思辨性閱讀與表達下的語文教學(xué)

王燕峰

【摘? 要】本文采用文獻研究法，針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行思辨性閱讀與表達進行了深入研究，提出了一系列有效的策略和方法。這些策略和方法有助于提高小學(xué)生的思考能力和表達能力，進而促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);思辨性閱讀;思辨性表達

在當(dāng)今社會，思辨能力已經(jīng)成為人才必備的素質(zhì)之一。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。通過思辨性閱讀與表達，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考、判斷和表達，從而提高他們的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思辨性閱讀與表達的重要性

思辨性閱讀與表達在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，思辨性閱讀注重對文本進行分析和思考，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過分析文本結(jié)構(gòu)及多元化閱讀材料，學(xué)生可以更好地理解文章的主旨和創(chuàng)作意圖等核心內(nèi)容。其次，思辨性閱讀要求學(xué)生對文本中的信息進行質(zhì)疑和批判，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要思考、分析和判斷，從而形成自己的觀點和看法。再次，思辨性表達注重表達清晰、準(zhǔn)確，這有助于提高學(xué)生的寫作和口語表達能力。通過口語表達訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和合作交流，學(xué)生可以學(xué)會準(zhǔn)確地表達自己的觀點和情感，同時清晰地呈現(xiàn)自己的思維過程。最后，思辨性閱讀與表達有助于促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，這些能力將為他們帶來更多的優(yōu)勢和發(fā)展機會。綜上所述，思辨性閱讀與表達在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與表達能力，為他們的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、思辨性閱讀與表達下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）根據(jù)新課標(biāo)要求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)提出了不同學(xué)段的具體要求，教師應(yīng)在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思辨性閱讀與表達的教學(xué)情境。例如，第一學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，提出疑問和思考;在第二學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，質(zhì)疑文本中的信息;在第三學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決實際問題。

例如，在小學(xué)語文課程“小蝌蚪找媽媽”的思辨性閱讀與表達教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用以下有效教學(xué)策略幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與知識應(yīng)用。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)動畫或圖片，呈現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，引發(fā)學(xué)生對故事的好奇心和興趣。同時，教師可以設(shè)置針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力。其次，在故事閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖、注釋等輔助信息，理解故事中出現(xiàn)的生字、生詞，并通過對故事情節(jié)的深度思考，理解故事所傳遞的意義和價值。同時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，針對學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達能力進行培養(yǎng)。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，將故事中的關(guān)鍵信息、人物、事件等元素聯(lián)系起來，形成清晰的故事結(jié)構(gòu)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，思考故事中的道理、啟示如何應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。這可以通過組織分享交流、口頭作文等形式實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和獨立思考能力。

（二）設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動

為了激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀與表達的興趣，教師應(yīng)設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，如閱讀討論、辯論、寫作等。具體而言，在文本閱讀教學(xué)期間，教師可以通過讓學(xué)生進行角色扮演、朗讀、小組討論等方式，深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力;在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實踐、互評互改、分享交流等方式，促進學(xué)生的思辨性表達能力的提高。

例如，在小學(xué)語文課程“亡羊補牢”的文本閱讀環(huán)節(jié)，教師可以采用以下有效教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合主題開展寫作實踐，以促進學(xué)生思辨表達能力的提升。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組通過角色扮演的形式演繹《亡羊補牢》的故事。通過扮演故事中的角色，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)和人物性格特點，從而更好地理解故事所傳達的主題和道理。同時，角色扮演還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和合作精神。其次，在學(xué)生對故事有一定的了解之后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。問題可以包括故事中主人公的失誤是什么？他在失誤后采取了哪些補救措施？這個故事給你什么樣的啟示？通過小組討論，學(xué)生可以相互交流、分享自己的看法和想法，從而更全面地理解故事內(nèi)容。再次，為助力學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。這包括分析故事中的關(guān)鍵詞匯和語句、思考故事情節(jié)的邏輯關(guān)系、探討故事背后所蘊含的道理和意義等。通過深度閱讀，學(xué)生可以更好地理解故事內(nèi)容，也可以培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。最后，在學(xué)生對故事內(nèi)容有了深入理解之后，教師可以結(jié)合主題開展寫作實踐活動。這可以包括學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)寫一篇短文或者根據(jù)故事主題寫一篇議論文，或者學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗為背景編寫一個類似的故事等。通過寫作實踐，學(xué)生可以將在閱讀中獲得的知識和能力應(yīng)用到寫作中，從而加深對故事的理解并提高自己的思辨表達能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維能力

由于小學(xué)生個體差異較大，在思辨性閱讀與表達方面的發(fā)展水平會有所不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動，以滿足不同學(xué)生的需求。與此同時，在思辨性閱讀與表達的教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行質(zhì)疑、評價、論證等方式來實現(xiàn)。

例如，在“曹沖稱象”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價故事中每個角色的行為和表現(xiàn)，以及故事情節(jié)的合理性和真實性。首先，教師可以為學(xué)生簡要介紹《曹沖稱象》這個故事，讓學(xué)生對這個故事有一個基本的了解。其次，教師可以讓學(xué)生討論曹沖、曹操和其他官員在稱象過程中的言行和思維方式。最后，教師可以提出以下問題：“這個故事中的情節(jié)是否符合我們?nèi)粘Ｉ畹某ＷR和科學(xué)規(guī)律？”“如果我們是故事中的角色，會做出和曹沖一樣的決策嗎？”等等。需要注意的是，在思辨性閱讀與表達教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以選擇個性化評價方式與積極反饋方式，關(guān)注每個學(xué)生個體差異與總體需求。針對不同類型學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)計問題，教師都應(yīng)積極地給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。此外，教師還可以通過學(xué)生的作業(yè)、考試的成績等多種形式，對教學(xué)效果進行綜合評估，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

（四）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

為了拓寬學(xué)生的視野和知識面，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這包括各種書籍、文章、網(wǎng)站等資源，以幫助學(xué)生進行思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以通過組織讀書分享會、朗誦比賽、寫作比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

例如，在小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里？》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了幫助學(xué)生進行思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)，可以提供以下學(xué)習(xí)資源。首先，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒的書籍，如《雷鋒的故事》《雷鋒日記》等，讓學(xué)生通過閱讀書籍了解雷鋒叔叔的生平事跡和精神品質(zhì)。其次，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒叔叔的文章，如報紙、書籍上的相關(guān)文章，讓學(xué)生通過閱讀文章了解雷鋒叔叔的事跡和精神品質(zhì)。再次，教師可以推薦一些關(guān)于雷鋒叔叔的網(wǎng)站，如雷鋒紀(jì)念館、雷鋒網(wǎng)等，讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站了解雷鋒叔叔的生平事跡和精神品質(zhì)。除了提供學(xué)習(xí)資源，教師還可以采用以下教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情：教師可以組織學(xué)生參加讀書分享會，讓學(xué)生分享自己讀過的關(guān)于雷鋒叔叔的書籍或文章，交流閱讀心得和體會;教師可以組織學(xué)生參加朗誦比賽，讓學(xué)生通過朗誦詩歌、散文等文學(xué)作品，表達對雷鋒叔叔的敬仰和懷念之情;教師可以組織學(xué)生參加寫作比賽，讓學(xué)生通過寫作表達自己對雷鋒叔叔的看法和理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思辨能力。這些教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解課文《雷鋒叔叔，你在哪里？》的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（五）提出啟發(fā)性問題

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和深度探索非常重要。這是因為通過提出啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探索，從而提高學(xué)生的思辨能力和閱讀理解能力。學(xué)生需要思考問題的本質(zhì)、分析問題的原因、尋找問題的解決方案等，這些思考過程可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀理解能力。其次，通過提出啟發(fā)性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索課文的主題和思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和道德觀念。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是雷鋒精神，我們應(yīng)該如何踐行這種精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德觀念。以下是具體的教學(xué)流程：首先，教師可以播放一段關(guān)于雷鋒的視頻或展示一些關(guān)于雷鋒的圖片，讓學(xué)生對雷鋒有初步的了解。教師再提出問題：“雷鋒叔叔是一個什么樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“雷鋒叔叔是一個樂于助人、無私奉獻的人?！逼浯?，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，講解生字詞和重點語句。在講解過程中，教師可以提出問題：“課文中描述了雷鋒叔叔做了哪些好事？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答：“雷鋒叔叔幫助老人、小孩、殘疾人過馬路，還幫助打掃衛(wèi)生、撿起地上的垃圾?！痹俅危處熖岢鰡栴}：“從雷鋒叔叔身上我們可以學(xué)到什么精神？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而引出“雷鋒精神”這一主題。學(xué)生可能會回答：“我們要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔樂于助人、無私奉獻的精神?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生思考和實踐如何踐行雷鋒精神。教師可以提出啟發(fā)性問題：“我們身邊有哪些人或事體現(xiàn)了雷鋒精神？我們應(yīng)該如何去幫助他們？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德觀念。學(xué)生可能會回答：“我們可以積極參加志愿者活動，幫助需要幫助的人?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)雷鋒精神的重要性，以及如何踐行雷鋒精神。教師可以提出問題：“我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚雷鋒精神？”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而引出“傳承和發(fā)揚雷鋒精神”這一主題。學(xué)生可能會回答：“我們要將雷鋒精神融入日常生活，做一個有愛心、有責(zé)任感的人?！?/p>

三、結(jié)束語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育理念可謂是深入人心，思辨性閱讀與表達形式在小學(xué)語文課程教學(xué)中擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該進一步探索更多的有效策略，以幫助學(xué)生更好地掌握思辨性閱讀與表達的能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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