“課堂+”模式下高校研究生課程思政改革探索與實(shí)踐

鄭曉航 亓鈞雷 隋解和 費(fèi)維棟 蔡偉

摘? 要：高校課程思政建設(shè)是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，該文以生物材料與器件課程為例，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革和評(píng)價(jià)體系優(yōu)化幾個(gè)方面闡述對(duì)高校研究生思政教學(xué)改革的探索和嘗試。針對(duì)課程特點(diǎn)和高校研究生的特點(diǎn)，從課程建設(shè)處落腳，使課程思政與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，利用多樣的信息化技術(shù)手段和學(xué)院豐富的設(shè)備資源，構(gòu)建“課堂+”的教學(xué)模式，將課程思政從課上向課下延伸，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、職業(yè)倫理和科學(xué)精神，達(dá)到大學(xué)課程對(duì)學(xué)生人格塑造的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；生物醫(yī)用材料與器件；教學(xué)改革；信息化手段；“課堂+”模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0034-04

Abstract： The ideological and political construction of college courses is an important task to comprehensively improve the quality of personnel training in colleges and universities. Taking the course of Biological Materials and Devices as an example， this paper expounds the exploration and attempt of the reform of curriculum ideology and politics for college graduates from several aspects， such as the establishment of teaching objectives， the organization of teaching content， the reform of teaching methods and the optimization of evaluation system. In view of the characteristics of the curriculum and the characteristics of university graduate students， we should focus on the construction of the curriculum， closely combine the curriculum ideology and politics with the teaching syllabus， use various information technology methods and the rich equipment resources of the college， build the "Classroom+" teaching mode， extend the ideological and political dimension of the curriculum from the classroom to the offline， cultivate the students' national identity， professional ethics and scientific spirit， and achieve the goal that the university curriculum shapes the students' personality.

Keyword： curriculum ideology and politics; Biological Materials and Device; teaching reform; information technology; "Classroom+" Mode

高校教育要培養(yǎng)和造就一批全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠的接班人，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)、服務(wù)于人民。學(xué)生在大學(xué)生涯中80%的時(shí)間都是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師是對(duì)學(xué)生影響最深的，將思政融入專(zhuān)業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)同樣重要。將思政引入專(zhuān)業(yè)課堂，不能生拉硬套，不能強(qiáng)行并入，要如鹽化水自然融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，要符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。本學(xué)科的認(rèn)知要求，做到精準(zhǔn)滴灌，才能達(dá)到成效。在研究生教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前研究生群體有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究生群體年齡在相對(duì)較大，已經(jīng)形成了基本的價(jià)值觀和世界觀，因此，對(duì)于單純“說(shuō)教”式的課程思政有抵觸情緒，效果不佳。其次，學(xué)生接受新鮮事物比較快，對(duì)于各種信息化技術(shù)接受度很高，掌握很快。另外，研究生階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了本專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課堂內(nèi)容的應(yīng)用背景更為關(guān)注，同時(shí)迫切想知道所學(xué)課程與今后從事工作的聯(lián)系。針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生易于接受的方式，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)考核機(jī)制優(yōu)化這幾個(gè)方面入手，將課堂思政滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，遵守職業(yè)規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有獨(dú)立思考和判斷的能力。

一? 確立以人為本的教學(xué)目標(biāo)

將課程思政融入教學(xué)理念，成為教學(xué)目標(biāo)之一。若課程思政僅依靠簡(jiǎn)單機(jī)械地在課上舉幾個(gè)例子，則不可避免地會(huì)陷入思政和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的處境，立德樹(shù)人是高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，所以應(yīng)將思政建設(shè)作為教學(xué)目標(biāo)之一來(lái)考建設(shè)課程。生物材料是一門(mén)理工醫(yī)交叉學(xué)科，針對(duì)生物材料與器件的課程，我們傳授的理念是以人為本、敬佑生命。在了解和掌握生物醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、生物材料與器件性能要求的前提下，要學(xué)會(huì)選擇合適的材料應(yīng)用于生物材料及器件的原理和方法，并能夠具備改進(jìn)、設(shè)計(jì)新型功能生物醫(yī)用材料的能力，生物材料的設(shè)計(jì)和研發(fā)要秉承著減輕患者痛苦、無(wú)毒副作用、提高療效及降低成本的原則，同時(shí)要方便醫(yī)生操作，使其更具有普適性，惠及更多患者。拓展了專(zhuān)業(yè)課的廣度、深度和溫度。使專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有了更明確和有意義的目標(biāo)，將職業(yè)理想與國(guó)家命運(yùn)和人們福祉結(jié)合到一起。

二? 精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯職業(yè)倫理培養(yǎng)

在建設(shè)生物材料與器件這門(mén)課時(shí)，從課程思政的角度出發(fā)對(duì)課程目標(biāo)、課程大綱的設(shè)置、知識(shí)體系的構(gòu)建進(jìn)行了重新梳理。作為一門(mén)理工醫(yī)交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)材料的學(xué)習(xí)和研究更突出科學(xué)倫理和人文關(guān)懷。各類(lèi)生物材料與器件不光到達(dá)到性能指標(biāo)，最終要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的生物學(xué)評(píng)價(jià)才能投入應(yīng)用。因而，在章節(jié)和內(nèi)容設(shè)置上，利用第二章對(duì)材料和人體之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，包含植入材料的生物環(huán)境、同時(shí)也包含植入材料與人體之間的相互作用，在引入生物相容性評(píng)價(jià)及微生物滅菌評(píng)價(jià)。在生物學(xué)評(píng)價(jià)之中，除了講授生物學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，也將各類(lèi)體內(nèi)、體外試驗(yàn)的規(guī)范、各類(lèi)生物材料的國(guó)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含在授課內(nèi)容中，還有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的“動(dòng)物福利要求”。例如國(guó)家規(guī)范GB/T 16886.2—2011《醫(yī)療器械生物學(xué)評(píng)價(jià) 第2部分：動(dòng)物福利要求》，“進(jìn)一步減少動(dòng)物總體數(shù)量、優(yōu)化試驗(yàn)方法以減輕或消除動(dòng)物的疼痛或痛苦，以及采用其他不需要?jiǎng)游镌囼?yàn)的科學(xué)有效的方法替代動(dòng)物試驗(yàn)”。傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、科學(xué)倫理教學(xué)，并將醫(yī)者仁心、救死扶傷的精神自然地融入到了課程內(nèi)容中。

在章節(jié)的劃分上，體現(xiàn)科學(xué)思維和以人為本。學(xué)生們?cè)诒究齐A段和研究生階段已學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)基本的、常見(jiàn)的金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料的組織結(jié)構(gòu)和性能特點(diǎn)均有所了解。在章節(jié)設(shè)置上，以往材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)課常以材料種類(lèi)劃分章節(jié)，例如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等。首先，面向?qū)W生需求，學(xué)生需要掌握不同材料應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)時(shí)所具備的特點(diǎn)；其次，作為涉及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，將救死扶傷作為第一要素。因此，在課程章節(jié)劃分上以材料應(yīng)用的醫(yī)學(xué)學(xué)科劃分章節(jié)，將課程劃分為外科用生物材料與器件、骨科用生物材料與器件、耳鼻喉科生物醫(yī)用材料與器件、口腔用生物醫(yī)用材料與器件，以及血液凈化材料與器件等。這樣劃分章節(jié)，將材料性能、醫(yī)學(xué)需求和人文關(guān)懷緊密連接，課程思政元素可自然地融入。比如在講授外科用腔道支架材料時(shí)，一個(gè)好的支架材料除了要具備作為醫(yī)用支架的力學(xué)性能和生物相容性，使支架達(dá)到良好的治療效果，起到挽救生命的作用，此外，還應(yīng)具有良好的順應(yīng)性——最大限度降低患者的不適感；X射線可視性——便于醫(yī)生放置和后期檢查。這些體現(xiàn)了生物醫(yī)用材料和器件研究中所需要的溫度，在達(dá)到良好的治療效果的前提下，更加注重減輕患者痛苦。以往不銹鋼支架進(jìn)入人體后展開(kāi)患者的異物感比較明顯，而采用TiNi合金，因其超彈性使其可以在展開(kāi)的過(guò)程中提供持續(xù)柔和的徑向擴(kuò)張力，植入后人體無(wú)脹痛感，更為舒適。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到X射線可視性，是從便于醫(yī)生操作的角度出發(fā)進(jìn)行的考慮。借此向同學(xué)們闡述在生物醫(yī)用器件的研發(fā)過(guò)程中，操作的便捷性關(guān)系到是否能夠減少醫(yī)生的工作時(shí)間、提高效率及器件具有普適性。比如心血管支架的植入需要在心梗發(fā)生之后進(jìn)行支架植入的黃金時(shí)間是6個(gè)小時(shí)，而在偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)療水平不發(fā)達(dá)地區(qū)可能因?yàn)閬?lái)不及救治而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，因而從材料研發(fā)和設(shè)計(jì)的角度，考慮醫(yī)療器件的操作簡(jiǎn)便性十分重要，這是作為材料研發(fā)人員應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。至此，課程思政不僅僅是課程的附加品，其本身就蘊(yùn)含在了課程內(nèi)容中，學(xué)生更容易接受，更容易產(chǎn)生共情。

實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，多關(guān)注國(guó)家在生物化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展新變化、出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，以滿足青年學(xué)生強(qiáng)烈的求知預(yù)和探索欲。作為一門(mén)研究生課程，除了要傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，要包含學(xué)科前沿。我們將本領(lǐng)域近年前沿研究熱點(diǎn)引入課堂，包括以組織工程化骨和組織工程化角膜為代表的組織組織工程材料、以人工皮膚和可穿戴醫(yī)用傳感器等為代表的新型生物傳感器、以納米藥物遞送材料和放療增敏材料為代表的納米生物材料等等，使課程更具有先進(jìn)性，緊跟領(lǐng)域研究前沿，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外前沿領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生們可深刻體會(huì)到我國(guó)生物醫(yī)用材料近幾十年取得的巨大成就，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和差距，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)。同時(shí)，思政內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，比如，在疫情常態(tài)化的當(dāng)下，充分挖掘疫情防控過(guò)程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的感人事跡，貫穿于教學(xué)中，如陳薇院士團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的核酸檢測(cè)盒，大大縮短了確診速度，傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生深切體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，體會(huì)抗疫過(guò)程中的中國(guó)效率和中國(guó)力量；在扎實(shí)的文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，選擇典型的思政元素，將中華民族艱苦樸素的奮斗精神、中華傳統(tǒng)文化、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神，以及中國(guó)學(xué)者的科學(xué)精神等自然滲入課程方方面面，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三? “課堂+”的教學(xué)模式改革，注重科學(xué)精神塑造

依托多種信息化教學(xué)手段，以多種形式開(kāi)展思政教育。利用雨課堂等教學(xué)智慧手段，進(jìn)行線下線上混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前三分鐘”的手機(jī)課件推送，將PPT篇幅限制到1～2頁(yè)，學(xué)生很短時(shí)間就能看完，利用學(xué)生們熟悉、易接受的形式，進(jìn)行課程預(yù)告，以生動(dòng)的案例提出下堂課所涉及的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)思考。例如講授第二章滅菌技術(shù)與驗(yàn)證時(shí)，可以截取紀(jì)錄片《人世間·抗疫特別節(jié)目》的片段，從疫情當(dāng)中隔離防護(hù)的講起，引申到滅菌、消毒的原理及其重要性，課上針對(duì)問(wèn)題發(fā)起討論，緊扣教學(xué)內(nèi)容，闡釋教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這其中還以包含了許多材料科學(xué)的知識(shí)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下形象與抽象并重的啟發(fā)式教學(xué)，避免只有枯燥的文字以提高學(xué)生在課堂上對(duì)思政教育的興趣和效果，針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政教育的契合點(diǎn)，尋找各種動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體素材。對(duì)于高速發(fā)展的信息化時(shí)代，多媒體素材的核心問(wèn)題不是找不到而是太多難以篩選，因而如何從網(wǎng)絡(luò)繁雜的多媒體素材進(jìn)行選取十分重要，我們秉承以下原則進(jìn)行篩選：①貼近課程內(nèi)容；②具有權(quán)威性；③具有科學(xué)性；④蘊(yùn)含思政元素；⑤術(shù)語(yǔ)規(guī)范、表述正確。比如，在講授輻照滅菌部分，引入CCTV10的《走進(jìn)科學(xué)》系列科教紀(jì)錄片“‘核在你身邊”片段，讓同學(xué)們了解我國(guó)放射性Co60滅菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一方面消除其談“核”變色的認(rèn)識(shí)，另一方面讓同學(xué)們體會(huì)我國(guó)核工業(yè)60年來(lái)發(fā)展壯大的歷程，讓思政教育進(jìn)行得更為形象、生動(dòng)，將家國(guó)情懷、民族自信以熟悉的、易于接受的方式傳輸給學(xué)生。

充分利用身邊的思政教學(xué)資源。在20世紀(jì)50年代，一大批有志青年響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，從祖國(guó)四面八方匯聚到哈工大，主動(dòng)選擇扎根邊疆、艱苦創(chuàng)業(yè)，這支幾乎承擔(dān)了全部教學(xué)和科研任務(wù)的800余人的年輕教師隊(duì)伍被稱(chēng)為哈工大的“八百壯士”。哈工大的“八百壯士”精神，彰顯著老一輩知識(shí)分子“至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的信念與擔(dān)當(dāng)，根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)“八百壯士”的典型事跡加以介紹，配合實(shí)物、圖像展示，讓學(xué)生從身邊人、身邊事中獲取力量，將思政教育落到實(shí)處。在介紹生物醫(yī)用形狀記憶合金時(shí)，自然引入哈工大“八百壯士”形狀記憶合金領(lǐng)域的帶頭人趙連成院士幾十年不輟耕耘、永攀高峰的感人事跡。介紹國(guó)內(nèi)記憶合金從無(wú)到有，到現(xiàn)在已經(jīng)有了如心血管支架等若干產(chǎn)品并投入臨床應(yīng)用，這其中離不開(kāi)一代材料人的艱苦奮斗，刻苦鉆研。特別是趙老師在花甲之年仍然勇于創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)光電信息材料新領(lǐng)域，通過(guò)這一典型事例激勵(lì)學(xué)生，作為年輕人更應(yīng)該用于創(chuàng)新，敢于探索，打破學(xué)術(shù)壁壘，迎難而上，解決“卡脖子”技術(shù)難題。講到生物醫(yī)用復(fù)合材料，引入杜善義院士從事復(fù)合材料研究時(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精的案例，強(qiáng)調(diào)科學(xué)需要實(shí)事求是的工作態(tài)度，要有嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的工作作風(fēng)，同時(shí)，還應(yīng)具備辯證唯物的科學(xué)方法，將科學(xué)的方法論自然而然的融入課堂。通過(guò)熱門(mén)話題討論、科學(xué)故事激勵(lì)，生活案例比喻等方式，把科學(xué)精神、奮斗精神、職業(yè)理想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入課程的講授中。

對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生的品格塑造，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考判斷能力和創(chuàng)新思維是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提出“翻轉(zhuǎn)課堂+”的模式，以項(xiàng)目研究的形式為載體，打通課上課下的“壁壘”，建設(shè)真正的研究式課堂。利用翻轉(zhuǎn)課堂，以產(chǎn)出為學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置研究問(wèn)題。例如在講授第四章骨科用生物材料與器件時(shí)，課程約進(jìn)行1/3。此時(shí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，提出“現(xiàn)有的骨代替和骨修復(fù)材料例如骨釘、接骨板等材料多為不銹鋼或者鈦合金，但其彈性模量遠(yuǎn)大于人骨，使用后容易造成應(yīng)力屏蔽的問(wèn)題，不利于骨組織的修復(fù)，應(yīng)如何解決這個(gè)問(wèn)題？”請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，查找相關(guān)文獻(xiàn)，以小組為形式進(jìn)行討論，給出合理化的改進(jìn)方案。匯報(bào)之后，進(jìn)行小組互評(píng)，利用智慧教學(xué)軟件進(jìn)行投票和打分。通過(guò)同學(xué)和老師討論，評(píng)估方案的可行性，進(jìn)一步優(yōu)化方案。對(duì)于目前尚不具備實(shí)驗(yàn)條件的方案通過(guò)理論計(jì)算等方法來(lái)預(yù)測(cè)材料性能，優(yōu)選出可行性高的1～2個(gè)方案，利用材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)室豐富的設(shè)備資源，進(jìn)行材料的制備、加工和測(cè)試，分析數(shù)據(jù)，完善報(bào)告。從問(wèn)題的提出到給出方案到分析測(cè)試，時(shí)間為5～6周，學(xué)生在課程的跟進(jìn)過(guò)程中走完整個(gè)項(xiàng)目的流程。這樣開(kāi)放性的研究式課題，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)真正“有用”，這可以極大地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度?！胺D(zhuǎn)課堂+”的模式，將課堂互動(dòng)延續(xù)到了課下，全程參與試驗(yàn)和分析，真正做到了以產(chǎn)出為目的研究式教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，這點(diǎn)于研究生的培養(yǎng)極為重要。同時(shí)以醫(yī)工交叉學(xué)科為背景開(kāi)展課題研究，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平的交叉學(xué)科人才。

四? 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，形成多元化考核方式

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、提高思政教學(xué)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)的多元化考核評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、考核形式多元化。期末成績(jī)占60%，將思政元素融入課程考評(píng)內(nèi)容，將思政元素引入題目，以典型思政元素（人物、事件等）、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題與課程知識(shí)相結(jié)合形成考評(píng)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，考評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目比例減少，開(kāi)放式題目比例增多，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)職業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)。提高平時(shí)成績(jī)所占比例，平時(shí)成績(jī)占40%，其中包含學(xué)堂在線或雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答題，翻轉(zhuǎn)課堂小組匯報(bào)。評(píng)價(jià)方式包含教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)。通過(guò)小組作業(yè)和報(bào)告等需要團(tuán)隊(duì)合作的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)，加入研討小組分?jǐn)?shù)可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)該部分成績(jī)中可以加入體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政教育考核分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組研討及匯報(bào)中對(duì)于愛(ài)國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)道德和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理解與思考。從評(píng)價(jià)手段和形式以及內(nèi)容三方面引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地轉(zhuǎn)變思想，提高創(chuàng)新能力、注重自身素質(zhì)提升和品格塑造。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)和科研及生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，合理適度地設(shè)計(jì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善“課堂+”教學(xué)模式，在鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將思政教育延續(xù)至課下。

五? 結(jié)束語(yǔ)

面向“新工科”人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)研究生學(xué)生群體的特點(diǎn)，從課程建設(shè)入手，在課程章節(jié)設(shè)置、內(nèi)容選取上，將理工科的科學(xué)思維、科學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)學(xué)科的醫(yī)者仁心、人文關(guān)懷融入課程，使思政元素與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。運(yùn)用多種信息化手段改革教學(xué)方法，提高思政教學(xué)效果。提出“課前三分鐘”微信PPT推送，做好課前預(yù)告，提出問(wèn)題，引發(fā)思考；注重挖掘和篩選多媒體思政教學(xué)素材，進(jìn)行形象生動(dòng)的思政教育；改進(jìn)課堂教學(xué)模式，以“翻轉(zhuǎn)課堂+”的形式，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，將課堂思政教學(xué)延續(xù)至課下。通過(guò)一系列舉措，提高課程育人效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

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