duì)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。為了通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)初中生的高階思維能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科在此方面起到的示范性作用，從多個(gè)角度入手設(shè)計(jì)任務(wù)群，以多元化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的高階思維能力。文章以《中國(guó)的地理差異》一章為例構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1. 對(duì)比事物之間的異同

在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示我國(guó)各區(qū)域的景觀圖，如東北地區(qū)吉林省東南部長(zhǎng)白山景區(qū)的雪景、海南島最南端的三亞海灘風(fēng)景、北部邊疆地區(qū)內(nèi)蒙古的大草原和蒙古包、長(zhǎng)江三角洲中心城市蘇州市的民居等。基于此設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)圖片對(duì)相應(yīng)的地區(qū)進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)結(jié)合氣候、地形等知識(shí)對(duì)比景觀之間的異同點(diǎn)。這樣可以對(duì)學(xué)生的對(duì)比分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生需要對(duì)比和闡述各地區(qū)的異同點(diǎn)，有助于思維水平的提升。

2. 根據(jù)事物屬性和特征進(jìn)行劃分

在課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板展示關(guān)于我國(guó)四大地理區(qū)域地理、人文特征的詞語(yǔ)，如蒙古包、窯洞、水田、草原、干燥、干旱、人口稀疏、人口密集等，讓學(xué)生結(jié)合四大地理區(qū)域的特征將上述詞語(yǔ)進(jìn)行分類，并闡述原因。此任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)還能提升其分辨歸類的高階思維能力。

3. 根據(jù)觀點(diǎn)提出論據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)選擇一個(gè)地區(qū)寫(xiě)一篇游記，在展示后讓其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生了解他人思維中存在的錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的辨析能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)任務(wù)：讓學(xué)生思考問(wèn)題“秦嶺南北兩側(cè)的氣候在冬季時(shí)存在顯著差異，北側(cè)氣溫和降水量均低于南側(cè)。有學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是緯度差異，你覺(jué)得正確嗎？”學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)題判斷對(duì)錯(cuò)，并闡述自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，結(jié)合觀點(diǎn)提出有效論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑能力。

（三）以單元為視角，設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)群

“雙減”政策的出臺(tái)為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路。初中地理教師應(yīng)站在整體的角度，以任務(wù)群的形式設(shè)計(jì)單元作業(yè)，打破單課時(shí)之間的界限，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯單元作業(yè)的整體性。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)群時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先要體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)以落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和必備品格得到提升。其次要注重單元作業(yè)的整體性，教師要基于單元視角整合不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后要設(shè)計(jì)形式多樣化的任務(wù)群。教師應(yīng)注重創(chuàng)新，提升任務(wù)群的綜合性和開(kāi)放性，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得更多的感悟。

1. 觀賞與閱讀類單元作業(yè)任務(wù)群

教師可以設(shè)計(jì)閱讀書(shū)籍、圖片、觀看紀(jì)錄片等任務(wù)，讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。如在教學(xué)《極地地區(qū)》一章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)。任務(wù)一：對(duì)《奔向極地：南北極考察的故事》進(jìn)行閱讀，觀看紀(jì)錄片《地球動(dòng)脈之從南極到北極》。任務(wù)二：分析書(shū)籍中反映極地環(huán)境的詞語(yǔ)和段落，思考極地科考的意義以及現(xiàn)階段極地面臨的問(wèn)題，站在初中生的角度提出保護(hù)極地環(huán)境的建議，并制作手抄報(bào)或演示文稿。這種類型的任務(wù)群不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置，也可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)布置，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中了解極地環(huán)境特點(diǎn)和存在的生態(tài)問(wèn)題，從而意識(shí)到保護(hù)極地環(huán)境迫在眉睫，使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

2. 趣味競(jìng)賽類單元作業(yè)任務(wù)群

為了落實(shí)寓教于樂(lè)的教育理念，教師可以以某一單元的主題為核心，結(jié)合重難知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)趣味競(jìng)賽，使所有學(xué)生都能在競(jìng)賽中取得收獲，內(nèi)化本單元的知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)《北方地區(qū)》與《南方地區(qū)》兩章時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩組，分別為北方組和南方組，兩組展開(kāi)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，需要完成以下任務(wù)。任務(wù)一：以“南北美食”為主題，搜集并展示南北地區(qū)的美食圖片，如東北地區(qū)的鍋包肉、杭州市的油燜春筍等。任務(wù)二：以“南北歌謠”為主題，搜集具有南北地域特色的經(jīng)典民歌，如南方民歌《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》、北方民歌《牧歌》等。任務(wù)三：以“南北詩(shī)詞”為主題，朗誦蘊(yùn)含南北地區(qū)美景的古詩(shī)詞，如白居易的《憶江南》和孟浩然的《南歸阻雪》等。任務(wù)四：以“南北特色”為主題，兩組學(xué)生需要站在文化、自然等角度闡述南北區(qū)域的特色。這樣可以使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)小組合作對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集，引起學(xué)生對(duì)地理在生活中的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)，在競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生也能加深對(duì)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)對(duì)南北方地區(qū)特征的認(rèn)知。

3. 動(dòng)手探究類單元作業(yè)任務(wù)群

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)需要親自動(dòng)手操作的任務(wù)，如繪制地圖、制作模型等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如在教學(xué)《地球和地圖》一章時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：一是制作山體模型；二是繪制等高線地形圖。學(xué)生需要準(zhǔn)備陶泥、刻刀、白紙等材料。首先，使用陶泥制作山體模型，要突出不同的部位。其次，畫(huà)出等高線，用刻刀沿等高線切割山體，但需要確保不改變山體的整體形態(tài)，插入竹簽。最后，在白紙上畫(huà)出山體的邊緣線，繪制等高線地形圖。初中生具有較強(qiáng)的好奇心，并且愿意進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在探究過(guò)程中學(xué)生能夠直觀了解等高線的形成、繪制方法，以及山體不同部位等高線形態(tài)的不同，這也是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的繪制技能。

4. 實(shí)踐活動(dòng)類單元作業(yè)任務(wù)群

地理學(xué)科的實(shí)踐性極強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀測(cè)、考察等類型的實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自身的實(shí)踐能力，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如在教學(xué)《中國(guó)的自然資源》一章時(shí)，教師可以根據(jù)課前、課中和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)水資源展開(kāi)一系列實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一：在課前以表格的形式調(diào)查班級(jí)學(xué)生家庭的用水情況，包括成員數(shù)量、每月用水量、水費(fèi)等。任務(wù)二：在課中讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：將礦泉水瓶放置高處，并在瓶底扎幾個(gè)小洞，用水桶接瓶中漏出的水，課堂結(jié)束后測(cè)量漏水量。任務(wù)三：課后讓學(xué)生走訪周邊有湖泊的景區(qū)、污水處理廠等，了解污水來(lái)源、日均污水量、凈化量等，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。實(shí)踐類任務(wù)群能夠讓學(xué)生對(duì)生活中存在的現(xiàn)象予以高度關(guān)注，有助于其環(huán)境觀的形成。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅要運(yùn)用地理知識(shí)，還要與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，運(yùn)用物理知識(shí)分析地理問(wèn)題等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，地理學(xué)科具有實(shí)用性和綜合性特點(diǎn)，在初中地理大單元教學(xué)中設(shè)置任務(wù)群，需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，跨課時(shí)、跨章節(jié)地將不同知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)并整合，引導(dǎo)學(xué)生明確地理要素之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力?？傊?，初中地理教師的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

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