小學語文教學中問題導學策略探究

林秋梅

【摘? 要】問題導學是以學生為中心的教育觀念，強調為學生創(chuàng)造一個開放、包容、充滿機會的學習環(huán)境，使他們能在這樣的環(huán)境中自由成長，發(fā)掘自己的潛能，從而為未來社會生活做好充分的準備。鑒于此，本文詳細闡述了問題導學的基本理念和優(yōu)勢，認為能促使小學語文教學從傳統(tǒng)模式逐步發(fā)展為“以學生為中心”“以問題促思考”的新型課堂。在此基礎上，提出小學語文教學中問題導學的應用策略，包括結合教學目標設定合適的問題、結合生活實際構建問題化情境以及運用現(xiàn)代技術提供引導和支持三方面，以期為一線教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;問題導學;策略

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐漸被以學生為中心的教學模式所取代，其中，問題導學是以問題為引導，激發(fā)學生的思考，鼓勵他們主動探索與研究的教學方法。語文不僅是語言的學習，更涉及文化、思維方式和價值觀的傳遞，當問題導學策略應用于小學語文教學時，將為一線教師帶來一個全新的思考視角，不斷促進語文教學改革取得顯著成效。在新課改背景下，如何在小學語文教學中有效應用問題導學，激發(fā)學生的學習興趣和深度思考，成為教師和研究者關注的焦點。

一、問題導學的基本理念和優(yōu)勢

問題導學是一種以問題為核心的教學策略，強調學生主動參與和探究學習。在這種教學模式下，教師通過設計或提出與課程內(nèi)容相關的開放性問題，引導學生進行深入的思考和探索，鼓勵他們通過獨立或小組合作的方式尋找答案。這種方法旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力及自主學習的習慣，從而使他們在積極的學習環(huán)境中真正地掌握知識和技能。

（一）以學生為中心

小學語文的傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，學生往往將教師視為知識的源泉，學生則如干涸的土地等待灌溉，然而當代教育觀念已經(jīng)經(jīng)歷了深刻的變革，學生不再是被動的知識接受者，而是教育過程中的主體。這一轉變強調學生的獨特性、主動性和參與性，堅信每一位學生都擁有自己的學習節(jié)奏和方式。在這種以學生為中心的教育觀念下，教育不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的思考能力、解決問題的能力及與他人合作的能力。問題導學正是一種以學生為中心的教學模式，將焦點從教師轉向學生，也意味著教師將更加重視每個學生的差異性。也就是說，教育不再是一個統(tǒng)一的模板，而是尊重每個學生的背景、興趣和才能，從而提供個性化的教學策略，這將更有助于挖掘學生的潛能，使他們在學習中獲得更多的滿足感和成就感。當然，以學生為中心也意味著教學方法的革新，傳統(tǒng)的教學方法如講授法、應試教育等，將逐步被更具互動性和實踐性特點的教學方法所替代，如項目式學習、探究式學習等，讓教學活動不僅完成知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助他們形成批判性思維、團隊合作能力和生活技能。

（二）以問題促思考

在課堂教學中提出一個有深度的問題，往往比直接給出答案更能激發(fā)學生的興趣。當學生面對一個真實、具體的問題情境時，他們不再是被動的聽眾，而是變成了主動的探索者。因此，問題導學的方法能夠幫助學生建立起對知識的直觀認識和深入理解，教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生運用所學知識、結合自己的經(jīng)驗對問題進行分析和解答，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還鍛煉他們的實踐能力和合作精神。與此同時，問題導向的教學方法也促進學生之間的交流與合作，當面對一個共同的問題時，學生往往會團結起來，共同討論和尋找答案。這種合作不僅提高了他們的社交技巧，還幫助他們學會傾聽他人的觀點，發(fā)展批判性思維和建立共同的知識體系。此外，問題導向的教學方法為學生提供了一個應對真實世界挑戰(zhàn)的框架。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常面對各種問題和困難，需要動用多方面的知識和技能來解決。當學生習慣于在學校中面對并解決問題時，他們將更加自信地面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。更重要的是，以問題促思考的方式鼓勵學生發(fā)展持續(xù)的學習習慣，他們將逐步意識到學習不僅是為了應付考試，而是為了解決真實的問題和滿足自己的好奇心，這種學習動機會伴隨他們一生，幫助他們在各種情境中繼續(xù)探索和學習。

二、小學語文課堂教學中問題導學的應用策略

（一）分析教學目標，設定合適的問題

在小學語文課堂教學中，問題導學應起始于一個明確的教學目標，這一目標不僅要基于新課標的要求，還應深入考慮學生的實際水平、潛在能力以及他們的學習需求。也就是說，教師在設定目標時不僅要考慮知識的傳授，還要思考如何培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新思維和跨學科聯(lián)接的能力，并圍繞這些目標精心設計一系列與生活、學科內(nèi)容和學生經(jīng)驗緊密結合的問題。

為了更大程度地激發(fā)學生的思考熱情，設計的問題應當既具有挑戰(zhàn)性，又能夠激起學生的好奇心，使他們愿意主動探索答案。例如在人教統(tǒng)編版教材五年級上冊課文“落花生”的課堂教學中，學生不僅需要了解花生的生長、收獲和用途，還要通過討論花生的特性理解默默奉獻的品格價值。基于此，教師可設計一組問題：花生為什么要生長在地下呢？花生有哪些用途，除我們直接食用以外？為什么說花生有默默奉獻的品格？這樣的問題設計不僅可以確保學生真正地理解和掌握知識，還能培養(yǎng)他們的自主學習習慣、批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（二）結合生活實際，構建問題化情境

生活中有無數(shù)具體、真實的情境，這些情境為學生提供了一個生動、形象的學習背景，從而使得知識的獲取不再是抽象和枯燥的。在語文課堂教學中，通過將教學內(nèi)容與實際生活情境相結合，教師可以為學生構建一個真實的學習語境，讓學生在這種環(huán)境中去思考、挖掘、應用知識。這種教學方式有助于將抽象的語文知識與生活實際經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系，使得知識不僅停留于書本或教室，而是融入生活。因此，在問題導學教學策略的應用過程中，教師可以從日常生活、學生的興趣愛好或熱點事件中挑選適合的材料，構建有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，學生不僅能夠看到知識與生活的緊密聯(lián)系，同時也更容易產(chǎn)生共鳴和參與感。這種情境化的學習方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力，使他們更愿意主動地去探索、研究。面對真實情境，學生也更容易理解、吸收和運用知識，從而提高他們的學習效果。

在實踐過程中，教師也可以根據(jù)情境的設定設計出更多的實踐性、探究性的教學活動，使得課堂教學更具趣味性和實效性。比如在人教統(tǒng)編版教材四年級下冊課文《天窗》這一課的課堂教學中，教師可以先引導學生回憶自己家中或者熟悉的環(huán)境中的某個特別的角落或空間，是什么使它變得與眾不同？是光線、氛圍，還是某些特殊物件？然后，教師可以進一步提問：“如果你在這樣一個角落里，你會做什么？會有怎樣的想象和游戲？”通過這樣的問題引導，學生會更容易理解天窗對文中孩子們的意義，以及為什么它能夠放飛他們的心靈。同時，這也能幫助學生認識到，即便在現(xiàn)代都市生活中，我們?nèi)匀荒軌蛘业阶屛覀冃撵`得到自由的地方，哪怕它只是一個小小的天窗！

（三）運用現(xiàn)代技術，提供引導和支持

問題導學重在過程，而非結果。教師角色更像是一個引導者和助手，而不是傳統(tǒng)意義上的知識“供應者”。當學生在探索問題答案的過程中遇到困惑或難題時，教師應給予適當?shù)囊龑Ш椭С?，幫助他們找到解決方法，但避免直接為其提供答案，以保持學生的思考與探索的連續(xù)性。在現(xiàn)代教育中，多媒體和各種教育技術工具為問題導學提供了強大的支持，教師可以利用視頻、動畫、圖表等多種形式，為學生展現(xiàn)更加豐富和真實的問題情境，幫助他們更好地理解和探索問題，從而提高學習的效果和興趣。值得注意的是，問題導學并不意味著完全放任學生，而是要求教師在背后做大量的策劃和準備工作。教師需要深入分析課程內(nèi)容，選擇或設計合適的問題，確保這些問題既有深度又有廣度，并能激發(fā)學生的興趣。同時，也要隨時關注學生的學習進展，確保他們在正確的軌道上，避免走入誤區(qū)。

例如在人教統(tǒng)編版教材四年級下冊課文“琥珀”這篇課文的教學中，現(xiàn)代技術的運用能極大提升學生的學習體驗和對知識的吸收。教師可以使用項目投影或數(shù)字屏幕展示真實的琥珀圖片、視頻或3D模型，使學生直觀地觀察琥珀的外觀和內(nèi)部結構。同時，教師還可通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術帶領學生可以進入一個仿真的環(huán)境，學生突然發(fā)現(xiàn)自己置身一個茂密的原始森林，能聽到鳥鳴蟲叫，感受到微風拂面。此時，他們看到一棵巨大的樹受傷后滴落金黃色的樹脂，樹脂緩緩固化并埋入地下，隨著時間的流逝，這些樹脂最終轉化為琥珀。整個過程中，學生不僅可以360度無死角地觀察每一個細節(jié)，還能通過VR手套親自參與其中，如幫助“挖掘”出埋在地下的琥珀。這種沉浸式的學習體驗讓學生仿佛穿越時空，直觀地了解琥珀的形成過程，使得學習變得更加生動和有趣?？偟膩碚f，現(xiàn)代技術能夠為教師提供了豐富多樣的方式引導學生學習，使學生更加深入地理解并對琥珀產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了他們的科學探究能力和技術應用能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，問題導學是一種高效且富有創(chuàng)意的教學策略，強調學生的主動性和參與性，使學習過程更深入和持久。在實踐過程中，教師要堅持以學生為中心、以問題促思考為基本要求，不斷優(yōu)化課程教學的方法和途徑，通過問題導學的方式激發(fā)學生主動探究的興趣和熱情。未來，隨著教育方法和技術的持續(xù)發(fā)展，問題導學將更加注重個性化和技術融合，為學生提供更為豐富和真實的學習體驗，不斷促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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