區(qū)域游戲中自然資源的有效利用

鄭明娥

【摘? 要】依托鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料投放于區(qū)域活動，根據實際年齡特點和興趣選擇投放材料，從“幼兒感興趣、有層次、可操作、能變化”等方面考慮，為幼兒提供各種豐富而有意義、有價值而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

【關鍵詞】區(qū)域游戲;自然資源;挖掘

現代兒童教育專家陳鶴琴說過：游戲是兒童生來喜歡的，他們的生活就是游戲，大自然和社會是我們的最好教材。因此，依托鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料投放于區(qū)域活動。幼兒能在自己熟識的生活環(huán)境中去發(fā)現美，尋找農村唾手可得的材料創(chuàng)造美，在創(chuàng)造過程中發(fā)展幼兒自主游戲，表現自己的游戲感受，在培養(yǎng)幼兒社會性、自主性、創(chuàng)造性等方面有著很重要的意義，區(qū)域活動對自然資源的利用，有利于豐富投放材料，更要選擇適宜性材料，它直接凸顯幼兒對區(qū)域活動的興趣。因此，要針對幼兒的實際年齡特點和興趣選擇投放材料，為幼兒提供各種豐富而有意義、有價值而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

一、與幼兒共同為綠色區(qū)域收集適合的游戲材料

對身處農村如何利用自然資源創(chuàng)設綠色區(qū)域，低成本而又能引起幼兒的興趣，將區(qū)域活動開展得有聲有色，讓幼兒的個性在不同方面都獲得了發(fā)展。農村有金黃色的麥稈、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、天然的淡水沙、木材廠各式各樣的邊角料、形狀迥異的石頭及各種樹葉、樹材根，為美工區(qū)提供了取之不盡、用之不竭的自然資源。在美工區(qū)里可利用農村里的蒼耳、木塊、木屑、刨花、石頭、沙子、麥稈等農村自然資源，不同的材料有不同的特點。根據它們不同特點從美術活動的不同創(chuàng)作方法進行了全方位的開發(fā)。

1.染色。在對部分自然物染色時，可根據自然物如蒼耳、松球、沙子，用染、涂、浸的方法進行染色。然后在卡紙上畫好圖案，讓幼兒順著圖案用蒼耳、沙子進行貼畫。將松球與塑料花、葉紅插，組合成一束美麗的花。

2.裝飾。同幼兒一塊采集了一些大小不一、形狀各異的石頭，并指導幼兒借助石頭的不同形特點，通過看、摸、想、畫的做法大膽想象，用不同色彩的顏料裝飾。小小的石頭經過一番潑墨，剎時變得意趣盎然，有鞋子、蛋寶寶、臉蛋、水果、蔬菜、房屋與樹林等可愛形象，一件件作品充滿了童趣，也滲透著幼兒的天真和聰慧。

3.粘貼。原始的麥桿，將保持其自然光澤和紋理的基礎上，可以先將麥稈按管狀和扁狀分為兩類，在卡紙上畫好圖案，指導幼兒根據需要進行剪裁和粘貼成麥稈畫。在拼貼與組合中，不僅在選擇的材料上做深挖掘，讓幼兒知道生活中一些看似不起眼的東西其實經過我們的雙手是能變成美麗的藝術品的。

二、設置動態(tài)的區(qū)域活動環(huán)境

農村有取之不盡、用之不竭的自然資源，設置幼兒園的區(qū)域活動不應局限在班級進行活動，利用戶外的大環(huán)境，以及各項材料的應用將活動區(qū)擴展延伸到大自然中，幼兒共同尋找利用自然的環(huán)境中有價值的可教育資源為優(yōu)勢，因地制宜地創(chuàng)設各種戶外動態(tài)活動環(huán)境。如大樹上掛滿模型水果，幼兒帶著自己制作的摘果子工具，想辦法摘到樹上的“果實”，體育活動區(qū)擴展到園外的小山坡或大操場，開展戶外加油站，開著車到戶外送外賣、送快遞、滴滴車……;圍成戰(zhàn)壕基地用海洋球、沙包、樹枝，充當武器玩“打野仗”“打游擊”等游戲;利用空地讓幼兒親力親為播種稻谷、收獲稻谷等進行勞作，培養(yǎng)幼兒良好勞動品質。

美術區(qū)、建構區(qū)則可帶領幼兒到沙池里、自然樹木、花、果樹等植物，利用自然資源沙、土、水、小石子等材料進行創(chuàng)作壘高山、蓋房子、繪畫、寫生等游戲，這種動態(tài)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，更適合幼兒的需求，滿足農村幼兒園活動環(huán)境設置的不足之處。

三、善于把農村自然資源發(fā)揮獨特作用

利用自然資源創(chuàng)設美工區(qū)的整個過程中，發(fā)揮農村的自然資源，積極創(chuàng)建低成本、高質量幼兒教育的研究是一項很有現實意義的工程，具有很強的可行性。因此，農村幼兒園教師應從賦予環(huán)境中尋找，從實際出發(fā)，回歸自然，挖掘身邊的自然資源。

美工區(qū)與表演區(qū)相結合，在美工區(qū)里用樹葉、刨花等自然物制作的服裝，可以投放到表演區(qū)，讓幼兒自己作模特進行展示;美工區(qū)與益智區(qū)相結合，將幼兒在美工區(qū)粘貼的作品裁成若干片，制作成拼圖，幼兒拼著自己親手粘貼的畫，積極性就更高了;美工區(qū)與主題墻相結合，以主題“樹木”為例，可以用松果制作小雪人、用木塊粘貼成畫，將它們布置在主題墻上，既鍛煉了幼兒的動手能力、達到教育目的，又美化了教室環(huán)境，可謂一舉兩得。

四、區(qū)域投放自然資源的操作材料需分解細化

預先思考將所要投放的材料，根據幼兒的年齡特點進行逐一的選擇再投放，通過觀察幼兒可能達到的目標，提供選擇投放自然資源的操作材料，按照要求由淺入深、從易到難的，根據幼兒的發(fā)展水平特點和個別差異的特點設想討論分解出若干個與幼兒的認知發(fā)展目標相匹配的操作層次，追求不斷地改進，使提供的材料更加“細化”符合幼兒的需要，使幼兒能夠按自己的想法、興趣和認知能力水平等方面，找到適合自己感興趣的操作材料，再與同伴深入探索。如在創(chuàng)設 “刺繡區(qū)”中，教師根據幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平制訂大班、中班幼兒不同的刺繡方法，提供不同的大小的針和粗細材質不同的線讓主要學習直線刺繡、折線刺繡、十字繡的方法，再根據刺繡底板材料的難易程度分階段投放不同質地的鞋墊、空隙適中的小筐、小竹篩等，并在底板上有選擇地勾勒出從簡到繁的各種圖案，凸顯選材、方法等難易不同呈現出學習的階段性、遞進性。能力弱的幼兒學會了簡單的直線刺繡，也可以向折線刺繡、十字繡挑戰(zhàn)。活動中針對幼兒的“個性”和“共性”投放有層次的材料，讓每個幼兒能在快樂的操作中獲得不同程度的發(fā)展，體驗到成功的快樂。

五、恰到好處的支持與引導，提高幼兒自主探究的能力

教師在區(qū)域活動中要明確支持者與引導者的角色定位，從幼兒的角度出發(fā)，感受幼兒進行自主性學習活動時的實際情境、實際動機，當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。此外，積極地觀察、引導也是不可缺少的。在區(qū)域活動中，幼兒的自主探究是在活動進行到某些環(huán)節(jié)才集中顯現出來的：有時，幼兒的探究剛剛開始就夭折了;有時幼兒的探究進行到一半受挫折放棄，有時幼兒的探究只差一步就獲得成功。這些需要教師細致地觀察，了解幼兒的想法及問題、及時的引導等，為幼兒的探究活動搭建支持性平臺，采用不斷質疑的方法，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，提高幼兒發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力。如在“好玩的水管”探究活動中，幼兒運用了較多的“三通管”接頭進行組裝，組裝中卻未觀察到“接頭與水流的關系”及“接頭的有效性及必要性”等問題，導致通水時，水管出現多處漏水，無法順利通水的情況，教師這時如能及時引導幼兒關注水管接頭，進一步了解不同接頭的功能，則能更好地幫助幼兒進行持續(xù)深入的探究，從而提高幼兒自主探究的能力。

六、與幼兒共商區(qū)域材料玩法，發(fā)展幼兒游戲力

區(qū)域活動材料的投放主要采用更換策略，一段時間教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來的材料經常被廢棄，無形中加大了區(qū)域活動材料投放的難度，因此，材料投放是一件頭疼的事情，改變策略與幼兒共商區(qū)域材料玩法，增加投放新材料，發(fā)展幼兒的游戲能力，更能提高幼兒的興趣。在活動中當原有材料的目標基本達成后，再與幼兒共同商議出辦法，對提供的材料可以在原有的材料基礎上更換另一部分，或采用添加的方法，在內容和目標上有所遞進，如在益智區(qū)中“向日葵花”，提供了每種9～10種數字花盆和多種不同形狀和顏色的花朵，引導幼兒根據花盆上的數字插上相應數量的相同顏色的花朵，等活動目標達到，幼兒也能熟練掌握的情況下，增加難度，可以在數字材料上改為有顏色標記或形狀標記等，把游戲拓展為根據兩維要求進行操作活動。

七、鄉(xiāng)村自然資源在語言區(qū)中的運用

鄉(xiāng)村幼兒園的語言區(qū)如何利用自然資源創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒與教師、同伴交談，體驗語言之間的交流樂趣。教師可組織觀察戶外的榕樹、水果樹等植物引導幼兒通過抱一抱、摸一摸、聞一聞等，讓幼兒通過實踐有感而發(fā)。在活動區(qū)為幼兒提供生活中常見的地瓜、土豆、花生、紅蘿卜等農作物，讓幼兒在活動區(qū)中通過種植、播種、施肥、收成，再摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等親自操作體驗，通過一系列的活動經驗積累的基礎上說一說，用語言整理自己體驗過程的經驗，用繪畫表征出來與同伴進行語言交流，鍛煉提高幼兒的語言表達能力。區(qū)域里的材料容易收集，幼兒能真實接觸更加深刻，在輕松的環(huán)境下，為幼兒創(chuàng)設交流的環(huán)境。

八、巧用“農味”資源 開展多樣活動

（一）稻草樂趣

觀察大自然的活動，幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認識的基礎上開展自由開放的戶外活動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。根據幼兒生性喜歡好動，將組織一些自由開放的戶外活動滿足幼兒好動的需要。研究表明經常動手操作的幼兒，會使腦袋變得更靈活、聰明。組織幼兒在戶外草坪上翻爬滾打、自由奔跑，讓幼兒在沙池里利用工具自由地挖洞、架橋，會發(fā)現笑臉里會透出他們的童真。與幼兒一起用自然材料制作各種好玩的玩具，如用稻草做稻草人、稻草編織籃球框、稻草搓草繩、麥稈編制網袋、用草籽和珠子制作項鏈等玩具，創(chuàng)設的環(huán)境中透著農村氣息的玩具，實用、新鮮且具有多用性。在巧用“農味”資源中，幼兒提高的不僅是動作的靈活性、動手思維能力，還能陶冶他們的藝術情操。

（二）玩轉泥巴

泥巴是自然界與生俱來的產物，是隨處可見、人類最原始、樸素、自然的建筑材料。泥與水的結合更是增添了幼兒玩泥的樂趣，在創(chuàng)造過程中幼兒用手進行團、捏、搓等，促進幼兒手部動作的精細化發(fā)展。由此設立“泥巴墻”，幼兒在這個活動空間里可以自由地捏出大小不一的泥巴往墻上投擲，看著泥巴在墻上的黏住與掉落，產生快感。同時投放了干泥巴、水、轉盤及玩泥的工具等，他們可以隨心所欲創(chuàng)造出各種造型，自主和泥，自主進行創(chuàng)造，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

基于此，立足農村幼兒園的實際，挖掘資源玉米骨頭、木塊、泥巴、石頭、花生殼、松果等自然類材料，充分利用和挖掘農村自然資源在自主游戲中的運用，豐富自主游戲材料，節(jié)約成本，使豐富的農村自然資源發(fā)揮其獨有的教育價值。

總之，玩中有樂、樂中有得，隨著社會的不斷發(fā)展和幼兒成長所需求的變化，教師作為組織者要不斷地學習理論，更新時代教育觀念，合理挖掘自然的資源，尋求有效區(qū)域活動策略，提供幼兒最喜歡、最感興趣的活動素材，有效開發(fā)利用自然資源，積極創(chuàng)建“農味”課堂，給幼兒以“活”的知識教育，感受自然界無私地向幼兒奉獻特有的禮物。在選擇投放材料依托鄉(xiāng)土資源，與幼兒在自己的生活環(huán)境中去發(fā)現美，用農村唾手可得的材料創(chuàng)造美，利用鄉(xiāng)土資源材料投放于區(qū)域，從“幼兒感興趣、有層次、可操作、能變化”等方面考慮，讓材料真正服務于區(qū)域活動，讓區(qū)域活動真正成為幼兒自主活動和自由探索的空間。