基于核心素養(yǎng)的初中歷史試題特點(diǎn)與教學(xué)策略分析

作者簡(jiǎn)介：李小龍（1969～），男，漢族，浙江東陽人，浙江省東陽市吳寧第三初級(jí)中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)及評(píng)價(jià)。

摘? 要：近些年，全國各地初中歷史學(xué)科考試命題整體呈現(xiàn)出依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、立足核心素養(yǎng)以及遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的趨勢(shì)，注重實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。由此促進(jìn)了初中歷史課程教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。文章以歷史解釋素養(yǎng)考查為例總結(jié)初中歷史試題特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；試題特點(diǎn)；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0143-05

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下，敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。歷史解釋是初中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)。歷史解釋素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)以及理解。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)表達(dá)自己對(duì)歷史看法?；诖耍趯?duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育過程中，著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先為“初步學(xué)會(huì)”，也就是明確了具體的難度要求；其次為“有理有據(jù)地表達(dá)”，也就表示需要注重歷史解釋的邏輯性；最后為“自己對(duì)歷史的看法”，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具備一定價(jià)值的歷史認(rèn)知。針對(duì)初中學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)中也就需要加大引導(dǎo)學(xué)生能夠站在歷史學(xué)家的肩膀上，去獨(dú)立閱讀、思考以及辨析當(dāng)前已經(jīng)存在的歷史解釋。在之后獨(dú)立探討歷史問題的時(shí)候可以做到以史為據(jù)，理性認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，客觀評(píng)價(jià)歷史問題。在這一目標(biāo)引導(dǎo)下，初中歷史學(xué)業(yè)水平考試（以下統(tǒng)稱“中考”）中所出現(xiàn)的試題，通常是通過以史實(shí)類材料以及歷史解釋類材料相結(jié)合方式，去考查學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋能力。在此過程中，對(duì)學(xué)生的要求也就需要從史實(shí)識(shí)記逐步提升到歷史認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的理解，培養(yǎng)自身的局部以及全局認(rèn)識(shí)觀念，以此客觀地闡釋以及判斷歷史案例，表達(dá)出自身對(duì)歷史的看法。文章將對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中歷史試題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史試題命制特點(diǎn)

（一）站位于愛國主義教育，堅(jiān)定文化自信

歷史學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮為黨育人、為國育才的正面引導(dǎo)作用。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，各地中考?xì)v史命題越來越注重立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，注重積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”以及擁護(hù)“兩個(gè)維護(hù)”理解“兩個(gè)確立”。特別是黨的二十大報(bào)告中“馬克思主義與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合”的重要論述，指明了在新時(shí)代推進(jìn)文化自信自強(qiáng)、實(shí)現(xiàn)中華民族文化復(fù)興的必由之路。這對(duì)初中歷史教育起方向性作用。在2023年初中歷史考試中有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育成為主流。

（二）站位于高質(zhì)量教育體系，堅(jiān)持依標(biāo)命題

不管是《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，還是《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），均重點(diǎn)提出實(shí)現(xiàn)對(duì)中考省級(jí)統(tǒng)一命題工作的穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，全國各地不再發(fā)布考試綱要，在命題方面始終堅(jiān)持將課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題依據(jù)，以此逐步提升中考試題命題水平。如浙江金華2023年中考22題：綜合運(yùn)用圖文資料，自擬主題，為長(zhǎng)城旅游宣傳冊(cè)寫一段卷首語。（溫馨提示：分層賦分，緊扣主題，邏輯嚴(yán)密，史論結(jié)合）這是一道典型的跨學(xué)科綜合題，在素養(yǎng)要求上是運(yùn)用材料和所學(xué)解釋歷史，考查史料實(shí)證基礎(chǔ)上的歷史解釋素養(yǎng)。但是題中每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，能力要求、活動(dòng)環(huán)節(jié)、素養(yǎng)表征均在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中可一一對(duì)照。在課程目標(biāo)上看：“在探尋身邊歷史的過程中，體會(huì)中華文明的偉力，……樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！睆摹罢n程內(nèi)容”看：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睔v史課——長(zhǎng)城的相關(guān)歷史；地理課——農(nóng)牧交錯(cuò)帶；道德與法治課——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號(hào)、統(tǒng)一的多民族國家；美術(shù)課——長(zhǎng)城題材的美術(shù)作品；語文——孟姜女傳說等。從“教學(xué)提示”看：嘗試運(yùn)用可靠的、典型的史料對(duì)歷史問題進(jìn)行論證，有根據(jù)地說明自己對(duì)歷史問題的看法，嘗試創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生感同身受的歷史情境，充分利用歷史遺址、歷史資料、愛國主義教育資源等開展古代史的教學(xué)。從“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”看：進(jìn)行專題研究。“中華民族大團(tuán)結(jié)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。從核心素養(yǎng)看——史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。由此，教學(xué)過程完全可以模擬考試的情境，以考定教，以考促學(xué)。

（三）站位于問題解決的能力，實(shí)施素養(yǎng)考查

近些年關(guān)于中考?xì)v史命題立意通常都是基于課標(biāo)指導(dǎo)，結(jié)合歷史學(xué)科中的相關(guān)核心價(jià)值、必備知識(shí)以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以此滿足時(shí)代發(fā)展需求，并充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科特征。加大對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育水平的考查。在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生所形成的關(guān)鍵能力以及所形成的正確價(jià)值觀念，和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)均是一個(gè)整體。相應(yīng)地，在歷史中考中主要是對(duì)學(xué)生的歷史基本知識(shí)、方法以及能力等實(shí)施考查，在此過程中促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)融入，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過程中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。如安徽統(tǒng)一中考，識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次考查分值發(fā)生了改變。統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1? 安徽初中歷史學(xué)業(yè)水平考試不同層次考查分值變化

層次2020年2021年2022年變化趨勢(shì)

識(shí)記31（44.3%）28（40.0%）10（14.3%）有所下降

理解28（40.0%）32（45.7%）42（60.0%）有所上升

運(yùn)用11（15.7%）10（14.3%）18（25.7%）有所上升

從表1中可以看出，2020—2022年安徽初中歷史學(xué)業(yè)水平考試中整體試題結(jié)構(gòu)設(shè)置中，識(shí)記層次試題占比下降，機(jī)械記憶內(nèi)容降低，尤其是在2022年機(jī)械記憶內(nèi)容下降非常明顯，正好和《意見》要求相符。與此同時(shí)，理解以及運(yùn)用層次的試題占比逐年上升，尤其是2022年上升明顯。由此可見，初中歷史中考試題更加注重考查學(xué)生的歷史基本方法以及歷史思維，重點(diǎn)考查學(xué)生在材料閱讀過程中的信息提取能力，問題解決能力等?！兑庖姟诽岢?，在試題結(jié)構(gòu)設(shè)置中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)置，盡可能減少機(jī)械性記憶試題以及客觀性試題所占比例。這一指導(dǎo)促進(jìn)了初中歷史學(xué)業(yè)水平考試中的試題結(jié)構(gòu)設(shè)置，識(shí)記、理解以及運(yùn)用不同層次的考查分值在試卷中的所占比例也出現(xiàn)了改變。2023年浙江金華中考試卷高頻出現(xiàn)“比較”“概括”“說明”“闡述”“評(píng)價(jià)”等指向動(dòng)詞，要求學(xué)生從“記憶”向“理解”層級(jí)跨越，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用高階思維分析解決實(shí)際問題，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

（四）站位于服務(wù)“雙減”落地，重視方法引領(lǐng)和品質(zhì)提升

觀念決定行為。首先，落實(shí)“雙減”要求，必須把評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生全面發(fā)展上來，如學(xué)力、態(tài)度、創(chuàng)造力等。第二，必須端正考試的觀念。考試不止于選拔，還是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)情況、改進(jìn)的手段，要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式把“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等非智力因素納入中考。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮一定的教育性與發(fā)展性功能。同時(shí)，也可為下一階段更好地教與學(xué)提供有價(jià)值的學(xué)情材料?？傊?，只有建立科學(xué)的中考評(píng)價(jià)體系，才能落實(shí)“雙減”政策，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)立德樹人任務(wù)的完成。

如，2023年上海中考用“如何學(xué)習(xí)歷史”貫穿。“走近人物品歷史”“透過數(shù)據(jù)看歷史”“深入實(shí)地探歷史”為三道大題的主題，以人物、數(shù)據(jù)、場(chǎng)館為視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)方法、途徑的教育，全方位、立體式地強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，適時(shí)進(jìn)行史論結(jié)合、綜合思維能力的訓(xùn)練，在時(shí)空觀念的具體場(chǎng)景中形成歷史解釋的素養(yǎng)。這樣的考試就成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，成為實(shí)踐探索的陣地。

這樣的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考，以提升學(xué)習(xí)能力為主旨的命題趨勢(shì)就需要?dú)v史老師正確認(rèn)識(shí)中考的功能，把握中考內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)以考導(dǎo)教，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，重視非智力因素培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對(duì)中考改革。

（五）站位于真實(shí)學(xué)生立場(chǎng)，聚焦歷史解釋能力

初中歷史中考試題中越來越注重創(chuàng)設(shè)情境，幾乎已經(jīng)呈現(xiàn)出沒有材料不命題趨勢(shì)。各地在命題中強(qiáng)調(diào)立意正確、思想鮮明、內(nèi)容科學(xué)，思維綜合。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活實(shí)踐情境，在思想上、行為上為考生樹立榜樣，傳遞社會(huì)正能量，激發(fā)考生的愛國之情、強(qiáng)國之志、報(bào)國之行，凸顯家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一般情況下，在選擇題設(shè)置上，主要采用的形式是文字形式，例如有和生活相結(jié)合的情境描述、引文以及史實(shí)介紹等；圖表形式，比如相關(guān)實(shí)物圖片、表格以及漫畫等。材料解析題以及活動(dòng)與探究題中的情境設(shè)置，一般情況下所采用的形式是文字史料或各種圖表。《意見》頒布實(shí)施后，顯著提升了初中歷史中考的探究性、開放性以及綜合性試題占比。試題任務(wù)體現(xiàn)綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性，使學(xué)生可從多個(gè)角度分析問題、解決問題，以浙江歷史試題為例，各地市中考主要通過史料閱讀、分析、概況等方式考查學(xué)生歷史解釋能力。如2023年浙江紹興卷第25題以長(zhǎng)城為主線，綜合地理、歷史、道德與法治學(xué)科知識(shí)，考查時(shí)空觀念、歷史解釋和家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。浙江舟山卷第22題以“開放帶來進(jìn)步”為主題，以古代中國和日本的開放史實(shí)為載體，探究開放給兩國帶來的進(jìn)步，最后要求學(xué)生列舉兩則現(xiàn)代中國對(duì)外開放的史實(shí)加以佐證，突出考查考生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史中考是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)指導(dǎo)精神引導(dǎo)下，將基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，考查學(xué)生以歷史解釋為主旨，史料實(shí)證為輔助、同時(shí)也考查了其中的唯物史觀和家國情懷。也可以在考試中印證歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育是基于各種情境實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)、史學(xué)方法以及人文素養(yǎng)等的有機(jī)結(jié)合。

二、 新形勢(shì)下的歷史教學(xué)對(duì)策

結(jié)合初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題特點(diǎn)，一線教師必須積極實(shí)施初中歷史教學(xué)改革，以能夠適應(yīng)初中歷史中考命題變化，圍繞更好地提升學(xué)生的解決問題能力，提出了以下相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

通過以上關(guān)于初中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題題型、分值以及考試范圍方面的變化可以看出，不管是考查的試題怎樣變化，試題材料如何創(chuàng)新，依舊是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培育，問題重點(diǎn)都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)重要史實(shí)?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，也應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，加大對(duì)教材的分析和學(xué)習(xí)，全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的重要?dú)v史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件，有效把握歷史發(fā)展中的基本線索。相應(yīng)地在初中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重要?dú)v史事件、重要?dú)v史人物發(fā)表自己的看法，以此逐步提升學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的精神實(shí)質(zhì)，可以比對(duì)歷史教材梳理出以下與考試命題相關(guān)的內(nèi)容（表2）。

表2? 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)梳理教材

初中歷史課程總目標(biāo)初中歷史課程目標(biāo)具體要求的內(nèi)涵衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成的表現(xiàn)刻畫各年級(jí)的內(nèi)容學(xué)到什么程度的表現(xiàn)刻畫各單元學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的規(guī)定紙筆測(cè)試命題目標(biāo)確立的主要依據(jù)

培育歷史課程的五個(gè)方面核心素養(yǎng)，具體要求：（略）1. 認(rèn)識(shí)歷史有正確的立場(chǎng)。具體（略）掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事；各種聯(lián)系；基本規(guī)律和大趨勢(shì)七年級(jí)：（略）八年級(jí)：（略）九年級(jí)：（略）略單元測(cè)試、期末測(cè)試、學(xué)業(yè)水平考試

新課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了由“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)方面組成教學(xué)評(píng)目標(biāo)，成為編寫教材、課堂教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。教師的操作路徑應(yīng)當(dāng)立足具體實(shí)際做好課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要“三看”：第一看教材內(nèi)容，明確“教什么”；第二看“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求；第三看“素養(yǎng)要求”，明白要培育的核心素養(yǎng)要求。評(píng)價(jià)要“三問”：一問結(jié)果，學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？二問過程，學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過程與方法？三問表現(xiàn)，思考學(xué)生在素養(yǎng)層面有什么表現(xiàn)。

（二）基于課程目標(biāo)和思想導(dǎo)向，培育歷史思維

歷史思維方式也就是追根溯源，從歷史源頭去探索整個(gè)歷史發(fā)生過程，并不斷地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)以及歷史規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)大局勢(shì)的判定，定位當(dāng)下，開辟未來，是在唯物史觀指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)歷史、把握現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的有效方法?，F(xiàn)在的中考越來越注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、歷史材料解讀能力以及歷史知識(shí)遷移能力的考查，基于此，在初中歷史教學(xué)中，也應(yīng)該加大對(duì)歷史事件前后聯(lián)系的探索，充分挖掘傳統(tǒng)和生活資源應(yīng)用價(jià)值，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史思維方式的培養(yǎng)。

歷史課程內(nèi)容的編寫、考試素材的選用，必須堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)。近年來，在各地歷史學(xué)科選材中，一大特點(diǎn)則為“突出地方特色，滲透鄉(xiāng)土情懷”，我國擁有豐富的傳統(tǒng)文化和紅色文化資源，在我國近代史上，無數(shù)革命先輩用自己的鮮血和生命寫下了一首首歷史的壯歌，一部部充滿血淚的英雄史詩，也留下了各種各樣的紅色故事。多年以來，在初中中考命題中也多次出現(xiàn)相關(guān)鄉(xiāng)土風(fēng)情和紅色文化故事的試題，所以在初中歷史教學(xué)中，也應(yīng)該加大對(duì)我國鄉(xiāng)土民情和紅色文化資源的挖掘和應(yīng)用，以此提升學(xué)生對(duì)近代史的興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛國情感的教育。

另外，歷史上的事情也就是過去的生活，生活中處處是歷史。在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該加大對(duì)生活中的“文物”、民間傳說、古跡等進(jìn)行溯源和研究，一方面有助于提高人們的探究欲望，加大學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國情懷的培育，以此逐步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）基于學(xué)為主體的理念，深化情境化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

初中歷史中考試題材料來源廣泛，所以在初中歷史教學(xué)中教師也應(yīng)該注重加大史料應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解史料、分析史料以及應(yīng)用史料。其中初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要提升學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式，樹立模塊化、結(jié)構(gòu)化的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生多元目標(biāo)導(dǎo)向的歷史意識(shí)。確定歷史教學(xué)任務(wù)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，注意整體歷史意識(shí)與歷史時(shí)間觀意識(shí)培養(yǎng)。

歷史是各方面多層次形成的整體，學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)用全面的觀點(diǎn)了解各方面歷史。如在講述日本飛速發(fā)展內(nèi)容時(shí)，從二戰(zhàn)前明治維新時(shí)期與二戰(zhàn)后恢復(fù)發(fā)展，日本是亞洲首個(gè)資本主義制度國家，二戰(zhàn)前企圖通過與德意法等國家形成利益者聯(lián)盟侵占全球，美國投放原子彈銷毀日本的發(fā)展成果。二戰(zhàn)后日本快速發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，通過日本歷史進(jìn)程講解使學(xué)生明白歷史是彼此聯(lián)系的整體。

初中歷史課培育學(xué)生歷史素養(yǎng)可以引入情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與歷史體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。唯物史觀是人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，應(yīng)用唯物史觀可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史發(fā)生事件提出獨(dú)立觀點(diǎn)的能力。幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀有益于學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)歷史。如在近代后中國人服飾變化教學(xué)中，統(tǒng)編版八年級(jí)教材介紹中國人服飾的變化，通過材料圖片閱讀對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國服飾的變化，原因是中國近代以來政治制度，生活方式的變革，滲透對(duì)學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。

教師在對(duì)歷史情境選擇中，應(yīng)該注重和課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，選擇合適的史料，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)史料中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的能力，即有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

（四）基于開放綜合性考試的趨勢(shì)，組織大單元、大概念教學(xué)

隨著初中中考命題中開放性、綜合性、探究性試題占比的逐步加大，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。此類試題呈現(xiàn)的是“觀點(diǎn)在書中，材料在書外”。而且試題答案并非唯一，而是呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在教學(xué)中可以加大對(duì)學(xué)生開放性題目的訓(xùn)練，針對(duì)已經(jīng)做過的開放性、綜合性、探究性試題可以多和答案進(jìn)行對(duì)比，多反思，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)此類試題答題技巧的有效總結(jié)和掌握教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生可以從不同視域?qū)崿F(xiàn)對(duì)問題的分析，準(zhǔn)確解釋問題。在針對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)中也應(yīng)該從不同層次實(shí)施評(píng)價(jià)，注重論據(jù)的全面性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性以及史論結(jié)合緊密性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度分析以及解決歷史的綜合能力。我們可以嘗試建立答題模型，如：SOLO分類評(píng)價(jià)試題答案模型素材第一步：素材1—運(yùn)用知識(shí)1論述；第二步：素材2—運(yùn)用知識(shí)2論述；第三步：素材3—運(yùn)用知識(shí)3論述。最后：歸納抽象拓展形成觀點(diǎn)結(jié)論。

基于此，教學(xué)中尤其在復(fù)習(xí)課中要開展大單元教學(xué)。圍繞某一學(xué)習(xí)單元，專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，打破已有知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生自主重構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與遷移，助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 結(jié)論

綜上，在新課改環(huán)境中，初中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題也呈現(xiàn)出落實(shí)立德樹人教育觀念，回歸教材，注重考查學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得能力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)在解決實(shí)際問題方面能力的轉(zhuǎn)變。考試也為學(xué)生建構(gòu)了不同的展示平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平以及學(xué)科素養(yǎng)的考查，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科自信以及個(gè)性特點(diǎn)的培育。初中歷史中考命題的改革，為初中歷史教學(xué)提出了新的要求和方向，課堂教學(xué)一定要有效結(jié)合初中歷史中考命題特點(diǎn)變化趨勢(shì)，以此進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該注重以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以培養(yǎng)和自身實(shí)際學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展需求相符的能力以及品格。

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