新時代美育背景下幼兒園美術教育多元路徑探討

作者簡介：陳景宜（1978～），女，漢族，廣東陽江人，廣東省陽江市政府機關幼兒園，研究方向：幼兒美術教育。

摘? 要：美育是黨的教育方針的重要組成部分，與德育、智育、體育、勞育相輔相成、相互促進，是落實立德樹人根本任務、促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。美術教育作為美育的一部分，是培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。近年來，隨著幼兒藝術教育的發(fā)展日漸高漲，幼兒美術教育也受到了應有的重視。不僅如此，教育部門對幼兒美術教育的重視程度超越了以往任何時代的積極與努力，強調藝術教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術成為技能訓練和表演的功能，使我們對幼兒美術教育在促進幼兒全面發(fā)展中的重要作用有深刻認識。有鑒于此，我園自2018年起，以市級課題《妙用傳統(tǒng)文化構建我園校園特色文化的實踐研究》為引導，根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，在原有的幼兒園教學基礎上，豐富美術教育的方式以強調辦園特色。而對多元化美術教育路徑的探索，也旨在使幼兒園美術教育體現(xiàn)美育背景的同時不斷發(fā)展，為兒童的思維能力以及審美意識培養(yǎng)提供充分有效的幫助。

關鍵詞：新時代；幼兒園美術教育；美育背景；路徑研究

中圖分類號：G613.6??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0163-04

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中明確提出：幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長?！队變簣@教育指導綱要（試行）》在藝術領域明確提出：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。這些文件強有力地體現(xiàn)了國家對幼兒園美育工作的高度重視及對幼兒美術教育實施的殷切期望。

在幼兒園教學的發(fā)展中重視美術教育對兒童發(fā)展的影響，體現(xiàn)了當今幼兒教育中對兒童智力發(fā)展多元化的關注，以及在教學中對兒童進行藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的教學創(chuàng)新。這種對兒童多方面素養(yǎng)的發(fā)展的重視，對各幼兒園在教學發(fā)展中提供了多種方向與思考。而對我園的美術教育來說，結合新時代的美育背景，能夠在幼兒教育者開展幼兒園文化建設中，將教師專業(yè)成長與幼兒培養(yǎng)進行充分融合，從而使我園在美術教育的不斷發(fā)展中逐漸成為在藝術教育領域有一定示范、引領的特色幼兒園。使我園在發(fā)揮原有教學優(yōu)勢的基礎上，得到美術教育效果上的突破。

一、 新時代美育背景下發(fā)展幼兒園美術教育的重點

（一）打造兼具“硬實力”和“軟實力”的美育文化

在促進幼兒園美術教育發(fā)展的各種教學因素中，教學環(huán)境作為幼兒園美育文化體現(xiàn)的硬件條件之一，對兒童的學習興趣以及學習效果都產生了重要的影響，所以在幼兒園美術教育中的地位也越來越突出。同樣，我園在近年來對發(fā)揮好教學環(huán)境這一重要教學因素，將其發(fā)展成幼兒園美育文化中的“硬實力”，也有自己的探索。首先，遵循一年一修的原則，加大對幼兒園環(huán)境改善的物質投入，在園內綠化、裝飾設計上下功夫，為兒童在美術學習中提高觀察力、激發(fā)創(chuàng)造靈感提供現(xiàn)實來源。此外，在園內安排工作坊，合理地設置陶藝角、電窯室、扎染坊、水墨坊等，也有利于兒童在美術學習中能夠通過親身體驗不同的美術形式，感受美術學習的樂趣。

而在幼兒園美育文化軟實力的培養(yǎng)中，則更加重視“人”在幼兒園美術教育中發(fā)揮的作用，即幼兒教師的教學能力與教學經驗對引導兒童進行美術學習所發(fā)揮的作用。而想要讓兒童對教師的教學感興趣，需要教師以飽滿的熱情投入教學工作，鼓勵有美術特長的非藝術學科教師參與美育課程的研究。如我園通過創(chuàng)建與兒童美術工作坊相對的教師美術工作坊，為教師在美術教育中靈活開展教學活動，以及更好地提高自身的美術修養(yǎng)提供學習與實踐的機會。而在培養(yǎng)教師的美術修養(yǎng)以提高師資力量的過程中，我園還通過外出參觀及邀請美育專家名師，對美術課程開發(fā)與實施進行指導。此外，在美術教育內容與形式的設計上，突出團隊合作的教師文化，為特色辦園提供保障。

（二）融入本土文化，打造特色品牌

在幼兒園美術教育改革中，想要突出特色，就要注重開發(fā)蘊含本土文化的課程，通過對充分挖掘本土文化在歷史積淀中發(fā)展出的美與內涵，使兒童在進行美術學習時接受家鄉(xiāng)歷史文化的啟蒙教育，從而使美育在新時代幼兒園美術教學中的發(fā)展中因地域不同而各具特色，也使其在歷史文化的滲透中對兒童發(fā)展的影響更為深遠。以我園融合本土文化進行美術教育創(chuàng)新為例。我園位于陽江市，陽江市是中國著名的旅游濱海城市，素有最佳生態(tài)旅游城市、國家園林城市、中國風箏之鄉(xiāng)之稱。因此在美術教育中，將本土文化資源融入教學活動中，可以發(fā)揮濱海城市特有的“海洋”資源，在美術教學中為兒童提供濱海城市豐富的自然資源，像貝殼、沙子等，都能夠作為兒童美術學習的實踐中的材料直接應用進來。而在美術教學主題內容的設置中，安排與海相關的美術活動主題也能讓兒童在美術學習中借鑒生活中的經驗，使兒童在美術學習中想象力的發(fā)展以自身的實際生活為基礎。此外，結合陽江市作為中國風箏之鄉(xiāng)這一獨有的特色發(fā)展幼兒園美術教學，我園在對漠陽風箏文化節(jié)系列活動進行推廣的過程中，安排風箏制作教學活動，在兒童體驗風箏制作時請專業(yè)的老師為兒童提供繪畫指導，讓其在體驗風箏的制作中認識風箏發(fā)展的歷史，感受非遺文化的魅力。

二、 新時代美育背景下幼兒園美術教育多元化方法展開策略

（一）多元層次開發(fā)

1. 基礎型開發(fā)

對幼兒園美術教育的基礎型開發(fā)，主要是在教學中重視對兒童基本的美術認知與能力的培養(yǎng)，從而更好地為其接下來的創(chuàng)作與創(chuàng)新奠定基礎。例如，為使基礎美術知識的教學能夠更好地調動兒童的學習興趣，在美術教學中教師可以以《小小畢加索》為主題引領，通過對名家作品的趣聞分析，調動兒童的學習興趣，使兒童能夠在學習中掌握基本的美術知識，并進行聯(lián)系鞏固，從而培養(yǎng)兒童基本的藝術素養(yǎng)和能力。

2. 拓展型開發(fā)

拓展型開發(fā)是在一定的教學與學習基礎，以及本地具有一定的文化特色的基礎上展開的。這需要教師在美術教學內容或活動的設計中，選取具有傳統(tǒng)民族、地域特色及地方資源，作為原有美術教學的拓展課程，以此增強美術教學的趣味性和文化內涵，使兒童能夠在活動的參與中將理論與實踐進行結合，在對美術以及美的認識上更加深刻。例如在濱海城市開展海洋生物主題的繪畫，或者讓兒童用貝殼作畫等，都是根據地方特色拓展美術課程內容與形式，使幼兒園美術教育更具有生活氣息。

3. 提升型開發(fā)

提升型開發(fā)則是需要以小區(qū)域、大區(qū)域活動作為個性化發(fā)展的選擇課程。提升型課程的開發(fā)更重視兒童在美術教學中的主體地位，以及教師在教學中對兒童的啟發(fā)和引導。因此，提升型開發(fā)往往需要除了教師和兒童外更廣泛的參與者加入教學，主要是在教學中為兒童提供更多的指導，使兒童在進行美術創(chuàng)作與鑒賞的過程中更關注自身的觀點與成長。

（二）多元學科滲透

幼兒園美術教育所涉及的學科不單單只有美術。在結合本土特色的進行教學中，還包括了歷史、語文等人文學科。多種學科之間的相互溝通與影響，促進了兒童在某一學科學習中的知識增長以及學習方法上的融會貫通。因此，在美術教育中注重多元學科的滲透，不但能夠幫助兒童提升美術學科的核心素養(yǎng)，對其增加更多的人文學科知識，同樣起到不可忽視的作用。而在進行多元學科的滲透中，要以“面向全體、興趣導向、逐步提升”為原則，開發(fā)多元美術教育探究，樹立學科融合理念。在不同學科的融合中強調自然而然地進行，避免生搬硬套所帶來的不必要的學習障礙。例如，今年第八屆美術展，我園作了大膽嘗試，設展于青少年宮，把美育精神“傳”出去，讓更多社會人士接觸、感受、領悟。畫展主題“話說中國心”聚焦兩大方向：傳統(tǒng)與未來碰撞對話、藝術和科技多元學科元素糅合。共有四大篇章：“夢之心、夢之韻、夢之遠、夢之魂”。此次展覽展出孩子們的作品800多件，注重立足于不同年齡段、不同發(fā)展水平孩子的個體差異，傾聽孩子心底最真的藝術聲音。非遺元素：萌娃親近瑰寶，玩出花樣新意；活力扎染，布里生花；趣味皮影，對話非遺；質樸青銅，妙趣橫生；藍曬時光，返璞歸真?？萍荚兀嚎萍紩r代，童真探索；神舟問天，天宮探星；美麗星球，萬物互聯(lián)。隨著人們對傳統(tǒng)文化、本土文化的熱忱日益濃厚，今年還特別加入了地域文化作品，陽江作為旅游濱海城市，詩情畫意、風土人情無時無刻影響著我們的生活，如陽江九街十二巷，記錄幾代人生活情景的不可磨滅記憶；海的文化，漁家風情曬魚干……享譽世界的南宋古船“南海1號”等，這些優(yōu)秀的本土文化資源為兒童美育提供了豐富的教育素材，不僅是滋養(yǎng)幼兒審美根基，豐富他們的精神世界，挖掘其中的藝術與美感，使兒童有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而且加強他們對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感，讓幼兒自覺成為一名陽江文化的小使者。

（三）多元策略實施

與多層次開發(fā)相對應的就是多元策略的實施，幼兒園美術教育路徑的展開也與課程開發(fā)一樣，由基礎逐漸發(fā)展到提升，實現(xiàn)對兒童能力培養(yǎng)與知識教育上的層層遞進。

1. 基礎型美術課程教學

在基礎型美術課程教學中，主要通過教師的教學來吸引兒童參與美術學習。這時的教學中，教師是課堂的主導，因此教師在教學內容的設置上要以體驗性教學為主，通過聆聽、比較等方式，讓兒童在學習中發(fā)表自己的看法，從而逐漸將課堂的主體讓渡到兒童，在增加師生互動性的基礎上提高教師美術教育的有效性。例如，在教學兒童感知色彩的變化時，教師可以讓兒童對比白天與黑夜并進行描述，使兒童通過明暗對比發(fā)掘色彩變化的不同，增強對色彩的敏感度。

2. 拓展型課程教學

拓展型課程教學是在兒童有一定基礎上進行的。這時的兒童經過之前基礎知識的學習，具備了一定的對美術作品的欣賞表達能力。因此，教師在拓展型課程中，需要強調對兒童欣賞美、感受美的能力的培養(yǎng)，在課程開展中需要為兒童提供更豐富的素材，這也是在此過程中強調融入本土特色文化內容的原因。比如，在風箏制作以及風箏圖案的繪制中，教師可以讓兒童欣賞不同大小以及圖案的風箏，并在兒童進行親手制作的過程中引導其關注制作的要點，讓兒童在學會觀察中學會創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學會欣賞。

3. 提升型課程教學

在提升型課程教學中，兒童在美術學習中成為欣賞與創(chuàng)作的主體，在學習中的靈活度更大。需要教師的指導少了，凸顯自身的感受、體驗以及美術能力的內容增加了。這就需要教師在教學策略的制訂中以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作靈感為主要目標，通過讓兒童在課堂學習中根據學過的內容進行多元化的創(chuàng)作，如陶藝、編織、扎染以及水墨畫等，為兒童進行情感上的表達提供多種思路。

（四）多元活動開展

在幼兒園美術教育的多元化發(fā)展中，美術活動的開展對吸引兒童的參與興趣以及提高兒童進行美術學習的主動性有著重要的意義。同時，優(yōu)秀的美術教學也應當秉持“全體參與，全力策劃，全面展示”的原則，以多元美術活動為載體，以更好地展示教師在美術教學中體現(xiàn)出的藝術智慧和人文情懷，使美術教育成果對兒童的發(fā)展有長遠的影響。

在美術活動開設中，教師需要重視對兒童進行理論知識的教學。同時，也要在教學中鼓勵兒童進行實踐創(chuàng)作。但無論是哪一方面，都要保證每一個孩子都能參與，做到“全體參與”。不但如此，多元化的活動還需要教師在設計安排中盡量減少時空的限制，既有室內的活動，也要安排戶外活動讓兒童能夠更充分地感受自然，尋找創(chuàng)作的靈感；還可以結合兒童的節(jié)日、季節(jié)以及兒童身邊發(fā)生的事靈活設置美術活動的主體，如以春節(jié)為主題的創(chuàng)作，或者讓兒童走出教室觀察自然，描繪當下季節(jié)的風景等，實現(xiàn)在美術教育中的“全面策劃”。而在“全面展示”環(huán)節(jié)中，教師所展示的學生作品，除了紙質的畫作外，還可以有其他形式。例如陶藝、風箏以及其他手工作品，從而體現(xiàn)幼兒園美術教育活動的多元化。

（五）多元路徑評價

在新時代美育背景下發(fā)展幼兒園美術教育，除了要關注兒童課上的美術活動設計與開展外，還要教師重視對兒童美術學習情況的評價，從而使美術教育在幼兒園教學中獲得完善的發(fā)展，符合新時代美育背景的要求。而在對兒童的美術學習進行評價時，教師也要擺脫傳統(tǒng)評價體系的束縛，構建以師生互評、家長評價、社會評價等組成的多元評價體系，使兒童的創(chuàng)造能力與審美能力在優(yōu)質藝術教育環(huán)境中得到培養(yǎng)與提升，也使科學評價體系為兒童美術修養(yǎng)的發(fā)展指明方向。

在師生互評中，教師需要積極參與課上與兒童共同參與的美術活動中，并在美術作品的創(chuàng)作中發(fā)揮教師的榜樣作用，讓兒童在有所參考的同時能夠發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。因此，教師在對兒童的美術作品的評價中，既要體現(xiàn)出對兒童創(chuàng)新能力的肯定，還要指出其作品可改進的地方。而在引導兒童進行評價時，教師需要給予每個孩子充分表達自己觀點的機會，引導兒童在評價美術作品時的表達內容更加豐富，在培養(yǎng)兒童審美能力時鍛煉其邏輯能力與語言組織能力。

在進行家長評價以及社會評價中，幼兒園則需要為其搭建相應的平臺，使家長和社會能夠關注到兒童的美術教育并提供積極幫助。在家長評價中，幼兒園需要發(fā)揮有效的家園合作作用，定期將兒童美術作品反饋給家長，或將兒童作品進行展覽，請家長到幼兒園參觀評價，從而增加幼兒園、家長以及兒童之間的互動。而社會評價的展開則可以結合有文化特色美術的活動的開展，由幼兒園請到的專業(yè)教師對兒童作品進行評價，或者鼓勵兒童參與社會上舉辦的美術作品評比活動或者主題繪畫的展覽，使兒童能夠積極參與到社會評價當中。

三、 結論

綜上所述，通過對美育背景下幼兒園美術教育的研究分析，可以看出當前的幼兒園教師在教學中首先要對“美育”的概念以及發(fā)展有深刻的理解。在此基礎上，結合本地幼兒園教學在美術教育中的發(fā)展優(yōu)勢，使幼兒園美術教育活動的開展更貼合實際，教師與兒童在活動中能夠開展實踐操作的活動更多。同時，在美育背景下進行美術教學時，幼兒園教師還要重視在教學中進行全方位的改革，無論是在教學過程的設計、教學方法的選擇使用，還是教學后對兒童學習成果的評價上，都要以追隨兒童的眼光來看待兒童的美術學習，并根據其不同表現(xiàn)提供有針對性的美術學習指導，使兒童在新時代美育背景下的美術教育中全面發(fā)展。

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