翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

張廷廷

摘 要：愛(ài)國(guó)詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平有著重要意義。但由于愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)間等限制，在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位、評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)模式缺乏互動(dòng)與創(chuàng)新等情況?；诖?，文章以“翻轉(zhuǎn)課堂”為重要依托，在分析愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教與學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，找到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和必要性，進(jìn)而探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞；運(yùn)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0132-03

一、小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及成因

（一）調(diào)研發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀

為了解小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者針對(duì)本校小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收113份有效問(wèn)卷。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)課對(duì)本校語(yǔ)文老師愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的課堂授課過(guò)程進(jìn)行了了解。通過(guò)對(duì)以上調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)在愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中存在以下現(xiàn)狀。

1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，第二學(xué)段的學(xué)生要“注重感悟革命英雄、模范人物的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)?！比欢ㄟ^(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握僅限于大致了解詩(shī)意和背誦，特別是在學(xué)習(xí)距離現(xiàn)在較久遠(yuǎn)且復(fù)雜的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生存在的困難更為突出，其中最典型的就是體會(huì)作者情感和了解作者和時(shí)代背景。在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師沒(méi)有深刻理解教學(xué)目標(biāo)，將大部分時(shí)間放在了詩(shī)意的表層解讀，對(duì)于背景和作者的介紹如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生自然也達(dá)不到深入體會(huì)作者愛(ài)國(guó)情懷的層次?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞時(shí)出現(xiàn)情感體會(huì)不透、知其然不知其所以然等情況，主要還是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，一些教師對(duì)于愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的教學(xué)依舊停留在知識(shí)與技能的一維目標(biāo)，而忽略了情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)方式單一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于評(píng)價(jià)的建議，“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多以教師評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)方式單一，能夠同時(shí)關(guān)注學(xué)生興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且做到三者相結(jié)合的少之又少，因此達(dá)不到評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

3.教學(xué)模式缺乏互動(dòng)與創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示的結(jié)果來(lái)看，在“教師的授課方式”一項(xiàng)，很大一部分學(xué)生選擇了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)模式。在聽(tīng)課觀摩過(guò)程中，能夠看到，雖然教師基本上都會(huì)組織學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但明顯發(fā)現(xiàn)探究的效果并不好。其中一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）原因分析

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容重工具性輕人文性

我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)語(yǔ)文檢測(cè)試題的古詩(shī)詞部分，考查點(diǎn)還是以古詩(shī)詞名句默寫(xiě)、古詩(shī)詞作者及其朝代等幾方面為主。這些類(lèi)型的考查偏重的是古詩(shī)詞知識(shí)性，側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶力的檢測(cè)，學(xué)生通常憑機(jī)械記憶解答這些考題，形式與內(nèi)容都過(guò)于單一化。相對(duì)而言，涉及人文知識(shí)素養(yǎng)方面的考查卻非常少，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式缺乏多樣性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。這種過(guò)于注重工具性而輕人文性的評(píng)價(jià)，使得一部分教師會(huì)抱著“考什么就教什么”的態(tài)度，出現(xiàn)為考試而教；一些學(xué)生也抱著“考什么就學(xué)什么”的態(tài)度，出現(xiàn)為考試而學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教師和學(xué)生都過(guò)于注重古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的教和學(xué)，而忽略多元化的評(píng)價(jià)方式以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.古詩(shī)詞教學(xué)所需課時(shí)不足

從小學(xué)四年級(jí)起，所學(xué)習(xí)的詩(shī)詞內(nèi)容難度有所增加，部分愛(ài)國(guó)詩(shī)詞需要學(xué)生有一定的經(jīng)歷和感悟才能更好地了解詩(shī)詞中的情感體悟。

以統(tǒng)編小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“古詩(shī)三首”《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》為例，該單元都是表達(dá)家國(guó)情懷的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，需要學(xué)生走進(jìn)歷史，了解作者所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的境況，有真切、深入情感投入，才能“心”臨其境，更好體會(huì)詩(shī)詞意味，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)參考書(shū)的課時(shí)安排為2-3課時(shí)。一節(jié)40分鐘的課堂，除去導(dǎo)入、總結(jié)，以及疏通詩(shī)句、字詞教學(xué)，學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞的時(shí)間大概只有30分鐘。在這30分鐘里，教師要講古詩(shī)的歷史背景和涉及歷史人物，又要講詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介，還要講古詩(shī)的大致意思，還得要引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)意境、體會(huì)詩(shī)人情感，若再加上小組討論、多元評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)……可想而知，這么多內(nèi)容，要想讓學(xué)生入情入境、“心”臨其境，30分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)為了追求學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽略學(xué)生的體驗(yàn)、忽略教學(xué)效果的情況。我們也就不難理解為什么小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在著“形式單一”以及學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)會(huì)缺乏心臨其境的情感體驗(yàn)等問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的可能性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種把課前預(yù)習(xí)知識(shí)、課上學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)、課后反思提升總結(jié)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)與學(xué)生自主性的要求比較高。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和觀摩交流，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，尤其是從四年級(jí)起，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)的條件已基本具備。

首先，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在調(diào)查問(wèn)卷中，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣、學(xué)習(xí)的自主性以及喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。結(jié)果顯示：95%的學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)詞，其中38%的學(xué)生達(dá)到了非常喜愛(ài)的程度；86%的學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其中34%的學(xué)生能夠完全自主，在沒(méi)有老師布置的情況下，也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，剩余52%的學(xué)生表示老師布置的會(huì)主動(dòng)認(rèn)真完成；58%的學(xué)生希望老師能夠以視頻和圖片的形式提供學(xué)習(xí)資源?？梢?jiàn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)的主觀意志有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效落實(shí)。

其次，教師易教。在聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中，大部分的老師表示希望突破教學(xué)時(shí)空的限制，借助多媒體等方式將課內(nèi)延伸到課外，更好地實(shí)現(xiàn)深化情感價(jià)值觀這一層次的教學(xué)目標(biāo)，更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更有利于發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，教師易教的主觀動(dòng)機(jī)促進(jìn)著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)和實(shí)施。

最后，媒介方便。當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達(dá)，作為教師應(yīng)當(dāng)充分鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式。微課、視頻、微信……都可以作為教師傳遞資源與知識(shí)，使學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的媒介手段，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、啟迪學(xué)生智慧架起了橋梁。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于學(xué)習(xí)情況的把握

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)往往是在教師的預(yù)設(shè)下按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步推進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)，摒棄教師“盲目”備學(xué)情，而是根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)單的反饋結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。依托學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞的把握情況，教師更有側(cè)重地對(duì)課堂教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用便于教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生、分析學(xué)生、把握學(xué)情。

（二）有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，作為教師，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力。小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、自律意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)，課前通過(guò)給定的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方案，為學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)和思考提供了支架與載體。在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得部分古詩(shī)詞知識(shí)，并且需要自主思考并記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。課中則以檢測(cè)、討論、展示為主，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在活動(dòng)中自主內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，解決遺留問(wèn)題。課后的反思與拓展學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和自律性的一種培養(yǎng)和考驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生有序完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提升大有裨益。

（三）有利于學(xué)習(xí)方式的深化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”翻轉(zhuǎn)課堂模式下的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提出相應(yīng)要求，即課前在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)可以自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定符合自身的目標(biāo)與計(jì)劃，選擇合適的方法與策略；課中學(xué)生擁有高度參與課堂的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)；課后根據(jù)自身能力和情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展、進(jìn)行自我調(diào)控。長(zhǎng)此以往，這將極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞增加了協(xié)作式、交互式學(xué)習(xí)的合作環(huán)節(jié)。比如課前與課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就某些難題和觀點(diǎn)進(jìn)行意見(jiàn)的交換，課中在進(jìn)行小組合作時(shí)，既可以通過(guò)組內(nèi)合作了解成員的觀點(diǎn)，又可以通過(guò)小組之間的交流展示，完成全班的合作共享，在互助、互促中建立學(xué)習(xí)互信，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作交流的能力。

探究學(xué)習(xí)是新課程改革的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、歷史典故以及意象需要學(xué)生以探究鉆研的精神挖掘其中的豐富內(nèi)涵，僅僅依靠教師的講解很難突破教學(xué)重難點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)營(yíng)造空間，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課中解決問(wèn)題時(shí)亦有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生合作探究思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂這種“先學(xué)后教”的模式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)題意識(shí)”，在合作交流中，逐漸提高探究學(xué)習(xí)的能力。

（四）有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。所以，在愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生與古詩(shī)詞之間的情感聯(lián)系，這是學(xué)生提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的情感線索。

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的材料，生動(dòng)的影像和音頻資料為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)途徑走進(jìn)古詩(shī)詞世界，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這有效地為學(xué)生與古詩(shī)詞之間搭建了情感橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂致力于讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，課前自主學(xué)習(xí)以及課后拓展反思給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以針對(duì)自己的情況自定步調(diào)，以達(dá)到自主、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞教學(xué)可以讓學(xué)生擁有足夠時(shí)間理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的任務(wù)，這對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

（五）有利于教學(xué)時(shí)空的拓展

傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檎n堂時(shí)間的不充足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程容易變成教師對(duì)詩(shī)詞解讀的“一言堂”，學(xué)生來(lái)不及反思與體會(huì)就匆匆進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

而翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到課外，學(xué)生課前可以根據(jù)自身的能力水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到難理解或需要思考之處可以暫?；蛲嘶厝シ磸?fù)觀看微課視頻，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。通過(guò)課前教學(xué)視頻與個(gè)人理解，再進(jìn)入課堂時(shí)間時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞創(chuàng)作背景等知識(shí)有一定認(rèn)知和了解的前提下，就會(huì)有更多時(shí)間通過(guò)誦讀、研討、活動(dòng)等方式內(nèi)化一首愛(ài)國(guó)詩(shī)詞中的情感與精神。

從空間上來(lái)看，更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生不僅從課內(nèi)走向課外，也從課堂走向生活。社會(huì)中愛(ài)國(guó)人士、人民子弟兵、醫(yī)生警察等各行各業(yè)的人為國(guó)、為黨、為人民犧牲奉獻(xiàn)的例子不計(jì)其數(shù)。愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的教學(xué)，不僅要從詩(shī)詞中體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷，更要與現(xiàn)實(shí)生活中普通人的愛(ài)國(guó)精神結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀——愛(ài)國(guó)。

由此可見(jiàn)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與社會(huì)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要基礎(chǔ)，時(shí)空的轉(zhuǎn)換與延展不是單向而行而是相互交織在一起，時(shí)空延展不是一種負(fù)擔(dān)而是對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞更為廣闊的開(kāi)發(fā)。

綜上所述，“愛(ài)國(guó)詩(shī)詞”是中國(guó)文化的瑰寶，以其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，承載著古人的家國(guó)情懷?！胺D(zhuǎn)課堂”憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將科技與教育相結(jié)合，讓古詩(shī)詞煥發(fā)新的生機(jī)。教師應(yīng)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生體悟詩(shī)詞背后的愛(ài)國(guó)情懷，推動(dòng)當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛(ài)國(guó)”教育的落實(shí)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014.

[3]王雨檸.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[4]沈志斌.翻轉(zhuǎn)課堂模式下古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[5]趙媛.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河北大學(xué)，2018.