深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略分析

陸婷 李秋云

【摘? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中較為重要的一門學(xué)科，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維及計(jì)算探究能力等。在深度學(xué)習(xí)下，將大單元教學(xué)策略運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性與系統(tǒng)性，能夠建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)能力。基于此，本文主要自三個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)分析進(jìn)行詳細(xì)闡述。首先，分析深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的作用，其次，探討了深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的原則，最后，在深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)分析提出了相關(guān)的解決對(duì)策，包括堅(jiān)持生本教育原則、完善基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、改善固有的教學(xué)形式、提高學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)

數(shù)學(xué)不僅是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，還是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然及社會(huì)，對(duì)學(xué)生的日常生活有著重要影響。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，如對(duì)大數(shù)據(jù)的分析及數(shù)字化的技術(shù)等，都需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵能夠得到體現(xiàn)，并以此幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)教育教學(xué)的重要性進(jìn)行，在深度學(xué)習(xí)的教育思想的指引下，能為學(xué)生開展更加詳細(xì)且較為全面的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)教師通過對(duì)單元教學(xué)方法的運(yùn)用，構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合

落實(shí)深度學(xué)習(xí)，能夠有效地指引學(xué)生聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)，有助于學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行理解時(shí)，還能夠?qū)εf知識(shí)加強(qiáng)記憶，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中重要的一門教育學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)利用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的融入，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維良好的發(fā)展，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)水平。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的原則

（一）生本原則

在課堂教學(xué)中，教師在開展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，改變固有的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）系統(tǒng)原則

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用單元教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有效體現(xiàn)教學(xué)方法的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合意識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯。幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，良好地掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）促發(fā)原則

教師采用單元教學(xué)時(shí)，不能機(jī)械性地進(jìn)行灌輸式課堂教學(xué)，而是正確指引學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)探索單元教學(xué)的意義，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，使教師在課堂教學(xué)中的指引作用得到有效的體現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)分析的策略

（一）堅(jiān)持生本教育原則，完善基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，良好的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著密切的聯(lián)系，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合數(shù)學(xué)單元的教學(xué)方法時(shí)，不僅要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還應(yīng)該堅(jiān)持生本教育原則，以生本教育原則為基礎(chǔ)開展具體教學(xué)工作，完成數(shù)學(xué)單元教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞對(duì)角的認(rèn)識(shí)及理解程度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)分化教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)量角器的使用及如何正確測(cè)量，并以此為根據(jù)幫助學(xué)生制訂與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)量角器正確的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間意識(shí)的形成。另外，教師還應(yīng)該具體劃分及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將其劃分成不同層級(jí)的指導(dǎo)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解對(duì)角，如何得知角度是多少，生活中的角都有哪些等進(jìn)行相關(guān)的回顧，確保整體單元教學(xué)質(zhì)量。

（二）規(guī)劃階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的影響下，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，則需要對(duì)教學(xué)的相關(guān)要素進(jìn)行全面解讀，做好單元教學(xué)的設(shè)計(jì)工作。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)明確大單元教學(xué)的需求。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的解讀，還應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的書面教材的編寫意圖進(jìn)行理解。例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，要求學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知能力。另外，教師還應(yīng)該詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的掌握，并對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該將學(xué)情分析工作做好，對(duì)單元教學(xué)的需求進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，為學(xué)生清晰明確地找出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在實(shí)際的生活中，部分學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)或是校外培訓(xùn)，提前預(yù)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在為學(xué)生開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效完善課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

例如，在教授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)深入了解了平行四邊形面積的計(jì)算公式，但未能深入了解計(jì)算公式的推導(dǎo)公式?；诖?，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，開展相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)，幫助學(xué)生將未知的教學(xué)知識(shí)變成已知。除此之外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及興趣，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并促使學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠有效地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，如果教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則能解決課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，并有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成。

（三）改善固有的教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位

在深度學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)改善固有的教育形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。根據(jù)以往的教學(xué)情況能夠看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，為學(xué)生開展應(yīng)試的教學(xué)形式，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在深度學(xué)習(xí)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身職能，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。例如，在教授“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變直接講授的教學(xué)方式，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)問題提問。如需要對(duì)其添加一些數(shù)字單位才能使這組數(shù)字得到成立，讓學(xué)生進(jìn)行思考以及分析，指引學(xué)生對(duì)其開展有效的討論，并以此激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題的積極性，這樣不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)對(duì)問題的探究能力，還可以幫助學(xué)生良好解決課堂問題。同時(shí)，在日常的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問題所給出的解決答案，例如，當(dāng)有學(xué)生提出5元=50角=500分時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這樣的等式關(guān)系是成立的，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予一定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)教師的講解有一個(gè)較為深刻的記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)教育理論下，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開展大單元的教學(xué)形式，并堅(jiān)持生本教育原則，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，為階段的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃，使固有的教學(xué)形式得到改善，并以此幫助學(xué)生提高在課堂的主體地位。

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